필자의 의도 파악 화제문의 결합 등을 통한 다시쓰기 훈련 주제문 생성 훈련이, , 교수 학습 내용으로 병행되어야 한다고 하였다 그러나 실제로 요약하기를 하는 과· . 정은 텍스트 구조 분석하는 과정이나 중심내용 찾는 방법과 큰 차이가 없게 제시 되었다 학습자는 전체 텍스트를 부분으로 나누고 각 부분의 내용을 파악하여 요약. 하는 것으로 이루어져야 하는데 상세한 과정이 제시되지 않았다 요약규칙이 어느, . 과정에서 어떻게 사용되는지 명확하지 않은 문제점은 해결되지 않았다.21)
위의 연구들을 종합해보면 기존의 요약하기 전략들은 텍스트의 구조를 문장이나, 문단 단위로 보고 그 구조를 파악하는 과정이 요약과 직결됨을 보여주었다 또한, . 이런 구조 파악을 바탕으로 요약규칙을 적용함으로써 요약이 이루어질 수 있음을 보여주는 연구도 있었다 하지만 이러한 연구들은 어떻게 구조를 파악하는지 어떠. , 한 과정과 방법을 통해 요약이 이루어지는지에 관한 구체적인 모습은 보여주지 못 한다 학습자들에게 요약하는 방법을 가르치기 위해서는 단순한 전략이나 방법만을. 나열해 줄 것이 아니라 구체적인 모형과 과정을 보여주는 일이 중요하다 할 수 있, 겠다.
현재 중등교육에서 행해지고 있는 요약 규칙에 따른 요약하기는 문단별로 중심 문장과 세부 문장을 구분하여 그중에서 중심 문장을 선택하게 하거나 핵심어를 찾, 아 그와 관련된 문장을 선택하고 나머지는 삭제하는 방식을 취하고 있다 더불어. 중심내용이 제시되지 않을 경우 상위 용어나 문장으로 대치하거나 새로 구성하는 방법을 사용하고 있다.23) 즉 요약규칙 중 삭제 와 선택 의 방법이 요약하기에 있, ‘ ’ ‘ ’ 어 가장 중요한 전략으로 사용되고 있으며, ‘일반화 와 구성 규칙이 부분적으로 제’ ‘ ’ 시되고 있다.
하지만 텍스트의 사실적 이해도 힘들어 하는 학습자들에게 정보의 중요도를 판, 정하게 하는 선택이나 삭제 규칙은 미숙한 학습자들을 더욱 혼란스럽게 만든다 또. 한 일반화나 구성규칙 또한 미숙한 학습자들에게 별다른 도움이 되지 못한다 미숙. 한 학습자들에게 선택과 삭제의 방식은 정보들 간의 관계나 내용의 흐름보다는 중 심문장이나 핵심어만을 찾게 하여 오히려 선택되지 못한 정보를 소홀히 함으로써 효율적인 요약하기를 끌어내지 못하게 하며 무엇을 삭제할 것이고 무엇을 선택할, 것인지 모호하다는 것이다.24) 그리고 주어진 단서들을 일반화하거나 구성하는 규 칙 역시 미숙한 독자들에게 대단히 어려운 문제가 아닐 수 없다.
이런 결과가 생긴 이유는 교육과정을 통해 요약하기의 규칙들을 기능중심으로, 그리고 단편적으로 학습한 결과에서 나왔다고 할 수 있다 학년에 따라 요약하기와. 관련된 내용들을 학습하되 전 학년에 걸쳐 연계적이고 체계적으로 학습함으로써, 결국 요약하기 능력 향상이라는 목표에 도달할 수 있어야 함에도 불구하고 단순한, 기능의 반복과 열거를 통해 학습자들은 스스로 요약하기 전략을 수립하는데 어려 움을 느끼게 된다.25)
23) 정시호 역(1995)에서 현행 요약하기에 대한 교육은 킨치와 반다이크, (Kintsch & van dijk, 1978)의 요약규칙과 이를 발전시킨 브라운과 데이(Brown & Day, 1983)의 요약규칙이 제시하는 중심문장이나, 핵심어를 찾아 선택하게 하는 원리의 반영으로 볼 수 있다고 제시한다.
24) 권희선(2001),「텍스트 요약하기 전략 연구」, 진주대학교 교육대학원 석사학위 논문, p. 7.
25) 제 차 교육과정과 개정 교육과정에 나타난 요약하기와 관련된 내용들을 정리해 보면 다음과 같다7 . 첫째 국민 공통 기본 교육과정 중 읽기 영역에서 담당해야 할 요약하기에 대한 단원은 보이지 않는다, . 문단 나누기나 글의 짜임 파악하기 등의 읽기 내용들은 요약하기와 많은 부분에서 연관되어 있어 보이 기는 하나 이것들이 순차적으로 제시되어 있는 것이 아니라 각 단원 속에 포함된 형태를 취하고 있다, . 전 과정에 걸쳐 요약하기 학습의 연계성이 결여되어 있는 것이다.
둘째 요약하기와 관련성을 갖는다고 판단되는 단원에서도 요약하기의 전략과 절차에 관한 내용이 아, 닌 요약하기를 위해 선행되어지는 하위 활동들 즉 주어진 자료를 읽고 대강의 내용 간추리기나 문단의, ,
또한 요약하기에 대한 하위 기능들을 학습시키고 나서 그 내용들을 종합하여 요 약하기 전략을 학습시켜야 함에도 불구하고 현 교육과정에서는 요약을 할 때 요약, 규칙을 활용하는데 도움을 줄 수 있다는 사실만을 나열하고 그 구체적인 적용 방, 법과 절차에 관한 내용은 전무하다 이로 인해 학습자들은 요약하기에 대해 학습. , 을 했지만 결국 적용할 수는 없는 것이다. ‘아는 것 에 관한 교육 뿐’ , ‘하는 것 에’ 대한 교육이 이루어지지 않은 것이다.
즉 요약하기를 학습자들에게 학습시키기 위해서는 단순한 요약규칙의 반복 훈, , 련이 아닌 실제 수준의 요약하기 전략의 사용 방법을 학습시킴으로써 가능해질 것, 이다 문선모. (1995)에 의하면, Brown & Day(1983)는 연구 보고서를 통해 4개 수 준의 사용 규칙 수업을 통하여 학습자들에게 요약의 규칙이나 방략을 설명하고 그 사용 방법과 요약문 작성 방법을 언어로 모델링하여 보여주었다고 한다 그 결과. , 학생들의 요약문의 질이 현저하게 향상되었음을 증거로 제시하면서 요약하기 전략, 의 필요성을 피력하였다.26)
앞의 내용을 바탕으로 정리하면 요약하기는 주제 찾기 와 관련하여 정의 내려지, ‘ ’ 고 또 주제를 통해 텍스트의 중요한 내용들을 찾아냄으로써 가능해짐을 알 수 있, 다 즉 요약하기 교육은 주제를 중심으로 중요한 내용과 덜 중요한 내용을 구분하. , 는 전략이 수립되어 그 전략을 모델링하여 학습자들에게 보여줄 때 비로소 효과적, 으로 요약하기가 이루어질 수 있는 배경적 지식이 마련될 수 있을 것이다.
국내에서 주제를 중심으로 중요한 내용을 요약하는 주제 모색적 방법에 의한‘ ’ 요약 방법 모색이 시도되어졌는데 김재원, (1991)과 김봉순(1991)의 연구가 바로 그것이다.27)
김재원(1991)의 중심 내용 발견 방법 은 텍스트의 내용들이 무엇에 대한 것인지‘ ’ 를 텍스트의 주제라 하였고 주제의 구체적인 핵심 내용을 핵심아이디어라 하였다, . 주제와 핵심어 발견 방법으로 단락의 정독과 질문해 보기를 들었으며 핵심 아이디,
연결 관계 문단의 중심내용이나 세부내용 찾기 글 구조나 전개방식 주요 내용 간추리기 등을 지도하, , , 고 있다.
26) 문선모 편(1995), 『중심 내용의 이해와 수업』, 교육 과학사, p. 147~153을 정리한 것임.
27) 이형순(1999), 「국어과 읽기 지도 방법에 관한 연구: 요약을 중심으로」, 한양대학교 교육대학원 석 사학위 논문, p. 15~17을 참조하여 재구성함.
어의 위치에 따른 중심내용 확인 방법과 핵심 아이디어가 직접 진술 되어 있지 않 고 함의되어 있는 경우를 구체적으로 설명해 주고 있다 즉 단서를 이용해 핵심. , 아이디어를 찾아내고 그것을 의역할 수 있어야 한다는 것이다 자신이 표현한 핵, . 심 아이디어의 진위를 파악하기 위해서 문장 하나하나가 어떤 정보를 제공하고 있 는지 마음속으로 체크해 보기를 권하고 있다.
김봉순(1991)의 요약 방법 은 요약하기의 지도 절차를 사소하거나 불필요한 정‘ ’ , ‘ 보 제거 중복되는 정보 제거 주제 문장 선택 일련의 용어나 행동을 총괄할 수 있, , , 는 용어로 대체 주제 문장이 없을 때는 주제 문장을 만들기 로 제시하고 있다 요, ’ . 약하기가 어려울 경우의 지도 사항은 글 내용을 한 문장으로 요약 정리해서 제시‘ 한다.’, ‘중심 내용과 관계되는 내용에 밑줄을 긋게 한다 이것이 어려울 경우 교사. , 는 필자의 계획이나 글 구조 등을 다시 설명하고 각 문장이나 단락의 중요도를 파, 악하게 한다.’, ‘밑줄 그은 내용이나 중요도 평정에서 중요하다고 평정한 내용을 중 심으로 요약문을 쓰게 한다 로 제시하고 있다.’ .
본고에서는 김재원과 김봉순의 연구를 바탕으로, Ⅲ에서 실제 학습자들이 요약하 기에 사용하고 있는 전략을 분석하여 그 실태를 파악하고자 한다 이를 바탕으로, . 주제중심 요약하기 전략이 텍스트를 요약할 때 실제로 유용하게 쓰이는지 텍스트, 종류별로 학습자들에게 유용한 요약하기 전략이 무엇인지 알아보겠다.
학습자의 요약하기 실태 분석 .
Ⅲ
Ⅱ의 결과를 바탕으로 요약에 대한 개념 정의와 요약하기 전략에 대한 정확한, 제시가 부족하여 학습자들이 원활히 요약하기를 수행할 기반이 부족함을 확인하였, 다 그리고 요약에 있어서 주제 를 바탕으로 텍스트 내에서 중요한 내용을 찾아가. ‘ ’ 는 것이 원활한 요약하기를 위해 필요함을 확인했다 그러므로 원활한 요약하기 전. 략의 학습을 위해서는 학습자들의 솔직한 언어를 분석 그 내용을 바탕으로 학습자, 들이 실제로 사용하고 있으며 실제 요약하기 상황에서 유용하게 쓰일 수 있는 전, 략을 찾기 위해 학습자들을 대상으로 한 실태 조사를 실시하였다.
요약하기는 텍스트에 대한 학습자들의 이해와 정보 수용 정도를 어느 정도 가시 적으로 확인할 수 있는 필수적인 전략이다 학습자들이 요약한 글과 요약한 단계를. 원래 글과 비교함으로써 학습자들이 어떤 정보들을 중요하게 생각하는지 정보들, , 간의 관계를 어떻게 파악하는지 알 수 있다 이에 연구자는 실태 조사를 통해 학생. 들의 요약하기 실태를 분석하여 이를 바탕으로 텍스트의 종류에 따른 요약하기 전, 략을 찾아보고자 한다.
설문 대상은 광주광역시에 소재한 K고등학교와 S고등학교 3학년 134명을 대상 으로 설문을 실시하였다 설문에 제시한 글의 종류는 총. 3가지로 설명문 논설문, , , 서사문으로 구분하여 제시하였다 이는 텍스트의 종류에 따른 요약하기의 실제적. 모습과 요약단계를 각각 확인함으로써 텍스트의 종류에 따른 요약하기 전략의 양, 상을 파악하고 읽기 전반에 걸쳐 공통적으로 사용할 수 있는 요약하기 전략을 도, 출해 보고자 선정하였다.
제시된 글들은 대외적으로 공신력을 갖고 있다고 볼 수 있는 2008학년도와 학년도 대학수학능력시험 언어영역 시험에 실제로 사용되었던 지문으로
2009 ,
자 내외로 이루어진 글들을 이용하였다 요약 시간은 지문당 분씩으로 총
1500 . 15
분에 걸쳐 설문이 이루어졌다
45 .
요약능력의 측정기준은 Marton and others28)의 네 가지 이해 수준의 구분을 참 28) 서혁(1994), 「요약 능력과 요약 규칙」 『, 국어교육학연구』 4 ,권 국어교육학회, p. 134~135에서 재