도입 및 제시
1. 교재 95쪽 그림을 이용하여 누가 무엇을 하는지 묻
고, ‘을/를’을 활용하여 다시 문장을 말해 주면서 학 습 내용을 추측할 수 있게 한다.
교사 (민수가 밥 먹는 그림) 민수가 어디에 있어요?
학생 부엌에 있어요.
교사 뭘 해요?
학생 밥을 먹어요.
교사 (‘을’을 강조해 말하며) 네, 밥을 먹어요.
2. 문형 카드와 예문을 칠판에 붙이거나 쓰고 문법을 설
명한다.
을/를
밥을 먹어요.
우유를 마셔요.
교사 (민수가 우유 마시는 그림) 민수가 뭘 해요?
학생 우유 마셔요.
교사 (‘를’을 강조하며) 네, 우유를 마셔요.
(학생들을 보며) 우리는 뭘 해요?
학생 한국어 공부해요.
교사 네, 한국어를 공부해요. 한국어 공부를 해요.
3. 칠판에 받침의 유무에 따른 형태 정보를 주고 학생들
에게 예를 들어 설명한다.
받침 ○ 받침 ×
밥을 우유를
4. 어휘 시간에 배운 명사와 동사를 다양하게 제시하여
‘을/를’을 이용해서 말할 수 있도록 유도한다.
교사 (텔레비전 보는 그림) 어디에 있어요?
학생 거실에 있어요.
교사 뭘 해요?
학생 텔레비전을 봐요.
학생 네, (‘을’을 강조하며) 텔레비전을 봐요.
5. 교재의 예문을 함께 읽으면서 ‘을/를’은 행동이 미치
는 직접적인 대상을 나타내는 격조사임을 확인하게 한다.
연습
6. 교재 연습 문제의 보기 를 보면서 문제 푸는 방법을
설명한다. 그리고 학생들에게 3~5분 정도의 시간을 주고 문제를 풀어 보게 한다.
7. 연습 문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다.
8. 두 사람씩 짝을 지어서 연습 문제를 읽으면서 말해
보는 연습을 한다. 시간이 충분하다면 어휘시간에 연 습했던 거실에서, 방에서, 부엌에서 무엇을 하는지 를 묻고 답하는 활동을 다른 친구와 함께 다시 해 보 면서 ‘을/를’과 ‘아/어요’를 정확하게 말할 수 있도록 연습한다.
9. 워크북의 문법 문제를 풀면서 학습 내용을 확인하고
정리한다.
선생님의 문법 노트 을/를
(명사 뒤에 붙어) 앞말이 서술어의 목적임을 나타낼 때 사용한다.
말할 때 받침 없는 명사와 결합하여 ‘ㄹ’로 줄여 쓸 수 있다.
예 뭐+를 → 뭘
구어에서는 흔히 생략이 가능하다.
예 우유를 주세요. → 우유 주세요.
듣고 말해 봐요 25분
듣기
1. 교재의 그림을 이용하여 들을 내용을 예측하게 한다.
교사 (교재의 인물 그림을 차례대로 가리키며) 누 구예요?
학생 유나예요.
학생 제이슨이에요.
학생 세라예요.
학생 민수예요.
교사 (교재의 다른 그림을 차례대로 가리키며) 뭘 해요?
학생 텔레비전을 봐요.
학생 책을 읽어요.
학생 우유를 마셔요.
학생 옷을 입어요.
2. 교재의 문제를 함께 읽어 보고 문제를 어떻게 푸는지
설명한다. 누가 이야기하는지 듣고 맞는 그림에 O표 시를 하라고 한다.
3. CD를 들려주며 문제를 풀게 한다. 필요한 경우에 다
시 들려 줄 수 있다.
4. 학생들과 함께 정답을 확인한다. 학생들이 정답을 모
를 경우, 다시 들으면서 확인한다.
5. 교재의 발음 연습 단어를 칠판에 쓰면서 어떻게 발음
하는지 물어본다. 그리고 교사를 따라 바르게 읽는 연습을 한다.
· 입어요[이버요]
· 텔레비전을[텔레비저늘]
선생님의 발음 노트 연음
7과 발음 노트 연음 참고 예 옷을[오슬], 먹어요[머거요]
1. ⑴ 유나는 우유를 마셔요.
⑵ 제이슨은 옷을 입어요.
⑶ 세라는 텔레비전을 봐요.
⑷ 민수는 공부를 해요.
듣기 지문
말하기
1. 교재의 그림을 보면서 보기 를 함께 읽어 본다. 교사
를 따라 읽기, 교사 대 학생 연습, 학생 대 학생 연습 으로 대화문을 반복해서 읽어 본다.
2. 짝과 같이 말하기 연습을 하도록 하고 교사는 교실을
돌아다니면서 말하기 활동이 제대로 이루어지고 있 는지 확인하고 도움을 준다.
3. 연습이 끝나면 함께 연습했던 짝과 역할을 나누어 발
표하도록 한다.
4. 수업이 끝나고 뭘 하는지 말해 보는 연습으로 확장
한다.
읽고 써 봐요 25분
읽기
1. 글과 그림을 훑어보고 제이슨과 아빠에 대한 글임
을 확인시킨다. 제이슨과 제이슨 아빠가 어디에 있는 지, 뭘 하는지 예측하게 한다.
교사 여러분, 누구예요?
학생 제이슨이에요.
교사 어디예요?
학생 교실이에요.
교사 뭘 해요?
학생 책을 읽어요.
교사 누구예요?
학생 아빠예요.
교사 아빠가 어디에 있어요? 뭘 해요?
2. 학생들에게 본문을 한 문장씩 돌아가며 읽게 한다.
읽기를 어려워 할 경우 교사가 먼저 읽어 주고 따라 읽게 한다.
3. 읽기가 끝난 후 교재의 문제를 풀게 한다.
4. 교재를 함께 보며 정답을 찾는다. 교재의 질문 이외
에도 세부 내용을 확인하는 추가 질문을 할 수 있다.
교사 토마스는 책을 읽어요. 여러분은 뭘 해요?
쓰기
1. 본문에서 읽은 내용처럼 써 보자고 말하여 쓰기 과제
를 알려 준다.
2. 쓰기 활동 전에 그림을 보고 민수가 어디에서 뭘 하
는지, 엄마가 어디에서 뭘 하는지 등에 대해 학생들 에게 가볍게 질문하고 이야기를 나눈다. 이때, 교사 는 학생들이 쓸 내용을 미리 생각할 수 있도록 내용 정보를 제공해 준다.
교사 민수예요. 민수가 어디에 있어요?
민수가 뭘 해요?
3. 학생들에게 읽은 내용에 대해 써 보게 하고, 교사는
교실을 돌아다니며 쓰기 활동을 돕는다.
4. 학생들이 다 쓴 후, 내용을 돌아가며 발표 시키고 간
단하게 피드백을 준다.
5. 워크북의 쓰기 문제를 풀면서 학습 내용을 정리하고
확인한다.
선생님의 쓰기 노트
영어권 학습자들은 ‘주어-목적어-서술어’ 구조에 익숙하지 않고 주어가 생략되는 문장에도 익숙하지 않다. 문장 쓰기를 통해 한국 어 문장 구조에 익숙해지고 주어가 생략되기도 한다는 점도 인지 할 수 있도록 지도한다.
함께해요 30분
1. 학생들에게 몸으로 어휘를 표현하고 맞히는 게임을
한다는 것을 알려 준다.
2. 활동 진행 방법을 알려 준다. 학생들이 활동을 잘 이
해하지 못할 경우, 교사가 교실에서 활발한 학생 한 명을 지목하여 간단한 시범을 보여 줄 수 있다.
활동 방법
① 5~6명으로 팀을 만드세요.
② 팀에서 한 명이 그림 카드를 가지세요.
③ 그림 카드를 가진 학생은 앞으로 나와서 동작을 몸 으로 표현하고, 다른 학생들은 무슨 동작인지 맞히 세요.
① 목표 문법인 ‘-아/어요’와 ‘을/를’를 이용하여 문장 을 만들어 말하게 한다.
예 텔레비전을 봐요.
책을 읽어요.
옷을 입어요.
밥을 먹어요.
우유를 마셔요.
케이크를 만들어요.
한국어를 공부해요. 등.
② 그림 카드는 교재의 ‘배워 봐요’, ‘듣고 말해 봐요’
의 그림을 이용하여 만들 수 있다.
③ 두 팀으로 나누어 팀별 스피드 게임으로 진행할 수도 있다.
- 시간 제한: 3분
- 진행 방법: 한 명씩 나와서 테이블 위의 그림 카 드 중 하나를 선택해서 몸으로 내용을 표현한다.
다른 학생들이 답을 한다. 맞으면 앞으로 나왔던 학생이 들어가고 다른 학생이 나와 같은 방식으로 단어를 표현한다.
활동 TIP
3. 두세 명씩 짝을 지어 활동을 하게 한다. 활동이 끝난
다음 그림 카드를 함께 보며 문장을 써 보도록 할 수 있다. 이렇게 하면 쓰기에 익숙하지 않은 학생들에게 쓰기 활동까지 하도록 하는 효과가 있다.
4. 활동이 끝난 후에 활동이 어땠는지 자기 생각(소감)
을 말해 보게 한다.
교사 메모
문화를 배워요 15분
1. 학생들에게 한국의 ‘학교와 학기’에 대해 알아본다는
것을 알려 준다.
2. 교재 그림을 보면서 학생들과 함께 이야기를 나누면
서 ‘학교와 학년’에 대해 알고 있는 것을 물어본다.
그리고 교재를 보면서 한국 문화를 소개한다.
교사 (교재에 나오는 사진을 보면서) 여기는 어디 예요?
학생 학교예요.
교사 여러분은 초등학교에 다녀요?
학생 네. 초등학교에 다녀요.
3. 교재에 제시된 내용을 학생들에게 읽게 한다. 내용을
제대로 이해했는지 읽은 내용에 대해 다음과 같이 질 문한다.
교사 한국에서는 몇 년 동안 초등학교를 다녀요?
학생 6년 동안 다녀요.
교사 새 학기는 언제 시작해요?
학생 3월에 시작해요.
4. 학생들은 지금 살고 있는 나라의 초등학교 과정에 대
해 이야기하게 한다.
교사 여러분이 다니는 학교는 언제 새 학기가 시 작해요?
5. 한국의 교육 과정과 살고 있는 나라의 교육 과정의
공통점과 차이점에 대해 이야기를 나누게 한다.
교사 여러분은 초등학교를 몇 년 동안 다녀요? 중 학교는 몇 년 동안 다녀요? 한국은 어때요?
확장
한국의 정규 교육은 초등학교, 중학교, 고등학교로 이어진다. 초 등학교는 보통 만 7세에 입학을 하며 6년의 과정으로 이루어진 다. 중학교와 고등학교는 각각 3년의 과정으로 이루어져 있고 1 학년, 2학년, 3학년이라고 말한다. 그러므로 한국에서는 7학년, 8학년이라는 말은 사용하지 않는다.
선생님의 문화 노트
한국의 교육부 공식 사이트에 들어가면 한국의 교육 과정 및 정책 에 관한 정보를 볼 수 있다.
\ 정리 5분
▶ 11과에서 학습한 내용을 이해하고 적절하게 사용할 수 있는지 몇 가지 질문을 통해 확인하고 수업을 마 무리 한다.
교사 (어휘로 배운 그림 카드를 보여주며) 뭘 해요?
교사 여러분이 집에 있어요. 뭘 해요?
교사 지금은 뭘 해요?
복습 5분
▶ 4~5개 받아쓰기를 하여, 10~11과에서 배운 교실 내 사물, 위치 명사, 기본 동사 어휘와 ‘이/가 (있어요/
없어요)’, ‘에’, ‘-아/어요’, ‘을/를’의 학습 상태를 확 인한다.
도입 5분
1. 교재의 사진을 이용하여 오늘의 주제 중 하나인 ‘위
치’와 ‘일상생활’로 관심을 유도한다.
교사 (교재의 사진을 가리키며) 여러분, 여기는 어 디예요?
교사 여기에서 뭘 해요?
2. 오늘은 위치와 일상생활을 주제로 복습한다는 것을
알려준다.
본문 15분
1. 대화 맥락을 제시하고 무엇을 중심으로 들어야 하는
지 알려 준다.
교사 영준이가 세라를 찾아요. 세라는 어디에 있 어요? 한번 들어 보세요.
2. 본문 CD를 들려주고 들은 내용을 확인한다.
교사 세라가 어디에 있어요?
교실에서 뭘 해요?
3. 교사가 한 문장씩 읽어 주거나 CD의 문장을 들려준
후 학생들이 따라 읽게 한다.
4. 교사와 학생이 역할을 나누어 대화를 읽은 후 학생들
끼리 짝을 지어 읽어 보게 한다.
학습 목표
•말하기: 가족의 일상생활 모습에 대해 이야기할 수 있다.
•듣기: 사물의 위치에 대한 이야기를 듣고 이해할 수 있다.
•읽기: 가족의 일상생활 모습에 대한 글을 읽고 이해할 수 있다.
•쓰기: 기본 동사를 이용하여 문장을 완성할 수 있다.
학습 내용
•주제: 위치, 일상생활
•어휘: 교실 내 사물, 위치 명사, 기본 동사
•문법: 이/가 (있어요/없어요), 에, -아/어요, 을/를
•문화: 초등학교의 교과목
수업 개요
교시 (50분) 수업 내용 및 시간 준비물
1교시
복습 (5분) 도입 (5분) 본문 (15분)
<연습> (25분)
본문 CD 그림 카드 단어 카드
2교시 <연습> (25분)
<말해 봐요> (25분) 문형 카드
3교시 <들어 봐요> (25분)
<읽어 봐요> (25분) 듣기 CD
4교시
<써 봐요> (30분)
<문화를 배워요> (15분) 정리 (5분)