교육의 질 관리는 학교 현장의 평가가 교육 목표-내용-방법과 일관성을 가질 수 있도록 관리하는 데서 시작된다고 할 수 있다. 지금까지 학교의 평가는 학생 을 서열화하여 전체 집단 속에서 개개 학생의 상대적 위치를 알려 주는 데 치중 하였고, 교과 교육 목표에 대한 학생 개개인의 성취도를 학생, 학부모, 교사에게 알려줌으로써 학생이 학습 결손을 보충하고 최초 의도한 목표까지 도달하도록 자극하는 역할을 하는 데는 소홀한 편이었다.42)
이에 국가 수준에서 교육과정에 근거한 교과별 절대평가기준을 기준으로 학교 현장에서 적용하게 함으로써, 평가가 그 본질적인 기능을 회복하도록 하고 이를 통하여 교육과정의 질 관리를 하고자 하는 것이다.
42) 교육인적자원부, 제7차교육과정에 따른 성취기준 및 평가기준, 교육인적자원부-교육과정자료 (2004), p.7
따라서 본 연구는 조형교육 프로그램 단계의 연구에서 교사가 차시별, 단원별 교수․학습 지도 시 기준으로 활용할 수 있도록 제7차 교육과정에 따른 교육인 적자원부 자료인 조형교육의 성취기준과 평가기준을 근거하고 있으며, 분석․인 지 과정을 통하여 이에 따른 평가기준을 제시하고자 한다.
5-1. 성취기준 및 평가기준 분석
실업계 고등학교의 학생 성취도 평가는 교사 개개인이 설정한 평가기준에 의 존하고 있으며, 선택형 평가와 실습 결과 중심의 양적 평가에 의해 서열화하고 있는 실정이다. 과목별 교육과정 운영에서 이와 같은 평가기준 설정과 평가방법 의 적용으로는 교육성과에 대한 객관적인 진단과 활용에 한계를 가질 수밖에 없 다.43)
그러므로 학생들의 실질적인 직업능력개발을 목표로 하는 실업계 고등학교 교 육에서는 학교와 과목별 특성을 반영하고 보통교과와 차별화된 전문교과의 성취 기준과 평가기준 개발의 필요성이 절대적으로 강조되어야 할 것이다.
이와 같은 기준 개발은 기초 학력이 낮은 것으로 특징 지워지는 실업계 고등 학교 학생들의 성취해야 할 학습 도달점을 보다 명확하게 안내하고 진단하여 그 결과를 교수․학습 활동의 개선으로 연결할 수 있어야 하겠다. 또한 이러한 평가 는 교육 목표를 달성하기 위한 과정에서 교사의 교수 활동과 학생의 학습 활동 이 효과적으로 연계되도록 하는 역할을 해야 할 것이다.
이에 본 연구에서는 프랙탈 기하학을 활용한 조형 교육의 연구로 교육 목적에 도달 할 수 있는 평가로써 제7차 교육과정에 따른 성취기준과 평가기준 교육인 적자원부 교육과정자료를 토대로 교사가 차시별, 단원별 교수․학습 지도 시 기 준으로 활용할 수 있도록 근거하고 있으며, 분석․인지과정을 통하여 프랙탈 기 하학을 활용한 조형교육의 평가기준을 제시하고자 한다. 다음 표는 제7차 교육과 정에 따른 성취기준과 평가기준의 교육인적자원부의 자료로써 내용을 간략히 정 리하면 다음과 같다.
43) 교육인적자원부, 위의 자료, p.25
[표3-5] 제7차 교육과정에 따른 『디자인요소와 원리』 성취기준44)