자기성찰 학습과 자아존중감

가. 자아존중감

자아존중감은 넓은 의미에서 자아존중, 자아사랑, 자아가치, 자아확신 등과 유 사하게 관련되는 긍정적인 개념이다. 자아존중감은 개인의 발달과 생활에서 중 요한 역할을 하며 자신의 만족감에 영향을 끼치는 심리적 변인으로서, 자기 자 신의 능력을 평가하는 것이다.

Rosenberg(1965)는 자아의 다양한 요소들이 나름대로의 원리에 따라 적절한 조합을 이루고 복잡한 방식으로 상호 연관되어 있는 조직으로서 부분들의 단순 한 집합이 아닌 총체적 자아가치감이라고 정의하였고, Coopersmith(1967)는 자 아존중감을 자기 자신에 의해서 만들어 가는 평가적 차원이라고 보고, 긍정적이

거나 부정적인 태도로 표현되며 자신의 능력, 중요성, 성공, 가치 등에 대하여 스스로 어는 정도 믿고 있는지를 나타낸다고 하였다(기은정, 2006 재인용).

개인이 자기 자신에 대해 느끼고 생각하는 정도에서 나타나는 자기 자신에 대한 가치의 판단이라 하였다. 내가 가치로운 사람인가에 해아여 사람마다 생각 하는 정도가 다르다. 긍정적인 판단을 내리는 사람은 정체감 형성과 건전한 발 달을 지향하며 사회성 및 인간관계가 만족스럽고 조화롭게 유지해 가지만 부정 적인 판단을 내리는 사람은 성장과 발달이 저해되고 인간관계 또한 원만하지 못하며 부적응으로 곤란을 겪게 된다. 즉, 인간 발달과 성장에 있어 긍정적인 자아개념 형성은 매우 중요하다. 따라서 자아존중감을 향상시켜 학생들로 하여 금 자신감과 긍정적인 생각으로 일상의 문제들을 슬기롭게 해결해 갈 수 있도 록 하는 것은 중요하다. 나아가 향상된 자아존중감으로 자신감과 긍정적인 생각 을 갖고 일상의 삶을 적극적으로 살아갈 수 있도록 자신감을 갖게 하는 것은 중요하다.

긍정적인 자아존중감을 갖고 있는 사람은 인생을 긍정적인 면과 관련된다. 높 은 자아존중감을 가진 사람은 본인의 능력에 대하여 믿음이 강하므로 자신감이 높고 능동적이며 적극적이고 성취가 높다. 또한 자기 자신에 대한 자부심과 긍 지를 갖고 있으며, 다른 사람이 자신을 지지하고 수용한다고 느낀다. 반면 부정 적 자아존중감은 인생의 부정적인 면과 관련된다. 부정적인 자아존중감을 가진 사람은 주요능력에서 유능감이 없으며 사회적 지지를 받지 못한다고 느끼고 불 안정하고 비수행적이며 의존적이다.(가영희, 조민자, 임서우, 2008)

자아존중감은 점차적으로 발달하며 아동기 동안 현저한 발달을 이룬다. 아동 기에 있어 자아존중감은 아동의 행동특성에 영향을 주어 다른 사람에 대한 태 도나 자기의 행동양식을 결정지어 주기 때문에 아동의 사회적 적응과 높은 관 련성을 보인다(조효은, 2009). 그래서 자아존중감이 높은 아동은 적극적으로 활 동에 참여하고 수업시간에도 적극적으로 참여하여 학업 성취율도 좋다. 또한 학 급 생활에서도 적극적이어 교유관계가 원만하고 학교생활도 적극적이다. 다른 사람과의 토론이나 자신의 의견을 표현하는 방법을 적절히 익혀 실행할 수 있 으며 타인의 비판이나 비난에도 크게 당황하지 않으며 또한 타인의 비난을 자 기 파괴의 수단으로 사용하지 않는다. 불안해하지 않고 자신에게 더 잘 몰두하

며 반대의 위협에서도 담담하고 오히려 창조적인 해결방법을 떠올리며 자신의 판단과 능력에 자신감을 갖고 실시한다(조효은, 2009).

자아존중감에 영향을 주는 각각의 요인들에 대하여 학자들마다 설명은 다르 지만 학생이 겪는 경험과 겪는 대상에 따라 아동의 자아존중감이 영향을 받는 다는 생각은 기본적으로 유사하다. 아동들은 수업 과정에서 교사의 행동을 다양 하게 인식하고 반응하면서 자신의 인성, 태도, 가치관, 적응 등에 깊은 영향을 받는다. 학생들은 학교에서 어울려 생활하면서도 학생 상호 평가 또는 교사에 의하여 평가를 받게 되며, 이러한 평가를 통하여 학생들은 협동, 경쟁, 배려 등 의 방법을 익히며 긍정적인 혹은 부정적인 자아개념이 형성된다고 하였다.

Felker(1987)는 자아존중감을 소속감, 능력감, 가치감이라는 세 영역으로 나누어 서 이 세 영역은 자아존중감 과정의 필수적 요소를 이루는 것이며 세 가지 영 역 중 어느 한 영역의 발달이 지연되면 자아중감의 중요한 부분이 결손 된다고 하였다(조효은, 2009).

나. 자기성찰 학습과 자아존중감

초등학생에게 긍정적인 자아존중감을 형성시켜 주는 것이 중요한 목표이며 바람직한 사회성 및 대인관계를 형성하는 데 중요하다. 그렇다면 초등학생 시기 에 자아존중감을 증진시킬 수 있는 기회가 지속적으로 제공되어야 한다. 이러한 이유로 전인적 발달을 위한 아동들의 자아존중감에 긍정적인 영향을 탐색한 자 아존중감 증진의 다양한 프로그램을 초등학교에 적용한 선행연구는 많다. 여러 관점에서 시도된 프로그램들의 효과가 자아존중감의 증진과 인간관계 개선에 긍정적 또는 부정적 영향을 주었음을 알 수 있다. 그 중 초등학생에게 자신을 탐색하고 새롭게 인식하는 과정을 통해 내면의 자신을 재 이해, 수용하며 더 나 아가 친구 및 교사와의 관계에서 열린 마음을 통하여 긍정적 관계를 형성해 나 아감을 볼 수 있는 자기성찰 학습과 자아아존중감이 관련된 프로그램도 여럿 볼 수 있다.

자기성찰지능은 자신의 가치 및 존재에 대한 주관적인 평가로서 성공 또는 실패의 경험, 다른 사람과의 상호작용, 성숙도, 사회적 학습 등의 과정을 통하여

발전되며 자신을 이해하고 욕구, 흥미, 재능 등을 잘 다루어 발전적인 삶을 살 아가게 하는 잠재력(Gardner, 1999)이다. 이 개념은 긍정적 자기평가, 자기 존중 감, 자기수용, 긍정적 자아개념 등의 용어로 사용되는 자아존중감과 서로 밀접 한 관련이 있다. 즉, 자기성찰지능의 중요한 요소들- (1)자신의 감정을 느끼고 감정의 차이를 식별, (2)감정을 조절하고 긍정적으로 활용하는 능력, (3)자기 자 신의 강점, 장점, 능력에 관한 지식-은 자아존중감의 하위 요소인 능력감, 가치 감, 소속감과 같은 요소가 정적인 관련이 있다고 볼 수 있다. 자기성찰지능은 자기 자신을 이해할 수 있는 인지적 능력과 자신이 누구인지, 자신이 어떤 감정 을 가졌고 왜 이렇게 행동하는가? 등과 같은 자기이해의 측면과도 관련이 있다.

따라서 그것은 한 개인이 한 집단의 구성원에 의해서 수용되며, 가치를 인정받 는 것을 의미하는 소속감과 과정을 성취함에 있어서 자신을 긍정적으로 평가하 는 능력감, 자신이 얼마나 자신을 좋아 하는가 또는 자신이 또래나 부모로부터 얼마나 사랑을 받는가에 대한 판단인 가치감에 영향을 미친다(조현아, 2011).

고은영(2007)은 “이야기재구성을 통한 학습활동이 아동의 자아존중감 향상에 미치는 영향”에서 초등학교 5학년을 대상으로 연구한 결과 교과학습에 상담의 마인드를 접목한 이야기재구성학습은 자아존중감 향상에 긍정적으로 영향을 미 쳤음을 검증하였다.

조효은(2009)은 “교과기반 학급관리프로그램이 초등학교 아동의 자아존중감과 교우관계에 미치는 효과”에서 초등학교 2학년을 대상으로 연구한 결과 교과기 반 학급관리프로그램은 자아존중감 향상에 긍정적으로 영향을 미치고 교우관계 분포에서도 긍정적으로 영향을 미쳤음을 검증하였다.

선행 연구에서 보는 것처럼, 자기성찰 학습과 자아존중감은 밀접하게 연관되 어 있으며 자기성찰 학습이 이루어질 때 자아존중감은 향상될 것이다.

학습자는 교과를 도구로 활용해서 자신의 행동을 안내하는 생각과 감정을 체 계적으로 검토하고 수정하는 자아성찰을 통해 참다운 내적 변화를 이루어야 제 대로 된 학습을 경험할 수 있다(송재홍, 2005). 즉, 교과를 기반으로 한 자기성 찰 학습을 통하여 긍정적인 자아개념을 심어주고 나아가 자아존중감을 향상시 키는 시도가 필요하다.