재가치매노인관리를 위한 표준화환자 활용 시뮬레이션 기반 전문직 간

실험군에서 간호대학생과 의과대학생 5명이 한 조가 되어 재가치매노인 관리를 위한 표준화환자 활용 시뮬레이션 기반 전문직 간 교육 프로그램을 수행하였다. 시뮬레이션 실습을 진행할 때의 소그룹의 인원수에 대한 근거 는 Michaelsen, Parmelee, McMahon와 Levine (2007)이 팀기반학습에서 소 그룹의 인원을 5-8명으로 권장하는 것을 참조해서 그룹 당 5명으로 결정하 여 각 조별 간호대학생 3명과 의과대학생 2명으로 구성하였다.

재가치매노인관리를 위한 표준화환자 활용 시뮬레이션 기반 전문직 간 교육 프로그램은 사전학습(50분), 사전브리핑(20분), 시뮬레이션 실습(30분), 디브리핑(90분), 성찰일지 수기(10분) 순으로 진행하였다. 시뮬레이션 실습 은 조별 재가치매노인관리에 필요한 학습목표 달성을 위해 계획된 시뮬레 이션 시나리오에 따라 5인 1조로 각 조당 30분 동안 운영하였다. 한 조의 시뮬레이션 실습이 종료되면, 조원들은 디브리핑룸으로 이동하여 디브리핑 을 실시하였다.

디브리핑 운영은 30분간의 녹화된 시뮬레이션 동영상 시청과 60분간의 디브리핑으로 구분하여 총 90분간 실시하였다. 30분간의 녹화된 시뮬레이션 동영상 시청에서는 조별 팀 리더의 주도하에 녹화된 시뮬레이션 동영상을

보면서 전문직 간 수행한 치매관리에 대한 자신과 동료의 역할 경험을 중 심으로 서로의 생각을 자유롭게 표현하는 시간을 가졌다. 비디오 녹화를 활 용한 디브리핑은 녹화된 학습자의 행동을 통해 자신에 대한 정보를 많이 알게 되고 그로 인해 자신의 행동이 더 개선된다는 비디오-자기관찰 기법 에 그 기초를 두고 있다(Sanborn, Pyke, & Sanborn, 1975). 학습자는 자신 이 기대한 행동과 관찰한 행동과의 불일치를 인식하면서 자신의 행동을 변 화시키려는 동기를 유발되어 행동의 변화를 가져온다(Rogers, 1968). 이에 학습자가 자신이 행했던 행동을 직접 관찰하면서 더 만족스러운 형태로 행 동을 변화시키므로 학습에 긍정적인 영향을 가져온다(송충숙 등, 2021).

그 이후 GAS 방식을 활용하여 60분간 디브리핑을 운영하였다. GAS 모 델은 구조적이고 지지적인 학습자 중심으로 디브리핑에 가장 널리 사용되 고 있다. 수집단계에서는 시뮬레이션 실습 후 학습자가 주어진 상황을 무엇 으로 이해하고 왜 그렇게 수행했으며 어떻게 진행되었는지 팀 리더에게 이 야기를 들은 후 팀원들 간의 생각과 관점에 대한 정보를 수집하는 단계이 다. 분석단계는 수행한 내용에 대한 분석이 이루어지며, 요약단계는 실습교 육을 통해 학습자 스스로 시나리오에서 배울 핵심 포인트를 인지하도록 하 며 개선이 필요한 부분에 관해 검토하고 재확인하는 단계이다(Phrampus &

O’Donnell, 2013). 이를 토대로 본 연구에서의 디브리핑의 구조화된 개방성 설문문항은 수집단계 3문항, 분석단계 5문항 및 요약단계 2문항으로 구성하 였다(부록 15).

60분간의 디브리핑에서 먼저 20분간 GAS 활용한 설문지에 개별적으로 문항을 응답한 후, 나머지 40분간 그룹별 토론과 교수자와의 피드백 시간을 가졌다. 토론과 피드백의 시간 구성은 GAS 활용 디브리핑의 효율적 운영 시간 배분이 수집단계 25%, 분석단계 50%, 요약단계 25%의 구성 비율이 적절하다(Pharampus & O’Donnell, 2013)는 근거에 따라, 수집단계 10분, 분 석단계 20분 및 요약단계 10분씩 배정하였다. 디브리핑 진행은 팀 리더의 주도로 참여자들이 적극적으로 의견을 제시하고 서로간의 지식, 기술 및 태 도를 공유하면서 새롭게 알게 된 사실을 반영하여 학습자의 행동을 수정할 수 있도록 동료 주도형 디브리핑(peer-led debriefing)을 활용하였다(송충숙

등, 2021; Kang, Choi, & Kim, 2013; Kim & De Gagne, 2018; Park &

Shin, 2015). 교수자 중심이 아닌 유사한 그룹의 구성원에 의한 협동적인 동료학습이 이루어질 경우 학습자 간에 눈높이에 맞는 설명과 방법을 습득 하게 된다(Park & Shin, 2015). 본 연구에서는 전문직 간 교육을 기반으로 하였기에 연구대상자들이 녹화된 영상을 시청하면서 자율적인 토론과정에 초점을 두어 전문직 간 재가치매노인관리의 경험에 대해 서로간 성찰하게 하였다. 학습자 동료 주도형 디브리핑을 통해 재가치매노인관리에 대한 수 행 자신감과 긍정적인 정서를 인지함으로서 전문직 간 학습이 이루어지도 록 하였다. 또한 표준화환자의 피드백이 학생의 행동 변화에 중요한 역할을 할 수 있으므로(Blake et al., 2006), 표준화환자도 조별 디브리핑에 함께 참 여하였다.

본 연구자는 대상자들의 시뮬레이션 수행을 평가한 TeamSTEPPS teamwork 활동 관찰지에 근거하여 각 조별 디브리핑 마무리시 촉진자로서 보완해야 할 점이나 미흡한 점에 대해 보충 설명을 하면서 학습한 내용을 정리해 주었다. 즉각적인 피드백은 학생들이 자신의 수행을 객관적인 상황 에서 바라볼 수 있게 도와주어(Alinier, Hunt, Gordeon, & Harwood, 2006;

Scherer, Bruce, Graves, & Erdley, 2003), 스스로 행동과 사고의 변화를 가 져온다(임경자, 양복순과 김윤이, 2018). 디브리핑 이후 10분간 연구대상자 들은 성찰적 사고(reflective thinking)가 의사소통 기술과 간호에 대한 자신 감을 효과적으로 증진시키므로(Weaver, 2011), 이에 따라 개별 성찰일지(부 록 16)를 작성하고 연구자에게 제출하였다. 대조군에서는 연구종료 이후 실 험군과 동일한 프로그램에 참여하기를 희망하는 연구대상자에게 실험군과 동일한 프로그램을 적용하고자 하였다.

(3) 사후조사 및 추후조사

사후조사는 시뮬레이션 실습과 디브리핑 종료 직후 자가 보고식 Google URL 설문조사를 이용하여 전문직 간 교육에 대한 준비도, 치매케어지식, 전 문직 간 교육에 대한 자기효능감, 팀워크 태도 및 문제해결과정 수행능력의 설문지로 조사하였다.

추후조사는 사후조사 이후 4주후에 자가 보고식 Google URL 설문조사를 이용하여 전문직 간 교육에 대한 준비도, 치매케어지식, 전문직 간 교육에 대한 자기효능감, 팀워크 태도, 문제해결과정 수행능력 및 교육만족도의 설 문지로 조사하였다.

5. 윤리적 고려

본 연구는 K대학교 생명윤리위원회(Institutional Review Board [IRB])의 승인을 받은 후 진행하였다(IRB No: 40525-202104-HR-014-02). 연구대상 자에게 대면으로 연구와 관련된 위험과 예측 부작용, 주의사항과 안전대책, 이익과 보상, 개인정보 보호 대책 등의 전반적인 사항에 관해 상세하게 충 분한 설명을 하고 서면으로 연구 동의서를 받은 후 자료 수집을 진행하였 다. 연구대상자에게 연구의 자료는 정해진 목적 이외의 다른 목적으로 사용 되지 않으며, 연구참여 과정 중 원치 않으면 언제든지 철회가 가능하고, 철 회시 어떠한 불이익도 받지 않음을 설명하였다. 그리고 사전브리핑때 시뮬 레이션 실습 촬영에 대해 사전 공지 후 시뮬레이션 실습 전 실험군과 표준 화환자에게 촬영 동의서를 받고 시뮬레이션 실습을 진행하였다.

연구 자료는 비밀 보장을 보장하기 위하여 설문조사 후 유출되지 않도록 잠금 처리가 있는 장소에 보관하고, 일련번호를 부여하여 컴퓨터 프로그램 으로 통계자료로서 연구 목적으로만 사용하며 타인 또는 타 연구기관에 자 료를 누출하지 않으며, 연구 종료 후 연구논문이 인쇄자료로 발표된 후에 폐기할 것임을 설명하였다. 연구대상자에게 소정의 모바일쿠폰으로 적절한 보상을 제공하였다.

본 연구의 방법론에서 실험군에게만 사전브리핑, 시뮬레이션 실습 및 디 브리핑을 실시하였으므로 대조군에게도 동등한 교육기회를 제공하기 위하 여 연구 종료 후 교육 자료를 제공하였으며, 각 군별로 참여 희망시 동일한 중재를 제공할 것을 약속하였다.

6. 자료분석

본 연구에서 수집된 자료는 SPSS/WIN Version 25.0 프로그램과 R-Studio 프로그램을 이용하여 통계 분석하였다. 자료 분석을 위해 사용한 통계방법은 다음과 같다.

(1) 대상자의 일반적 특성은 빈도와 백분율, 평균과 표준편차를 이용하여 산출하였다.

(2) 실험군과 대조군의 일반적 특성에 대한 동질성 검정은 Chi-square test, Fisher's exact test를 이용하여 분석하였다.

(3) 실험군과 대조군의 실험 전 종속 변수에 대한 동질성 검정은 independent t-test를 이용하여 분석하였다.

(4) 표준화환자 활용 재가치매노인관리 전문직 간 교육 프로그램에 대한 가설검정은 반복측정 분산분석(Repeated measures ANOVA)를 이용 하여 분석하였다. 그리고 집단에 따른 시간 경과에 따른 유지력을 명 확히 구분하기 위하여 Bonferroni method로서 사후검정을 하였다.

(5) 중재 후 실험군과 대조군의 교육만족도는 Mann-Whitney U test를 이용하여 분석하였다.

(6) 실험군의 디브리핑 결과물로써의 개별 성찰일지에 대해 텍스트 마이 닝(Text-mining) 분석을 하였다.

V. 연구결과

1. 재가치매노인관리를 위한 표준화환자 활용 시뮬레이션 기반 전문직 간 교육 프로그램의 개발

재가치매노인관리를 위한 표준화환자 활용 시뮬레이션 기반 전문직 간 교육 프로그램의 개발에 대해서 선행연구 분석, 학습요구도 분석, 학습목표 설정, 시나리오 개발 및 프로그램 운영 등 순서대로 기술하고자 한다.

1) 선행연구 분석

최근 5년 이내 이루어진 전문직 간 교육의 교육적 전략으로 한 중재연구 를 분석한 결과(부록 2), 간호사, 의사, 기타 보건의료직종의 의사소통 기술, 문제해결 능력, 자기효능감 등 변수들의 긍정적인 결과를 가져오기 위해 전 문직 간 교육 시뮬레이션이 매우 효과적임을 알 수 있다. 그러나 보건의료 인을 대상으로 한 연구(Lulu, Ciraj, & John, 2021)에서는 TeamSTEPPS teamwork 모델을 이론적 기틀로 구성하였지만 팀조직의 구조적 기능에만 중점을 두어 프로그램을 개발하였기 때문에 전문직 간의 실무적 배경을 이 해하는데 한계가 있었다.

따라서 본 연구에서는 시뮬레이션 교육 실무에 TeamSTEPPS teamwork 모델을 적용하여 간호대학생과 의과대학생이 함께 재가치매노인의 가상 실 무현장을 직접 경험해 볼 수 있는 표준화환자 활용 재가치매노인관리 전문 직 간 교육프로그램을 개발하였다.

2) 학습요구도 분석

재가치매노인관리에서의 전문직 간의 교육 시뮬레이션 학습 요구도와 표 준화환자를 활용한 재가치매노인관리에 대한 교육에 관한 조사의 결과는 (표 1)과 같다.

재가치매노인관리에서의 전문직 간의 교육 시뮬레이션 학습 요구도조사 결과, 간호사와 의사간의 협업을 위한 전문직 간의 교육과 관련된 교육을 받은 경험이 없다고 응답한 학생이 99%이었으며, 재가치매노인관리에 있어 서 전문직 간의 교육을 기반으로 한 시뮬레이션 교육 실습이 필요하다고 응답한 학생이 98%이었다.

조사대상자의 재가치매노인관리를 위해 필요한 실습항목으로 인지선별검 사(CIST) 54명(100.0%), 인지재활프로그램 53명(98.1%), 간이정신상태검사 (MMSE-K) 52명(96.3%), 치매안심센터 서비스 제공 51명(94.4%), 치매노인 의사소통 상담기술 48명(88.9%), 노인장기요양등급 인정조사 30명(55.6%), 치매신경심리검사 24명(44.4%) 및 성년후견제 이용지원 18명(33.3%) 순으 로 요구하였다(표 1).

조사대상자의 표준화환자를 이용한 재가치매노인관리에 대한 교육내용으 로 노인성 치매의 특징적 양상 사정 51명(94.4%), 치매 가족지원사업 48명 (88.9%), 전문직군 간의 치매관리 역할 45명(83.3%), 치매관련 비약물요법 43명(79.6%), 신체적·정신적· 사회적 인지장애 양상 사정 42명(77.8%), 건망 증과 치매와의 양상 차이 사정 39명(72.2%), 치매 자조모임운영 30명 (55.6%) 및 치매노인쉼터 24명(44.4%) 순으로 요구하였다(표 1).

표 1. 재가치매노인관리의 요구도 조사 결과 (N=54)

항목^* 명 (%)

재가치매노인관리를 위해 필요한 실습

치매노인 건강사정 50 (92.5)

인지선별검사(CIST) 54 (100.0) 치매안심센터 서비스 제공 51 (94.4) 노인장기요양등급 인정조사 30 (55.6) 간이정신상태검사(MMSE-K) 52 (96.3)

인지재활프로그램 53 (98.1)

치매노인 의사소통 상담기술 48 (88.9)

치매신경심리검사 24 (44.4)

성년후견제 이용지원 18 (33.3)

표준화환자를 이용한 재가치매노인관리에 대한 교육

노인성 치매의 특징적 양상 사정 51 (94.4)

전문직간의 치매관리 역할 45 (83.3) 건망증과 치매와의 양상 차이 사정 39 (72.2) 신체적·정신적· 사회적 인지장애

양상 사정 42 (77.8)

치매관련 비약물요법 43 (79.6)

치매노인쉼터 24 (44.4)

치매 자조모임운영 30 (55.6)

치매 가족지원사업 48 (88.9)

*다중응답

3) 학습성과 설정

한국간호교육평가원(2021)이 제시한 6가지 범주 중 간호실무지식, 대상자 중심 간호, 인구집단 건강, 전문가 간 파트너십에 대한 간호교육역량을 확 인하고 8개의 학습성과 중 재가치매노인관리 전문직 간 교육과 연계성 있 는 학습성과를 파악하였다(부록 13).

본 연구의 교육프로그램 개발을 위해 한국간호교육평가원(2021)의 핵심역 량을 반영하여 전문직 간 교육 기반 재가치매노인관리에 초점을 둔 학습성 과를 다음과 같이 설정하였다(표 2).

표 2. 본 연구의 교육프로그램의 학습성과

범주 학습성과

간호실무 지식 간호학문과 다양한 보건의료계열 학문 분야의 지식을 응용한다.

대상자 중심 간호

비판적 사고에 근거한 간호과정을 적용하여 지역사회 치 매 대상자의 증상을 사정하고, 우선 순위에 따라 적합한 지 역사회간호를 제공한다.

인구집단 건강 보건의료체계 내에서 지역사회의 다양한 자원을 활용하 여 재가치매노인 건강을 관리한다.

전문가 간 파트너십 재가치매노인 건강증진과 건강문제 해결을 위해 전문직 간 협력하고 업무를 조정한다.

4) 시나리오 개발

(1) 시나리오 개발의 구성틀

본 연구의 시나리오 내용 구성은 본 연구의 이론적 기틀에 따라 교육 실 무요소와 시뮬레이션 설계요소가 포함되도록 하였다(표 3). 교육 실무요소 는 Guimond 등(2009)의 TeamSTEPPS teamwork 모델 하위요인의 의사소 통, 리더십, 상황 모니터링 및 상호 지원을 기반으로 구성하였다. 시뮬레이 션 설계요소는 Jeffries (2005)의 시뮬레이션 모델 하위요인의 학습목표, 충 실도, 복잡성, 단서 및 디브리핑을 기반으로 구성하였다.