학생의 자기조절학습능력과 과학 교사에 의해 조성되는 심리적 학습환경 인식은 다음과 같다.
1.학생들의 자기조절학습능력과 심리적 학습환경과의 관계
a.자기조절학습능력에 대한 학생들의 인식
자기조절학습능력에 대한 전체 학생들에 대한 인식은 다음과 같다.
< 표 Ⅳ-13> 전체 학생의 자기조절학습능력
문항번호 남학생 여학생
평균 표준편차 사례수 평균 표준편차 사례수
자기조절학습능력에 대한 남학생들과 여학생들은 문항별로 차이를 보이고 있다.
남학생들은 문항40번(평균3.85)인 학습내용의 획득과정인 주의집중에 여학생들은 문항8번(평균3.87)정보의 반복과 암기에서 자기조절학습정도가 높게 나타나는 반 면에,남학생(평균2.29)과 여학생(평균2.36)모두 문항16번 관련 있는 정보와 관련 없는 정보 구별하기에서는 낮은 학습력을 보여주고 있다.즉,학생들은 외부에서 배우는 지식들 중 무엇이 중요하고 무엇이 덜 중요한지 구별하는 능력이 떨어지는 것으로 이는 어렸을 때부터 입시위주의 교육에 익숙해짐으로써 스스로의 판단력이 많이 저하되어 있는 듯하다.
b.자기조절학습능력과 심리적 학습환경과의 관계
자기조절학습능력과 과학 교사에 의해 조성되는 심리적 학습환경에 대한 인식에 대해 상관분석을 한 결과,Pearson 상관계수가 0.023으로 두 변수 간 상관이 거의 없다는 것을 알 수 있다(상관계수는 +/-의 기호로서 정적 상관관계와 부적 상관관 계를 표현하며,그 절대값이 1.0에 가까울수록 상관이 더 강한 것이다).
2.중학생들의 자기조절학습능력과 심리적 학습환경과의 관계
a.자기조절학습능력에 대한 중학생들의 인식
성별에 따른 중학생들의 자기조절학습능력은 다음과 같다.
문항번호 남학생 여학생
평균 표준편차 사례수 평균 표준편차 사례수
< 표 Ⅳ-14> 중학생들의 자기조절학습능력
문항번호 중학교 남학생 중학교 여학생
평균 표준편차 사례수 평균 표준편차 사례수
중학교의 남학생과 여학생은 비슷한 부분도 있지만 약간의 차이를 보여주고 있 다.남학생들은 문항40번(평균4.06)인 학습내용의 획득과정에 여학생들은 문항8번 (평균3.99)인 학습내용의 반복과 암기에서 자기조절학습능력이 높은 것으로 보이며, 반면에 남학생들은 문항37번(평균2.36)인 복습에 여학생들은 문항16번(평균2.32)인 관련 있는 정보와 관련 없는 정보 구별하기에서는 낮은 학습력을 보여주고 있다.
b.중학생들의 자기조절학습능력과 심리적 학습환경과의 관계
중학교 학생을 대상으로 자기조절학습능력과 과학 교사에 의해 조성되는 심리적 학습환경에 대한 인식에 대해 상관분석을 한 결과,Pearson상관계수가 0.102로 두 변수 간 상관이 매우 낮은 것을 알 수 있다.
3.고등학생들의 자기조절학습능력과 심리적 학습환경과의 관계
a.자기조절학습능력에 대한 고등학생들의 인식
성별에 따른 고등학생들의 자기조절학습능력은 다음과 같다.
< 표 Ⅳ-15> 고등학생들의 자기조절학습능력
문항번호 중학교 남학생 중학교 여학생
평균 표준편차 사례수 평균 표준편차 사례수
문항번호 고등학교 남학생 고등학교 여학생
평균 표준편차 사례수 평균 표준편차 사례수
문항번호 고등학교 남학생 고등학교 여학생
평균 표준편차 사례수 평균 표준편차 사례수
고등학생들은 남학생과 여학생이 같은 문항에서 높은 학습력과 낮은 학습력을 보여주고 있다.문항8번(남학생 평균:3.81,여학생 평균:3.76)인 정보의 반복과 암기 에서는 모두 높은 학습력을 보여주고 있으며,문항16번(남학생 평균:2.20,여학생 평 균:2.39)인 관련 있는 정보와 관련 없는 정보 구별하기에서는 중학교 여학생과 동일 하게 낮은 학습력을 보여주고 있다.
b.고등학생들의 자기조절학습능력과 심리적 학습환경과의 관계
고등학교 학생을 대상으로 자기조절학습능력과 과학 교사에 의해 조성되는 심리 적 학습환경에 대한 인식에 대해 상관분석을 한 결과,Pearson 상관계수가 -0.039 로 두 변수 간 상관이 거의 없다는 것을 알 수 있다.