1. 연구의 필요성과 목적
학생들에게 1년 동안의 학급 경영을 정리하면서 가장 기억에 남는 것을 이야 기 해 보라고 하면 ‘◯◯갔었던 현장학습이요’ ‘가을 운동회요’ ‘학예회에서 무용 했던 거요’와 같은 직접 체험했던 학습을 이야기한다. 그 이유는 학생들이 교실 에서 교과를 공부한 것보다는 직접 체험하고 경험한 것이 학생들에게 즐겁고 의미 있게 기억되기 때문일 것이다. 특히 초등학생의 발달 특성상 체험과 경험 을 통한 학습은 무엇보다도 중요하다. 교과 학습을 경험과 연결하여 학습을 우 리의 삶과 적극적으로 연결시킨다면 교과학습은 성숙한 미래의 삶을 계획하는 데 도움을 줄 것이다.
지금까지의 학교에서 행해졌던 우리 교육은 측정 가능한 학습 결과만을 중시 하고 교과 교육은 이에 맞추어 지식의 구성 및 습득 인지에 맞추어져 왔다. 그 러는 동안 단순한 지식 위주의 교육과 과도한 입시 위주의 교육으로 수많은 학 교 이탈자가 생기고 많은 학생들의 자아존중감은 상처받고 학업동기는 낮아진 상태에서 학생들은 공부하는 것을 힘들어하고 있다. 학업 스트레스로 인하여 많 은 학생들은 우울증을 겪기도 하고 학업부진, 대인관계의 문제, 반사회적 행동, 게임중독의 문제에 노출되어 있다. 수업에서 교실 상호작용을 통해 성취되는 학 습 결과는 측정 가능한 요인에 국한될 수 없으며 한 인간으로서 개인의 내면적 성장을 도모하기 위해 좀 더 통합적이고 광범위한 발달적 목표와 연결될 필요 가 있다(송재홍, 2011).
아동기의 학생들은 대부분의 시간을 초등학교 생활 속에서 보내게 되므로 학 교는 아동의 인지적 발달뿐만 아니라 성격이나 자아 개념의 형성 즉, 자아존중 감과 같은 측면에 중대한 영향을 미친다. 자아존중감이 높은 사람은 다른 사람 을 존중하는 마음이 있고, 자신의 능력을 스스로 평가해서 성취할 수 있는 자신 감, 자신을 신뢰하는 능력, 여러 상황들을 객관적으로 그리고 현실적으로 예측 할 수 있는 능력 등이 있다(정춘인, 2008). 초등학교에서 자아존중감을 향상시키
기 위해서 다양한 프로그램(기은정, 2006; 정춘인, 2008; 조효은, 2009; 조현아, 2010)을 개발하여 적용하고 그 효과를 검증하려는 많은 연구가 수행되었다. 이 러한 프로그램이 지니고 있는 문제점은 대부분 학교교육에서 다루어지는 교과 활동과는 무관하게 적용되어 현실적으로 프로그램을 적용할 시간을 확보하기가 쉽지 않다는 것이다.
초등학교 학생은 심리적, 육체적 발달의 기초가 되는 시기이며 학습동기와 학 업 자아개념이 형성되는 중요한 시기이다. 학생들은 충분한 능력을 가지고 있음 에도 불구하고, 학습된 무기력감과 열등감으로 이내 실패를 수동적으로 받아들 이고, 도전의식을 가지지 못할 뿐만 아니라, 쉽게 포기하고 좌절하며 자신을 실 패자로 받아들여 부정적인 자기상을 가지게 된다(김은미, 2003).
그러므로 자아존중감과 학업 자아개념이 형성되는 초등학생 시기에 학교에서 주로 이루어지는 교과 교육은 지식의 구성 획득뿐만 아니라 자기성찰을 통한 자아존중감과 학업동기를 향상시키는 교육이 되어야 한다. 교과를 기반으로 하 는 교실수업의 목표도 교과지식의 획득이나 구성에 머물러서는 안 되고 그렇게 획득되고 구성된 지식을 토대로 통합된 자기로서 내면의 자아를 탐색하고 진정 한 자기의 모습을 발견해가는 자기성찰의 영역으로 확대되어야 할 필요가 있다 (송재홍, 2011).
단순한 교과의 지도를 통해서는 지식의 획득과 입시의 성공은 가능할지 모르 나 개인의 삶에 의미 있는 변화와 전인적인 성장을 도모하는 데는 부족하다. 교 육은 학생의 모든 체험과 경험을 통해서 이루어지는 것이며, 교과교육도 개인의 일상적인 경험과 통합될 때 진정한 깨달음에 도달하고, 학생의 삶에 의미 있는 변화를 가져올 수 있다. 심리적 육체적 발달의 기초가 되는 초등학생 시기에 자 기성찰 학습을 통하여 긍정적인 자아존중감 및 높은 학업동기가 형성되기를 바 란다.
많은 세월이 흘러서 제자를 만나면 선생님 ‘◯학년 때 즐겁게 공부시켜 주어 서 감사합니다.’ ‘◯학년 때 친구들과 즐겁게 공부한 국어 수업이 제가 중학교 고등학교 가서 공부하는 데 도움이 되었습니다’라는 이야기를 듣고 싶다.
위와 같은 필요성과 목적에 따라 교과 교육을 단순한 교과 교육의 지식 획득 의 한계를 넘어서 주관적인 경험과 연결하여 자기탐색 및 자기성찰을 하도록
하여, 자아존중감과 학업동기에 미치는 영향을 알아보는 데 있다.
2. 연구문제
연구자는 국어과 자기성찰 학습이 초등학생의 자아존중감 및 학업동기에 미 치는 영향을 살펴보기 위해 다음과 같이 연구문제를 설정하였다.
첫째, 국어과 자기성찰 학습이 학생의 자아존중감 증진에 효과가 있는가?
둘째, 국어과 자기성찰 학습이 학생의 학업동기 향상에 효과가 있는가?
3. 용어의 정의
가. 자기성찰 학습
사전적 의미로 성찰(省察)은 ‘자기의 마음을 반성하고 살핌’을 의미한다. 성찰 은 지식을 획득하는 데서 그치는 것이 아니라, 이론적 지식과 실천과 역동적인 대화를 통해 지속되는 사고 과정으로 이는 새로운 지식 혹은 새로운 경험 요소 가 투입될 때마다 심화되고 발전하는 특성을 지니고 있다(심혜원, 2005: 강선아, 2009 재인용). 교육의 중추적 역할에 있는 교과 교육은 학습자 자신의 경험과 관련지어 내면을 올바르게 성장시킬 수 있는 교과 활동으로서의 역할을 해야 한다.
이에 따라 연구자는 자기 자신의 모습을 돌아보고 재발견하여 자신의 삶을 성장시킬 수 있도록 도와주는 교육을 자기성찰 학습이라 정의한다. 그리고 국어 과 교육의 지식을 이해하고 이를 활용하여 자기성찰 학습을 전개시키는 교육을 국어과 자기성찰 학습이라 정의한다.
나. 자아존중감
자아존중감은 개인의 발달과 적응에 중요한 역할을 하며 자신의 만족감에 영 향을 끼치는 심리적 요인이다. 또한 자기 자신에 대한 어떤 세부적인 개념이라 기보다는 전체적이고 포괄적인 개념으로 자신의 가치에 대한 자기 판단 혹은 자기 가치이다. 이 연구에서 자아존중감은 자신을 가치 있는 존재로 여기는 정 도 및 자신에 대한 존경의 정도를 나타낸다(조효은, 2009).
다. 학업동기
학업동기는 학습자가 학업적 과제를 수행하며 필요한 행위를 설계하고 실행 해 나가는 자신의 능력에 대해 내리는 판단으로 자신감, 자기조절효능감, 과제 수준선호 요인으로 구분된다. 자신감은 자신의 전반적인 학문적 수행 능력에 대 한 학습자의 확신 또는 신념이다. 자기조절효능감은 자신의 행동의 여러 측면에 대한 의도적 주의집중의 자기관찰과 자신의 목표와 현재의 수행을 비교하는 자 기판단, 목표과정의 만족 여부에 따라 행동을 조정하고 스스로 동기화하는 자기 반응과 같은 자기조절적 기제를 잘 수행할 수 있는가에 대한 효능기대이다(정 영혜 2013). 과제수준선호는 자신이 통제하고 도전적인 과제를 선택하는 과정이 다.