진로지도

1) 진로지도의 의의

진로지도(career guidance)는 초기에는 직업지도(vocational guidance)란 용 어로 사용되었고 직업교육과 그 개념이 구분되었다. 특히 초기의 직업지도는 학교 밖의 청소년들을 위한 직업에 주안점을 두고 실시되었기 때문에 직업교 육자들은 진로지도에 관심을 보이지 않았다. 즉, 그들은 직업을 위한 준비만 잘 된다면 직업은 문제될 것이 없다고 생각했다. 진로지도로 그 개념이 확대 되어, 중요성과 필요성이 증가함에 따라 많은 직업교육자들이 이 분야에 참가 하게 되고, 올바른 진로지도 없이는 직업교육이 효과적으로 수행될 수 없다고 여기게 되었다. 사실상 직업교육이 개인의 특성과 그가 처해 있는 여러 가지 여건을 고려하여 적합한 분야에 취업하기 위한 교육으로 실시되지 않는다면 직업교육은 개인에게는 물론 국가에게도 바람직하지 않은 결과를 가져올 수 있다. 따라서 직업교육에 있어서 진로지도는 대단히 중요하다(이무근, 1999:

283).

진로지도를 좁은 의미로 보면 학생들에게 진학이나 취업에 대한 지도나 상 담활동을 지칭하지만 그 어원 및 발전 과정을 보면 교육 전반에 관한 종합적 인 구상을 의미하고 있다. 즉, 학생들이 학교생활을 할 때나 장차 사회 구성 원이 되었을 때, 행복한 삶을 영위할 수 있으며 생산적이고 미래 건설적인 구 성원으로서 공헌하며 봉사하는 사람으로 살아갈 수 있도록 학교교육이 이루 어져야 한다는 생각에서 비롯되었다(충청남도 교육과학원, 1999: 140).

효율적인 진로지도는 개인적으로 생애 목표에 알맞게 도달함으로써 개인의

만족한 삶을 영위하고 행복한 인생을 추구해 나갈 수 있으며, 종국에는 자아 실현에 도달하게 되는 것이다(이정근, 1988: 96).

그러므로 진로지도를 실시하는 목적은 자신의 진로를 의식하게 하는 것이 다. 바꾸어 말하면 진로지도를 통해서 자기의 능력․흥미 등을 인식하고, 주 위의 여건을 고려하여 자신에게 적합한 진로를 선택하고 이를 개척해 나감으 로써 자기 자신 및 사회에 공헌할 수 있는 기틀을 마련해 주는 것이다.

2) 진로지도의 필요성

우리나라의 진로지도 교육은 1980년대 초반 학교교육에서 모순된 문제를 시정, 보완하기 위하여 직업교육학자들의 요청으로 그 필요성이 강조되기 시 작하였다. 개인적인 측면과 국가 사회적인 측면에서 제기되는 진로지도의 필 요성은 다음과 같다(제주학생문화원, 2000: 20～24).

(1) 개인적 측면

첫째, 일과 직업 세계에 관련된 자아 인식 능력을 길러 주어야 한다. 현대 사회는 과학 기술의 발달로 인하여 산업이 발전하고 고도로 분화, 전문화되어 직업의 종류가 수없이 많아지고 있다. 또한, 일의 내용도 복잡해져서 자기에 게 가장 알맞은 직업을 선택하고 성공적 직업생활을 영위하려면, 직업의 종류 에 따라 요구되는 적성과 능력, 기능, 역할을 충분히 파악해야만 한다. 그리고 그에 앞서 자기의 적성, 흥미, 인성, 신체적 특성 등에 대하여 올바르게 이해 하고 자기가 원하는 인생의 목표와 직업에 맞는 능력과 적성을 키워 나가도 록 해야 한다. 이를 위해서 진로지도를 통해 자아 인식 능력을 함양하여 개인 적 필요를 충족시켜야 한다.

둘째, 복잡 다양한 일과 직업의 종류 및 본질에 대한 객관적 이해가 필요하 다. 수많은 종류의 일과 직업에 대한 체계적인 탐구 없이 장래성 있는 그리고

자기에게 맞는 직업을 선택하기란 어렵기 때문이다.

셋째, 일과 직업에 대한 올바른 가치관과 태도의 형성이 절실하다. 우리 사 회에 만연된 지위 지향적 직업관, 직업에 대한 전통적 귀천의식, 기술직에 대 한 천시 풍조, 화이트칼라직에 대한 지나친 선호 경향 등은 현재 개인과 사회 발전에 장애적인 가치관 또는 태도이다. 따라서 이를 불식시키고 나아가 일은 부를 창조하는 원천이며, 직업은 생계의 수단으로써 뿐만 아니라 사회봉사와 자아실현이라는 관점이 학교와 가정교육 그리고 사회교육 속에도 뿌리내려야 한다.

넷째, 인생의 목표설정과 직업선택에 있어서 유연성과 다양성이 필요하다.

모든 직업은 소명의식을 가지고 수행할 만한 가치가 있으며, 자기의 인생관이 나 가치관에 맞지 않는다 해서 천한 직업, 불필요한 직업이 아니다. 그런데 오늘날 청소년들이 가지는 인생의 목표와 가치 그리고 직업 선택 능력이 매 우 협소하고 편협 되어 있다. 따라서 진로지도를 통하여 인생의 진로가 다양 하며, 자기의 주어진 조건에 따라서 유연성 있게 진로를 설정하고, 이를 바탕 으로 인생목표에 맞는 직업을 탐색하고 준비할 수 있도록 학교가 학생들에게 교육시킬 필요가 있다.

(2) 국가 사회적 측면

첫째, 과열과외 및 재수생 문제 해소에 효과적인 방안이 될 수 있다. 대학 을 나와야만 더 좋은 직업을 가질 수 있고, 더 출세하고 안정된 생활을 보장 받을 수 있다는 잘못된 전통적 직업관 때문에 입시열풍과 재수생 문제가 더 욱 심각해지고 있다고 볼 수 있다. 특히 학벌위주의 취업구조는 일과 직업에 대한 우리 사회의 잘못된 직업관을 반영하는 것으로 진로교육을 통하여 올바 른 가치관을 정립한다면 이러한 문제는 다소 해소될 수 있을 것으로 본다.

둘째, 무직 청소년 문제를 해결하기 위한 방안이 될 수 있다. 일과 직업에

필요한 기초능력과 가치관 및 태도를 배울 수 있다면, 사회에 진출한 청소년 들이 그들에 맞는 직업을 갖게 되고, 직업을 통해 보람을 느끼고 생활할 수 있게 될 것이다.

셋째, 건전한 사회적 직업윤리 의식을 확립하는 데 도움이 될 것이다. 일에 대한 올바른 태도와 가치, 일의 습관을 습득시킴으로써 소명의식과 책임의식 을 고취시킬 수 있다.

넷째, 진로교육은 직업수행에 있어서 생산성 제고에 도움이 될 수 있다. 학 교에서 진로지도를 통해 직업에 대한 불만을 낮출 수 있고, 또 최소한도 필요 한 직업적 기능을 습득하여 직장생활을 함으로써, 자기의 적성과 소질을 고려 하여 직업을 선택하게 하여 국민 전체의 직업적 생산성과 안정성을 높일 수 있다.

즉, 자아실현을 통해 사회공헌을 꾀하고, 전인교육인 생애교육을 지향하며, 개인의 능력이 최대한 신장됨으로써 인력자원의 효율화를 기하여 직접적으로 는 가속화하는 직업의 세계에 대응할 수 있는 자질과 능력을 배양시키기 위 하여 진로지도는 필요하다(허현, 2002: 20).

3) 진로지도의 방법

(1) 교육과정을 통한 진로지도

진로지도는 특정 교과나 지식과 관련된 것이 아니라 학교 교육과정 전 반에 관련된 것이다. 따라서 진로지도는 모든 교과를 통해 창조되고 실천 되어야 하며, 모든 교사는 이를 위해 자기가 가르치는 교과 내용을 진로 지도의 관점에서 재구성하여 지도할 필요가 있다. 왜냐 하면, 교육의 목표 는 학생 개개인이 자신의 능력과 적성에 맞는 생애를 살게 함으로써 자신 의 잠재능력을 최대한으로 발휘하여 자기의 존재의식과 능력에 맞도록 돕

는 것 즉, 자아실현을 하도록 돕는 것이며, 이것은 곧 교육의 본질이기 때 문이다.

이 방법은 학생들이 배우는 교과과정에 진로에 대한 내용을 반영하여 교과과정을 이수함에 따라 자연히 직업에 대한 지식 및 태도를 습득하게 하는 것으로, 비교적 장기간이 소요된다는 단점이 있지만 이것만큼 효과 적이며 확실한 방법도 드물다(이정근, 1988: 52).

(2) 특별활동을 통한 진로지도

특별활동은 학생들의 자발적이고 협동적인 참여아래 자유로운 자기표현 의 기회를 부여하여 개성과 소질의 발견 및 신장을 도모하고 나아가 민주 시민으로서의 자질과 능력을 기르도록 하는 활동이다. 그러므로 특별활동 은 그 교육과정 자체가 진로지도의 핵심이 된다(부산시교육연구원, 1997:

34).

특별활동은 교과와 상호 보완적 관계를 가지고 심신의 조화로운 발달을 도모하기 위하여 전인 교육의 일환으로 실시되는 교과 이외의 교육 활동 이다. 고등학교의 특별활동은 학급 활동, 학교 활동, 클럽 활동, 단체 활동 의 네 영역으로 구성되며, 학교별로 창의성을 발휘하여 학생의 요구, 학교 의 여건, 지역 사회의 실정 등에 알맞은 계획을 수립하고, 지역 사회의 자 원도 활용하여 융통성 있게 운영한다.

그러므로 이와 같은 특징을 이용하여 학생들에게 자연스럽게 진로지도 의 개념을 인식시킬 수 있고, 또 실제 취업 시 도움이 많이 되는 기능급 수의 취득율을 높이기 위해 운영됨으로써 교육과정적 차원의 진로지도의 한 형태를 이룰 수 있는 것이다.

(3) 상담을 통한 진로지도

교사의 오랜 경험과 진로지도사례, 그리고 획득한 각종 취업정보를 효 과적으로 활용하여 훌륭한 진로지도의 방법이 될 수 있다. 그런데 상담을 통한 진로지도는 교육과정 운영을 통한 지도와는 다른 특징을 지닌다. 즉 교육과정운영을 통한 진로지도는 학생의 인격과 취업조건 내지 능력의 향 상인데 비해 상담을 통한 지도는 취업의 성격과 학생의 취미 및 능력의 조화에 더 큰 의미를 부여할 수 있음이 그것이다. 따라서 상담을 통한 진 로지도의 내용으로서는 넓은 의미로는 진로정보의 전달, 구체적인 직장의

교사의 오랜 경험과 진로지도사례, 그리고 획득한 각종 취업정보를 효 과적으로 활용하여 훌륭한 진로지도의 방법이 될 수 있다. 그런데 상담을 통한 진로지도는 교육과정 운영을 통한 지도와는 다른 특징을 지닌다. 즉 교육과정운영을 통한 진로지도는 학생의 인격과 취업조건 내지 능력의 향 상인데 비해 상담을 통한 지도는 취업의 성격과 학생의 취미 및 능력의 조화에 더 큰 의미를 부여할 수 있음이 그것이다. 따라서 상담을 통한 진 로지도의 내용으로서는 넓은 의미로는 진로정보의 전달, 구체적인 직장의