위와 같은 결론을 토대로 하여 몇 가지 제언을 하면 다음과 같다.
첫째, 본 연구에서는 프로그램 적용 대상을 자아존중감이 낮은 학생들을 중 심으로 실시하였는데 일반화의 가능성을 높이기 위하여 자아존중감이 높 은 학생, 성별, 출생순위 등 학생들의 여러 가지 특성에 따른 적용 효과 를 규명하기 위한 추후 연구가 필요하다.
둘째, 연구 결과에 비추어 자아를 긍정적으로 지각함으로써 학교생활 적응이 향상된다고 볼 때 긍정적인 자아존중감을 형성할 수 있는 심리적․물리 적 환경 조성이 필요하다.
셋째, 자아존중감 프로그램 실시 후 검사 결과가 일정한 기간이 지난 후에도 유지될 수 있는지에 대해서는 본 연구에서 밝히지 못했기 때문에 프로그 램 효과의 지속성에 대한 연구가 필요하다. 왜냐하면 실험처치가 진정한 교육적 효과를 갖기 위해서는 단시일 내의 변화 또는 향상보다는 지속적 인 특성으로 남아 있도록 내면화되어야 하기 때문이다.
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Abstract2)
The Effects of Self-Esteem Program on
Middle School Students' Adaptation to School Life
Kim, Keum Suk
Counseling Psychology Major
Graduate School of Education Cheju National University Juju, Korea
Supervised by Professor Park, Tae Soo
The objective of the present study is to identify the effects of the application of a self-esteem program to middle school students on their adaptation to school life. For this purpose, this study set up the following research questions.
First, is a self-esteem program effective in enhancing students' self-esteem?
Second, what effects does a self-esteem program have on students' adaptation to school life?
Third, what effects does a self-esteem program have on the sub-factors of students' adaptation to school life, which are adaptation to the teacher, to relations with friends, to school classes, to school
* This thesis submitted to the Committee of the Graduate School of Education, Cheju University in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Education in August, 2003.
environment and to school events?
The subjects of this study were twenty 2nd-year male students from J Middle School in Jeju. To sample the subject, this study tested all of 150 2nd-year male students of the school on their self-esteem and adaptation to school life, and selected twenty students who got the lowest score. A counseling group was formed with ten out of the twenty students, who wanted to get counseling, and a control group with the other ten.
The self-esteem program used in this study was what the present researcher developed referring to Jo Won-seong's (1996) 'Self-Esteem Promotion Program for Children', Yang Bok-sil's (2000) 'Self-Esteem Promotion Program for Children' and Jeong Chan-sik's (1997) 'Self-Esteem Promotion Program for Adolescents.' Group counseling was performed by the researcher twice a week, a total of twelve times for 60~80 minutes at each time. Students in the control group participated only in the preliminary and posterior tests.
The self-esteem scale used comprehended Coopersmith's (1967) Self-Esteem Test and Lee Yeong-seon's (1997) Measures for Adaptation to School Life, composed of 40 questions measuring five sub factors of students' adaptation to school life (teacher-student relation, relation with friends, school classes, school environment and participation in school events). Collected data were analyzed through t-test using SPSS/PC+ to compare the self-esteem and adaptation to school life of the counseling group with those of the control group.
From the process, this study drew the following conclusions.
First, a self-esteem program is effective in enhancing students' self-esteem.
Second, a self-esteem program is effective in improving students' adaptation to school life.
Third, a self-esteem program is effective in improving teacher-student relation, a sub-factor of students' adaptation to school life.
Fourth, a self-esteem program is effective in improving students' relation with friends, a sub-factor of students' adaptation to school life.
Fifth, a self-esteem program is effective in improving students' adaptation to school classes, a sub-factor of students' adaptation to school life.
Sixth, a self-esteem program is effective in improving students' adaptation to school environment, a sub-factor of students' adaptation to school life.
Putting these conclusions together, a self-esteem program is effective in improving students' self-esteem and their adaptation to school life. A self-esteem program helps students understand and embrace themselves and perceive themselves as a valuable being.
Furthermore, a self-esteem program promotes sincere interactions between teachers and students and between students, and consequently, brings about good results in students' school life and their adaptation to it. Thus, this study suggests that it is necessary for schoolteachers to utilize self-esteem programs actively in the educational field.
부 록
<부록 1> 자아존중감 검사지
<부록 2> 학교생활 적응 검사지
<부록 3> 자아존중감 프로그램
<부록 3> 자아존중감 프로그램 활동지
<부록 4> 자아존중감 프로그램 소감문
<부록 1> 자아존중감 검사지
여러분이 스스로에 대하여 어떻게 생각하고 있는가를 알아보기 위한 것입 니다. 잘 읽고 내 생각과 같으면 그렇다에 “ V "표 하고 내 생각과 다르면 아니다에 ”V" 표를 해주기 바랍니다.
항 목 그렇다 아니다 1. 때때로 나아닌 다른 사람이 되었으면 생각할 때가 있다.
2. 나는 친구들 앞에 나와서 이야기 하기가 어렵다.
3. 나에게는 할 수만 있다면 배우고 싶은 것이 많다.
4. 어려움 없이 결심을 할 수 있다.
5. 친구들과 어울리는 것을 좋아하지 않는다.
6. 집에서 어느 누구도 나에게 관심이 없다.
7. 새로운 것에 익숙해 지는데 시간이 걸린다.
8. 내 또래 아이들에게 인기가 있다.
9. 부모님은 나에 대해서 상당히 기대를 한다.
10 부모님은 나를 이해한다.
11. 나는 쉽게 포기한다.
12. 나는 행복하다.
13. 내가 하는 일들은 잘 안된다.
14. 내 친구들은 내 의견을 따른다.
15. 나 자신에 대해 자신감이 없다.
16. 가출하고 싶을 때가 많다.
17. 내가 하는 공부에 대해서 만족하지 않는다.
18. 나는 다른 사람과 같이 뛰어난 외모가 아니다.
19. 말하려고 하는 것을 잘하는 편이다.
20. 부모님들은 나의 기분을 맞취 주신다.
21. 대부분의 사람들은 나보다 친구들에게 더 호감을 갖는다.
22. 언제나 부모가 나를 야단치는 것 같이 느껴진다.
23. 학교에서 때때로 실망할 때가 있다.
24. 나를 성가시게 하는 일은 별로 없다.
25. 나는 누구를 의존하지 않는다.