고등학생들은 남학생과 여학생이 같은 문항에서 높은 학습력과 낮은 학습력을 보여주고 있다.문항8번(남학생 평균:3.81,여학생 평균:3.76)인 정보의 반복과 암기 에서는 모두 높은 학습력을 보여주고 있으며,문항16번(남학생 평균:2.20,여학생 평 균:2.39)인 관련 있는 정보와 관련 없는 정보 구별하기에서는 중학교 여학생과 동일 하게 낮은 학습력을 보여주고 있다.
b.고등학생들의 자기조절학습능력과 심리적 학습환경과의 관계
고등학교 학생을 대상으로 자기조절학습능력과 과학 교사에 의해 조성되는 심리 적 학습환경에 대한 인식에 대해 상관분석을 한 결과,Pearson 상관계수가 -0.039 로 두 변수 간 상관이 거의 없다는 것을 알 수 있다.
남학생과 여학생들은 공통적으로 문항26번(남학생 평균:3.48,여학생 평균:4.05)에 인 실험 활동시 교사의 무관심한 태도에 더 높은 인식을 가지고 있는 반면에,남학 생들은 문항32번(평균:2.64)인 형식적인 실험에서 여학생들은 문항29번(평균:2.56)인 실험 후 토의 발표에서 더 낮은 인식을 보여주고 있다.이는 과학 실험을 하는 동 안 학생들에게 좀 더 많은 관심을 가지면서 조별로 실험의 진행 정도를 체크하도 록하는 세심한 배려를 교사에게 필요로 함을 알 수 있다.
위의 표를 바탕으로 성별에 따라 학교 과학실험수업의 심리적 학습환경에 대한 인식에 차이가 있는지 알아보기 위해 독립표본 T-검증을 실시하였다.분석결과,남 자 평균은 3.05,여자 평균은 3.39로 여자 평균이 0.34만큼 더 높았다.이러한 차이 가 통계적으로 유의한지 검정해본 결과,t값이 -6.151이고 유의확률이 0.000으로 유 의수준 0.001에서 유의한 차이가 있는 것으로 드러나 성별에 따라 학교 실험과학수 업의 심리적 학습환경에 대한 인식이 다름을 알 수 있다.이 결과는 초등학생을 대 상으로 한 임재웅(2003)과 중․고등학생을 대상으로 한 김희백과 김도욱(1996),이 두영(1998)의 과학 실험 수업의 심리적 학습환경에 대한 연구에서 남녀의 성별에 따라 인식의 차이가 나타나지 않은 것과 다른 결과이다.이것은 대부분의 심리적 학습환경에 대한 연구들이 교사 변인이나 지역 환경에 의한 영향을 고려하지 않고 학생들이 인식하는 학습환경만을 조사하였기 때문에 발생할 수 있는 연구결과의 차이라고 생각된다.
문항번호 남학생 여학생
평균 표준편차 사례수 평균 표준편차 사례수
< 표 Ⅳ-17> 학교 과학교사가 조성하는 실험관련 학습환경
2.중학교 학생들의 과학실험 수업의 심리적 학습환경 인식
중학생들의 과학실험수업에서 보여주는 심리적 학습환경에 대한 인식은 다음과 같다.
< 표 Ⅳ-18> 중학교 실험수업에서의 심리적 학습환경에 대한 인식
과학 실험 수업에서 중학생들의 인식은 성별에 관계없이 문항26번(남학생 평 균:3.57,여학생 평균:4.09)인 실험 수업 동안 과학교사의 무관심한 태도에 더 높은 인식을 보여 주고 있으며,특히 여학생이 남학생에 비해 월등하게 교사의 심리적 학습환경에 영향을 받고 있음을 알 수 있다.또한 남학생들은 문항32번과 39번(평
종속변수 성별 사례수 평균 표준편차 t 유의확률
과학수업의 심리적 학습환경(실험)
남자 140 3.05 0.497
-6.151 .000***
여자 136 3.39 0.423
*p<.05,**p<.01,***p<.001
문항번호 남학생 여학생
평균 표준편차 사례수 평균 표준편차 사례수
균:2.71)인 교사의 수업 진행시 형식적인 실험 진행과 탐구주제별 수업에서,여학생 들은 문항29번(평균:2.58)인 실험 후 토의 발표에서 더 낮은 인식을 보여 주고 있 다.즉,중학생들은 성별에 따라 교사에 의해 조성되는 심리적 학습환경에 대한 인 식이 다름을 알 수 있다.
위의 표를 바탕으로 과학실험수업의 심리적 학습환경에 대한 인식에 차이가 있는 지 알아보기 위해 독립표본 T-검증을 실시하였다.분석결과,남자 평균은 3.04,여 자 평균은 3.39로 여자 평균이 0.35만큼 더 높았다.이러한 차이가 통계적으로 유의 한지 검정해본 결과,t값이 -4.714이고 유의확률이 0.000으로 유의수준 0.001에서 유 의한 차이가 있는 것으로 드러나 중학생들의 성별에 따라 학교 과학 실험수업의 심리적 학습환경에 대한 인식이 다름을 알 수 있다.
< 표 Ⅳ-19> 학교 과학교사 조성하는 실험관련 학습환경
3.고등학생들의 과학실험 수업의 심리적 학습환경에 대한 인식
고등학생들이 과학 실험 수업 시간에 느끼는 심리적 학습환경에 대한 인식은 다 음과 같다.
< 표 Ⅳ-20> 고등학교 실험수업에서의 심리적 학습환경에 대한 인식
종속변수 구분 사례수 평균 표준편차 t 유의확률
과학수업의 심리적 학습환경(실험)
남자중학생 70 3.04 0.480
-4.714 .000***
여자중학생 67 3.39 0.375
문항번호 고등학교 남학생 고등학교 여학생
평균 표준편차 사례수 평균 표준편차 사례수
과학 실험 수업에서 고등학생들의 인식은 문항26번인 실험 활동시 과학 교사의 무관심에 남학생(평균:3.37)과 여학생(평균:4.01)모두 더 높은 인식을 보이고 있으 며 특히 여학생들이 남학생들보다 더 많은 영향을 받고 있음을 보여줌으로써 과학 실험 활동 수업을 하는 도중 교사의 관심이 남학생과 여학생 모두에게 필요하지만 더더욱 여학생들에게는 좀 더 많은 배려가 필요함을 알 수 있다.남학생들은 문항 32번(평균:2.57)인 교사의 형식적인 수업진행에 대해 낮은 인식을 보여주고 있으며 여학생들은 문항29번(평균:2.54)인 실험 후 토의 발표에 낮은 인식을 보여줌으로써 남학생과 여학생들 사이에서 공통으로 느끼는 부분도 있지만 서로 다른 부분도 있 음을 알 수 있다.
다음으로 위의 표를 바탕으로 고등학생들의 성별에 따라 학교 과학실험수업의 심리적 학습환경에 대한 인식에 차이가 있는지 알아보기 위해 독립표본 T-검증을 실시하였다.분석결과,남자 평균은 3.07,여자 평균은 3.40로 여자 평균이 0.34만큼 더 높았다.이러한 차이가 통계적으로 유의한지 검정해본 결과,t값이 -4.003이고 유의확률이 0.000으로 유의수준 0.001에서 유의한 차이가 있는 것으로 드러나 고등 학생들의 성별에 따라 학교 과학 실험수업의 심리적 학습환경에 대한 인식이 다름 을 확인해 볼 수 있다.
문항번호 고등학교 남학생 고등학교 여학생
평균 표준편차 사례수 평균 표준편차 사례수
< 표 Ⅳ-21> 학교 과학교사가 조성하는 실험관련 학습환경
D.개별 교사에 따른 심리적 학습 환경의 인식의 차이/상관관계
교사에 따른 심리적 학습환경에 대한 인식은 다음과 같다.
-교사 1:중학교 교사 (남) -교사 2:중학교 교사 (여) -교사 3:고등학교 교사 (여)
교사1이 담당하는 학생은 남자 중학생이며,교사2가 담당하는 학생은 여자 중학 생이며 교사3이 담당하는 학생은 남․여 고등학생이다.
1.개별 교사와 학생간의 심리적 학습환경 인식
개별교사에 따른 심리적 학습환경에 대한 인식과 개별교사에 해당하는 학생들의 인식의 차이는 다음과 같다.
< 표 Ⅳ-22> 교사와 해당 학생들의 심리적 학습환경 인식
종속변수 구분 사례수 평균 표준편차 t 유의확률
과학수업의 심리적 학습환경(실험)
남자고등학생 70 3.07 0.516
-4.003 .000***
여자고등학생 69 3.40 0.469
문항번호 교사1 남자중학생
평균 교사2 여자중학생
평균 교사3 고등학생 평균 남학생 여학생
4 3 4
4 4 4
4 5 5
5 5 5
5 4 4
5 3 4
1 2 4
5 5 4
5 4 4
위의 표를 보면 문항7번,25번,39번은 교사보다 학생들이 더 긍정적인 인식을 문항번호 교사1 남자중학생
평균 교사2 여자중학생
평균 교사3 고등학생 평균 남학생 여학생
5 3 4
5 4 4
4 4 3
5 5 5
5 5 5
4 3 4
2 3 2
5 3 5
3 4 4
3 4 4
4 5 5
4 4 4
2 2 2
4 4 4
4 4 4
2 3 2
4 4 5
4 4 5
4 3 3
4 2 3
4 4 4
4 4 4
4 4 4
4 4 3
4 4 3
3 4 4
4 4 4
4 4 5
3 3 4
2 2 2
4 4 4
3 3 4
4 3 4
4 4 4
4 4 4
4 4 4
평균 3.87 3.11 3.71 3.42 3.91 3.27
보여 주고 있는 반면에 이를 제외한 나머지 문항들에서는 교사가 학생들보다 더욱 긍정적으로 스스로를 자신을 평가하고 있음을 알 수 있다.즉,수업분위기의 온정 적(문항7번),교실의 이론 수업(문항25번),탐구주제별 수업(문항39번)에서는 교사들 이 생각하는 것보다 학생들이 더욱 긍정적으로 인식하는 반면,나머지 문항들에서 는 교사들이 느끼는 것보다 낮은 학생들의 인식을 나타내었다.이것은 교사는 학생 들보다 자신 스스로 조성한 수업환경에 대해 보다 호의적으로 인식하고 있다는 이 선경(2003)의 연구결과와 일치한다.
수업환경에 및 교사 행동에 대한 인식평가는 수업의 질을 높이고 학생들과 더 친 근한 교과가 되기 위해서 과학교사가 자신의 수업행동에 대한 평가결과를 반성하 고 새로운 교수전략을 구성하는데 참고자료로서 이용할 수 있다.따라서 교사들이 과학 수업에서 현재의 상황보다는 긍정적이고 바람직한 수업행동을 더 많이 제공 하여 학생들의 인식을 긍정적으로 변화시킬 수 있음을 시사하고 있다.
위의 표를 바탕으로 교사에 따라 과학수업의 심리적 학습환경에 대한 인식에 차 이가 있는지 알아보기 위해 일원분산분석(ANOVA:one-wayanalysisofvariance) 을 실시하였다.분석결과,F값이 7.358이고 유의확률이 .001로 유의수준 0.01에서 교 사에 따라 학생들이 느끼는 과학수업의 심리적 학습환경에 대한 인식에 차이가 있 음을 알 수 있으며,이는 박기성(2004)의 연구 결과와도 일치한다.
< 표 Ⅳ-23> 과학수업의 심리적 학습환경
다음으로 교사의 심리적 학습환경 인식정도와 학생의 심리적 학습환경 인식 사 이의 상관관계를 알아보기 위하여 Pearson상관계수를 산출하였다.그 값은 -0.728 으로서,교사의 심리적 학습환경 인식정도와 학생의 심리적 학습환경 인식은 높은 부적 상관을 띄고 있음을 알 수 있다(상관계수는 +/-의 기호로서 정적 상관관계와
종속변수 교사 사례수 평균 표준편차 F 유의확률
과학수업의 심리적학습환경
교사1 70 3.11 0.476
7.358 .001**
교사2 70 3.42 0.371 교사3 141 3.27 0.504
부적 상관관계를 표현하며,그 절대값이 1.0에 가까울수록 상관이 더 강한 것이다).
교사에 대한 학생들의 수업행동 인식 평가는 과학 수업에서 학생들이 원하고 있 는 수업에 대해 정보를 얻을 수 있고,또한 교사의 교수행동을 평가받을 수 있다.
수업현장에서 실제로 학생들이 과학수업에서 교사로부터 받고 있는 수업의 질을 높이고 학생들과의 더 친근한 교과가 되기 위해서는 과학교사가 자신의 수업행동 에 대한 평가결과를 반성하고,새로운 교수전략을 구성하는 참고자료로서 이용할 수 있다고 생각된다(She& Fisher,2002;이재천,1998).
Ⅴ
Ⅴ Ⅴ. . .결 결 결론 론 론 및 및 및 제 제 제언 언 언
이 연구는 과학 수업에서 과학교사에 의해 조성되는 심리적 학습환경에 대하여 중학교,고등학교,학원에 다니는 학생들의 과학에 대한 인식․학생들이 인식하는 심리적 학습환경과 담당 과학교사가 판단하는 스스로의 심리적 학습 환경에 대한 인식의 차이 및 자기조절학습능력이 어떠한 영향을 미치는가를 알아보았다.
연구결과를 종합하여 내린 결론은 다음과 같다.
중․고등학생들이 지닌 과학 교사/강사에 의해 조성되는 학교 수업 및 학원 수업 의 심리적 학습환경에 대한 전체 학생에 대한 인식을 조사한 결과 학교 수업에서 는 남학생보다 여학생이 교사에 의한 심리적 학습환경에 유의미한 차이( 를 보이고 있는데 이는 이선경(2003)의 연구결과(여학생보다 남학생이 심리적 학습환 경에 대해 보다 더 긍정적으로 인식)와 다름을 알 수 있다.학원 수업에서는 여학 생보다 남학생이 유의미한 차이(p<.05)를 보여줌으로써 성별에 따라 차이가 있음 을 알 수 있다.세부적으로 살펴보면 학교에서 남학생들은 교사의 수업행동 중에서 칭찬보다는 체벌에,여학생들은 과학교사의 지원적 행동 중 실험 지원 행동 영역에 서 교사의 영향을 더 많이 받고 있으며 학원에서는 남․여 모두 교사의 수업 행동 중 위압적 분위기에 더 많은 인식을 가지고 있음을 알 수 있다...중학생의 경우에 학교 수업에서 남학생들은 교사의 위압적인 분위기에서 더 높은 인식을 보이는 반 면 수업 중의 칭찬 빈도에서는 낮은 인식을 가지고 있음을 알 수 있으며,여학생들 은 실험 활동시 무관심한 태도에서 더 높은 인식을 보이는 반면 학습속도에서는 더 낮은 인식을 보여줌으로써 남학생과 여학생들 사이에는 차이가 있음을 알 수 있으며,독립표본 T-검증을 해봄으로써 남학생보다 여학생이 교사에 의한 심리적 학습환경에 유의미한 차이(p< .01)를 보이고 있음을 알 수 있다.학원 수업에서 학 생들의 인식은 남학생들은 학교에서와 같이 강사의 위압적인 위압적 분위기에서 여학생들은 강사와 학생간의 친밀감에서 높은 인식을 가지고 있는 반면에,시청각 자료 활용에서는 남․여 모두 낮은 인식을 보여주고 있으며 독립표본 T-검증으로 서는 여학생보다 남학생이 보다 영향을 받고 있지만,유의미한 차이를 보이지 않았 다(p> .05).고등학생의 경우 남학생들은 중학생과 마찬가지로 교사의 위압적인 분