주문식 교육 운영과 관련된 실태를 분석하기 위해, ① 주문식 교육 도입 의 타당성, ② 정부 재정 지원 사업 중단 이후의 추진 여부, ③ 주문식 교육 의 확대 여부, ④ 주문식 교육을 추진하는 과정에서 발생하는 문제점, ⑤ 현 재 운영하고 있는 주문식 교육의 형태, ⑥ 주문식 교육 운영 장소, ⑦ 주문 식 교육 대상, ⑧ 주문식 교육에 대한 산업체 참여 정도, ⑨ 주문식 교육 활 성화를 위한 정부 차원의 요구, ⑩ 주문식 교육 대상 산업체의 재정 지원 유무 등의 영역에 대해 조사하였다.
< 표 Ⅳ- 13> 주문식 교육 도입의 타당성
구 분
항 목 빈 도 백 분 율 비 고
타당하다 56 87.5
* m is sin g v alu e 타당하지 않다 8 12.5 = 2
계 64 100.0
전문대학에서 주문식 교육 도입의 타당성에 대해서는 < 표 Ⅳ- 13> 에 제시 된 바와 같이, 87.5%가 타당하다 라고 응답하였으며, 타당하지 않다 라고 응 답한 학교는 12.5%로 전반적으로 주문식 교육을 도입하는 것이 바람직하다 는 반응이었다.
< 표 Ⅳ- 13 - 1> 주문식 교육 도입의 타당성
구 분
항 목 빈 도 백 분 율
전문대학 교육 대상 확대 14 25.0
전문대학 직업교육 내실화 24 42.9
산업체와 산학협동 강화 18 32.1
계 56 100.0
주문식 교육 도입이 타당한 이유에 대해 조사한 결과, 전문대학 직업 교
육의 내실화 가 42.9%로 가장 높았으며, 산업체와 산학협동 강화 가 32.1%
였고, 전문대학 교육 대상 확대 는 25.0%를 차지하였다. 따라서, 전문대학에 서 주문식 교육 도입을 통해 전문대학의 기능 강화와 교육 대상의 다양화를 달성하고자 하는 목적을 내포하고 있는 것으로 나타났다.
< 표 Ⅳ- 13 - 2> 주문식 교육 도입이 타당하지 않은 이유
구 분
항 목 빈 도 백 분 율
전문대학 교육 기능의 축소 1 12.5
산업체의 참여가 없음 7 87.5
계 8 100.0
주문식 교육 도입이 타당하지 않다고 응답한 학교들의 경우 산업체의 참 여가 없기 때문에 주문식 교육 도입이 타당하지 않다고 응답한 학교가 7개 학교 (87.5% )였으며, 주문식 교육 도입으로 인해 전문대학 교육 기능이 축 소될 것이라고 응답한 학교도 1개교였다. 그러나 타당하지 않다고 응답한 대부분의 학교들은 주문식 교육 추진이 현실적으로 어렵다는 측면에서 도입 의 부당성을 내세우고 있었다.
< 표 Ⅳ- 14> 정부 재정 지원 사업 중단 후의 추진 여부
구 분
항 목 빈 도 백 분 율 비 고
계속 추진 23 35.9
* m is sin g v alu e
= 2 경쟁력 있는 전공만 추진 38 59.4
중단 3 4.7
계 64 100.0
주문식 교육에 대한 정부 재정 지원 중단 이후에 계속 추진할지 여부를 조사한 결과, < 표 Ⅳ- 14> 에 제시된 바와 같이 중단하겠다고 응답한 학교는
3개교로 4.7%에 불과했으나, 규모를 축소하여 경쟁력 있는 전공만 추진하겠 다고 응답한 학교가 59.4%로, 재정 지원이 중단되면 주문식 교육 운영에 어 려움이 있는 것으로 나타났다. 그러나 재정 지원 사업이 중단되더라도 현재 와 같이 계속 추진하겠다는 학교가 35.9%를 차지하고 있어, 주문식 교육을 계속해서 운영하고자 하는 대학들도 사당수인 것으로 나타났다.
< 표 Ⅳ- 15> 주문식 교육의 확대 여부
구 분
항 목 빈 도 백 분 율 비 고
확대 45 73.8
* m is sin g v alu e
= 5
현행대로 유지 15 24.6
축소 1 1.6
계 61 100.0
주문식 교육의 확대 여부에 대해, 확대하겠다고 응답한 학교가 73.8%를 차지하였고, 현행대로 유지하겠다는 학교가 24.6%를 차지하였다(< 표 Ⅳ - 15> 참조). 반면, 축소하겠다고 응답한 학교는 1개교에 불과했다. 그러나 현재 각 전문대학들이 추진하고 있는 주문식 교육은 관련 전공들이 너무 많 으며, 실현 가능성이 없는 전공에서도 주문식 교육을 도입하고 있어, 각 대 학들이 반응한 것과는 달리 경쟁력 있고 적용 가능한 전공들을 중심으로 축 소하여 운영하는 것이 바람직할 것으로 보이며, 이에 대한 검토가 필요하다.
주문식 교육을 추진하는 과정에서 발생하고 있는 문제점 중, 가장 큰 문 제점으로 지적되고 있는 것은 주문식 교육에 참여하고자 하는 산업체의 부 족(38.6% ) 으로 나타나 현 체제와 같은 주문식 교육 운영에 대한 합리성 검 토가 필요한 것으로 나타났다. 또, 주문식 교육 전반에 대한 이해 및 운영 능력 부족, 국가 차원의 지속적인 자금 지원을 위한 법적 근거의 미비, 그리 고 운영에 관한 관련 교원들의 이해 및 협조 부족 등도 주문식 교육을 추진 하는 데 문제점으로 지적되고 있다(< 표 Ⅳ- 16> 참조).
< 표 Ⅳ- 16> 주문식 교육 추진상에 발생하는 문제점
< 표 Ⅳ- 17> 현재 운영하고 있는 주문식 교육의 형태
개설을 통해 성인들의 교육 요구를 충족시켜야 하는 방향에서 주문식을 바 라보아야 한다. 따라서, 주문식 교육의 목적, 형태, 그리고 프로그램의 성격 등에 관해 기준을 제시하고, 프로그램 형태는 다양성을 인정해 주는 방향으 로 정책을 수립하는 것이 주문식 교육 및 전문대학의 활성화에 기여할 수 있을 것으로 보인다.
주문식 교육 운영 장소와 관련해서는 < 표 Ⅳ- 18> 에 제시된 바와 같이, 대부분의 대학들은 대학의 관련 전공에서 교육을 실시(69.5% )하는 것으로 나타났으며, 다음으로 대학과 산업체 현장에서 병행하여 실시(22.0% )하는 경우였다. 대학 부설 사회(평생)교육원에서 교육을 실시하는 대학은 1개 대 학에 불과했는데, 이는 현재의 2년 양성 과정 형태의 주문식 교육에 원인이 있는 것으로 보인다. 또, 가장 바람직한 형태인 산업체 현장에서 교육을 실 시하고 있는 대학이 4개 대학이었지만 아직은 미미한 형태였다.
< 표 Ⅳ- 18> 주문식 교육 운영 장소
구 분
항 목 빈 도 백 분 율 비 고
대학의 관련 전공에서 실시 41 69.5
* m is sin g v alu e
= 7 대학 부설 사회(평생)교육원에서 실시 1 1.7
산업체 현장에서 실시 4 6.8
대학과 산업체 현장 병행 실시 13 22.0
계 59 100.0
주문식 교육을 통해, 산업체 현장에 실제적인 도움을 주기 위해서는 재직 근로자를 장기간 파견할 수 없는 중소기업의 현실을 감안하여 가능하면 현 장에서 교육이 이루어져야 하며, 이를 위해 현재의 2년 양성과정의 프로그 램 형태를 산업체 현장에 적합하게 변화시킬 필요가 있다. 또, 교육 매체를 다양하게 할 필요가 있는데, 원격교육(dist an ce education )의 한 형태로서 W BT (w eb b a sed tr ainin g )를 적극적으로 활용하는 것이 바람직할 것이다.
< 표 Ⅳ- 19> 주문식 교육 대상
< 표 Ⅳ- 20- 1> 산업체 참여가 저조한 이유
바라는 요구를 조사하였다. 조사한 결과, < 표 Ⅳ- 21> 에 제시된 바와 같이
같이 주문식 교육이 추진된다면 국가의 부담은 가중되고 전문대학도 실질적 도움을 얻을 수 없는 실정으로, 단지 산학 협동 강화에 어느 정도 이바지하 는 수준에서 위안을 삼을 수밖에 없다. 그러므로, 주문식 교육이 현재와 같 이 양성 교육에 초점이 맞추어져 획일적으로 추진되는 형태에서 벗어나 다 양한 형태의 실현 가능한 주문식 교육이 이루어질 수 있도록 정책적 기조를 변화시킬 필요가 있다.