도입 및 제시
1. 교재 118쪽 그림을 이용하여 누가 무엇을 생각하는 지 묻고, ‘(이)나’를 활용하여 다시 문장을 말해 주면 서 학습 내용을 추측할 수 있게 한다.
교사 (사과와 바나나를 생각하는 그림을 가리키며) 유 나는 뭘 먹고 싶어요?
학생 사과하고 바나나를 먹고 싶어요.
교사 네, 유나는 과일을 먹고 싶어요. 사과가 있어 요, 그러면 사과를 먹고 싶고, 바나나가 있어 요, 그러면 바나나를 먹고 싶어요. 그래서 사 과나 바나나를 먹고 싶어요.
2. 문형 카드와 예문을 칠판에 붙이거나 쓰고 문법을 설 명한다.
(이)나
사과나 바나나를 먹고 싶어요.
수영이나 축구를 할 거예요.
교사 (축구와 수영을 생각하는 그림을 가리키며) 여러 분, 영준이는 뭘 하고 싶어요?
학생 축구하고 수영을 하고 싶어요.
교사 네, 그런데 축구하고 수영을 같이 할 수 있어요?
학생 아니요.
교사 네, 그래서 축구를 하면 수영을 안 하고 수영 을 하면 축구를 안 할 거예요. 그래서 영준이 는 뭘 할 거예요?
학생 수영이나 축구를 할 거예요.
3. 칠판에 받침 유무에 따른 형태 정보를 주고 학생들에 게 예를 들어 설명한다.
받침 ○ 받침 ×
수영이나 사과나
4. 상황을 다양하게 제시하여 ‘(이)나’를 이용해서 말할 수 있도록 유도한다.
5. 교재의 예문을 함께 읽으면서 ‘(이)나’가 둘 중에서 하나를 선택하는 것을 나타냄을 확인하게 한다.
연습
1. 교재 연습 문제의 보기 를 보면서 문제 푸는 방법을 설명한다. 그리고 학생들에게 3~5분 정도의 시간을 주고 문제를 풀어 보게 한다.
2. 연습 문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다.
3. 두 사람씩 짝을 지어서 연습 문제를 읽으면서 말해 보 는 연습을 한다. 가능하다면 교재 이외에 몇 가지 질 문을 만들어서 묻고 답하는 연습을 포함할 수 있다.
4. 워크북의 문법 문제를 풀면서 학습 내용을 확인하고 정리한다.
선생님의 문법 노트 (이)나
(명사 뒤에 붙어) 두 가지 이상의 명사를 나열하여 그 중에 어떤 하나를 선택하여 말할 때 사용한다. 비슷한 의미로 부사‘또는, 혹 은’이 있다.
사과나 귤을 먹어요.
사과 또는 귤을 먹어요.
사과 혹은 귤을 먹어요.
-(으)ㄹ 거야
도입 및 제시
1. 교재 119쪽 그림을 이용하여 누가 무엇을 하는지를 묻고 ‘-(으)ㄹ 거야’를 활용하여 다시 문장을 말해 주 면서 학습 내용을 추측할 수 있게 한다.
교사 금요일이에요. 친구에게 ‘주말에 뭘 해요’
물어보고 싶어요. 뭐라고 물어봐요?
학생 주말에 뭘 할 거예요?
교사 네, 맞아요. 그런데 우리가 10과에서 친구에 게 말하는 표현을 배웠어요. 친구에게는 ‘뭐 해?’, ‘밥 먹어’라고 짧게 말해요. 그래서
‘주말에 뭘 할 거야?’라고 말해요.
2. 문형 카드와 예문을 칠판에 붙이거나 쓰고 문법을 설 명한다.
-(으)ㄹ 거야
주말에 놀이터에서 친구를 만날 거야.
내일은 집에서 책을 읽을 거야.
교사 (놀이터에서 노는 그림) 친구가 물어봐요. 주말 에 뭘 할 거야? 이 친구는 뭘 할 거예요?
학생 놀이터에 갈 거예요. 친구를 만날 거예요.
교사 네, 그럼 친구에게 뭐라고 말해요?
학생 놀이터에 갈 거야. 친구를 만날 거야.
교사 (책 읽는 그림) 친구가 말해요. 내일 뭘 할 거 야? 친구에게 대답해 보세요.
학생 책을 읽을 거야.
3. 칠판에 받침 유무에 따른 형태 정보를 주고 학생들에 게 예를 들어 설명한다.
받침 ○ 받침 ×
읽을 거야 만날 거야
4. 상황을 다양하게 제시하여 ‘-(으)ㄹ 거야’를 사용해 서 말할 수 있도록 유도한다.
교사 여러분, 선생님이 친구예요. 친구하고 이야 기해요. (수영장에서 수영하는 그림을 보여주며) 주말에 뭘 할 거야?
학생 수영장에서 수영할 거야.
교사 (놀이터에서 숨바꼭질하는 그림) 내일 뭘 할 거 야?
학생 놀이터에서 숨바꼭질을 할 거야.
5. 교재의 예문을 함께 읽으면서 ‘-(으)ㄹ 거야’가 미래 의 계획을 나타내는 반말 표현임을 확인하게 한다.
연습
1. 교재 연습 문제의 보기 를 보면서 문제 푸는 방법을 설명한다. 그리고 학생들에게 3~5분 정도의 시간을 주고 문제를 풀어 보게 한다.
2. 연습 문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다.
3. 두 사람씩 짝을 지어서 연습 문제를 읽으면서 말해 보 는 연습을 한다. 가능하다면 교재 이외에 몇 가지 질 문을 만들어서 묻고 답하는 연습을 포함할 수 있다.
4. 워크북의 문법 문제를 풀면서 학습 내용을 확인하고 정리한다.
선생님의 문법 노트 -(으)ㄹ 거야
‘을 거예요’를 반말로 나타낼 때 사용한다. 미래에 나타나는 행위 에 대한 의지, 혹은 계획을 말할 때 사용한다. 추측을 나타내는 표 현을 예문으로 들지 않도록 주의한다.
예 친구를 만날 거야 (미래 계획) 음식이 맛있을 거야 (추측)
듣고 말해 봐요 25분
듣기
1. 교재의 그림을 이용하여 들을 내용을 예측하게 한다.
교사 (교재의 그림을 가리키며) 제이슨이에요. 뭘 해요?
학생 축구를 해요.
교사 (교재의 다른 그림을 가리키며) 뭘 해요?
학생 피아노를 쳐요. 수영해요.
교사 네, 맞아요. (교재의 다른 그림을 가리키며) 지연 이에요. 뭘 해요?
학생 책을 읽어요.
교사 (교재의 다른 그림을 가리키며) 뭘 해요?
학생 텔레비전을 봐요. 배드민턴을 쳐요.
교사 네, 맞아요. 제이슨과 지연이가 뭘 하는지 들 을 거예요. 제이슨은 뭘 해요? 지연이는 뭘 해요? 두 사람은 몇 시에 피아노 학원에 갈 거예요?
2. 교재의 문제를 함께 읽어 보고 문제를 어떻게 푸는지 설명한다. 각 인물이 뭘 하는지, 몇 시에 만날 것인지 듣고 맞는 그림에 O표시를 하라고 한다.
3. CD를 들려주며 문제를 풀게 한다. 필요한 경우에 다 시 들려 줄 수 있다.
4. 학생들과 함께 정답을 확인한다. 학생들이 정답을 모 를 경우, 다시 들으면서 확인한다.
5. 교재의 발음 연습 단어를 칠판에 쓰면서 어떻게 발음 하는지 물어본다. 그리고 교사를 따라 바르게 읽는 연습을 한다. 필요한 경우에는 발음 규칙을 설명할 수 있다.
· 배울 거야[배울꺼야]
· 숨바꼭질이나[숨바꼭찌리나]
선생님의 발음 노트 경음화 1
4과 발음 노트 경음화 1 참고
예 배울 거야[배울꺼야], 갈 데가[갈떼가]
지연 제이슨, 오늘 뭘 할 거야?
제이슨 학원에서 피아노를 배울 거야.
지연아, 너는 뭘 할 거야?
지연 나는 책을 읽을 거야. 그리고 피아노 학원에 갈 거 야. 오후에 학원에서 만나자.
제이슨 그래. 점심 먹고 2시에 학원에서 만나자.
듣기 지문
말하기
1. 교재의 그림을 보면서 보기 를 함께 읽어 본다. 교사 를 따라 읽기, 교사 대 학생 연습, 학생 대 학생 연습 으로 대화문을 반복해서 읽어 본다.
2. 짝과 같이 말하기 연습을 하도록 하고 교사는 교실을 돌아다니면서 말하기 활동이 제대로 이루어지고 있 는지 확인하고 도움을 준다.
3. 연습이 끝나면 함께 연습했던 짝과 역할을 나누어 발 표하도록 한다.
4. 자신의 다음 주 계획을 말해 보는 연습으로 확장한 다.
쓰기
1. 방학 계획에 대해 편지글을 써 보자고 말하며 쓰기 과제를 알려 준다.
2. 쓰기 활동 전에 누구에게 쓸 건지, 방학에 뭘 할 건 지, 누구를 만날 건지, 뭘 하고 싶은지 등에 대해 학 생들에게 가볍게 질문하고 이야기를 나눈다. 이때, 교사는 학생들이 쓸 내용을 미리 생각할 수 있도록 내용 정보를 제공해 준다.
교사 방학 계획에 대해서 친구에게 편지를 쓸 거 예요. 누구에게 쓸 거예요?
방학에 어디에 갈 거예요?
누구를 만날 거예요?
뭘 하고 싶어요?
3. 학생들에게 편지를 써 보게 하고, 교사는 교실을 돌 아다니며 쓰기 활동을 돕는다.
4. 학생들이 다 쓴 후, 내용을 돌아가며 발표 시키고 간 단하게 피드백을 준다.
5. 워크북의 쓰기 문제를 풀면서 학습 내용을 정리하고 확인한다.
선생님의 쓰기 노트
쓰기 과제를 할 때 목표 문법인 ‘(이)나’와 ‘-(으)ㄹ 거야’를 이용 하여 쓰도록 지도한다.
읽고 써 봐요 25분
읽기
1. 글과 그림을 훑어보고 편지글임을 확인시킨다. 누구 에게 쓴 편지인지, 민수가 방학에 어디에 갈 건지, 그 곳에서 뭘 하고 싶은지 예측하게 한다.
교사 여러분, 이 사람은 누구예요?
학생 민수예요.
교사 네, 맞아요. 민수가 형을 만나요. 형은 어디 에 살까요? 민수는 언제 형을 만날까요? 형 하고 같이 뭘 하고 싶을까요?
2. 학생들에게 본문을 한 문장씩 돌아가며 읽게 한다.
읽기를 어려워 할 경우 교사가 먼저 읽어 주고 따라 읽게 한다.
3. 읽기가 끝난 후 교재의 문제를 풀게 한다.
4. 교재를 함께 보며 정답을 찾는다. 교재의 질문 이외 에도 세부 내용을 확인하는 추가 질문을 할 수 있다.
교사 방학이에요. 여러분은 뭘 해요?
함께해요 30분
1. 학생들에게 문장 만들기를 한다는 것을 알려 준다.
2. 활동 진행 방법을 알려 준다. 학생들이 활동을 잘 이 해하지 못할 경우, 교사가 교실에서 활발한 학생 한 명을 지목하여 간단한 시범을 보여 줄 수 있다.
★활동 진행 순서★
1. 두 명이 한 팀이 되어 게임을 하세요.
2. 선생님이 주시는 카드를 책상 위에 펼쳐 놓으세요.
3. 카드를 가지고 보기 처럼 ‘(이)나’를 사용해서 문장을 만드세요.
4. 문장 10개를 먼저 만들고 문장을 말하는 팀이 이겨 요.
① 목표 문법인 ‘(이)나’와 ‘-(으)ㄹ 거야’를 이용하 여 문장을 만들어 말하게 한다.
예 사과나 바나나를 먹을 거야.
수영장이나 놀이터에 갈 거야.
만화책이나 위인전을 읽을 거야. 등.
② ‘(이)나’ 사용이 바르게 되도록 주의시킨다.
③ 문장 10개를 먼저 만드는 팀이 이기도록 해도 좋 고, 시간을 정해 놓고 그 시간 동안 가장 많은 문 장을 만든 팀이 이기도록 해도 좋다.
④ 말하기 활동으로만 진행하도록 한다.
활동 TIP
3. 두세 명씩 짝을 지어 활동을 하게 한다. 10개의 문장 을 만든 후에 문장을 말하도록 한다. 만든 문장을 써 보도록 할 수 있다. 이렇게 하면 쓰기에 익숙하지 않은 학생들에게 쓰기 활동까지 하도록 하는 효과가 있다.
4. 활동이 끝난 후에 활동이 어땠는지 자기 생각(소감) 을 말해 보게 한다.
교사 메모
5. 살고 있는 곳에서 자주 하는 놀이를 물어보고 이야기 를 하게 한다.
확장
술래는 “꼭꼭 숨어라/머리카락 보인다/꼭꼭 숨어라/범 장군 나 간다. ……” 라고 큰 소리로 말하거나 숫자를 센다. 다른 아이들 은 근처에 숨어서 술래가 못 찾도록 한다.
선생님의 문화 노트
한국민족문화대백과 사전에서 ‘술래잡기’ ‘숨바꼭질’을 찾으면 놀이 를 하는 자세한 방법을 알 수 있다.
정리 5분
▶ 14과에서 학습한 내용을 이해하고 적절하게 사용할 수 있는지 몇 가지 질문을 통해 확인하고 수업을 마 무리 한다.
교사 놀이터에 있는 놀이 기구 이름도 배웠어요.
놀이터에는 뭐가 있어요?
교사 알고 있는 놀이를 모두 말해 보세요.
교사 친구하고 같이 놀 거예요. 숨바꼭질을 하고 싶어요. 또는 소꿉놀이를 할 거예요. 둘 중에 하나만 할 거예요. 그럼 어떻게 말해요?
교사 오늘 수업 후에는 뭘 할 거예요?
반말로 대답해 보세요.
문화를 배워요 15분
1. 학생들에게 한국의 ‘숨바꼭질’에 대해 알아보자고 한 다.
2. 교재 그림을 보면서 학생들과 함께 이야기를 나누면 서 ‘숨바꼭질’에 대해 알고 있는 것을 상기시킨다. 그 리고 교재를 보면서 한국 문화를 소개한다.
교사 사진을 보세요. 아이들이 뭘 해요?
학생 숨바꼭질을 해요.
교사 네, 숨바꼭질을 술래잡기라고도 해요.
3. 교재에 제시된 내용을 학생들에게 읽게 한다. 내용을 제대로 이해했는지 읽은 내용에 대해 다음과 같이 질 문한다.
교사 숨바꼭질에는 술래가 있어야 해요. 어떻게 술래를 정해요?
학생 가위바위보를 해요.
교사 누가 술래가 돼요?
학생 진 사람이 술래가 돼요.
4. 학생들에게 술래잡기 놀이를 하는 방법을 이야기하 게 한다. 술래잡기를 해 본 경험을 함께 이야기한다.