<표 8> 자기지향 완벽주의와 학교적응의 관계에서 연령의 조절효과
(n=302)
모
형 예언변인
학교적응
∆ 공차 한계
Durbi n-Watson 1 자기지향
완벽주의 .249 4.452 .059 .062 19.817*** 1.000
2
자기지향
완벽주의 .261 4.869
.140 .084 25.450***
.998 연령 -.289 -5.405 .998
3
자기지향
완벽주의 .254 4.773
.149 .012 18.518***
.995
1.793 연령 -.272 -5.039 .973
자기지향 완벽주의
x 연령
.110 2.031 .972
<그림 4> 자기지향 완벽주의와 연령의 상호작용
2.사회부과 완벽주의와 학교적응의 관계에서 연령의 조절효 과
사회부과 완벽주의와 학교적응의 관계에서 연령의 조절효과를 검정한 결과,모형 1의 사회부과 완벽주의는 학교적응의 1.3%를 유의하게 설명하였다(=.129,<.05). 즉,사회부과 완벽주의가 높을수록 학교적응을 잘 한다고 볼 수 있다.모형 2에서 사회부과 완벽주의(=.142,<.01)와 연령(=-.285,<.001)는 학교적응의 9.2%를 유의하게 설명하였다.모형3에서 사회부과 완벽주의(=.701,<.05),연령(=-2.767,
<.001),사회부과 완벽주의*연령(=-.287,<.05)는 학교적응의 10.2%를 유의하게 설명하였다.모형별 설명력을 확인한 결과 상호작용항이 투입된 모형3의 설명력이 가장 강하다는 것을 확인했으며,이는 연령에 따라 사회부과 완벽주의로 인한 학교 적응의 정도가 달라진다는 것을 의미한다.공차한계는 모두 0.1이상의 수치를 보 여 다중공선성에는 문제가 없는 것으로 판단할 수 있고,Durbin-Watson은 1.757로 기준값인 2에 근접하고 0 또는 4에 가깝지 않기 때문에 잔차들 간에 상관관계가 없는 것으로 판단된다.이에 회귀모형이 적합하다고 해석할 수 있다.즉,사회부과 완벽주의가 학교적응에 미치는 영향에서 연령의 조절효과가 존재한다는 것을 의미 한다.
연령의 조절효과 방향성을 알아보기 위하여 사회부과 완벽주의와 연령을 낮은 집단과 높은 집단으로 나누어 조절효과를 확인한 그래프를 아래에 제시하였다.그 림에서 보는 바와 같이,사회부과 완벽주의가 낮은 청소년과 높은 청소년 모두 연 령이 낮은 경우 연령이 높은 집단보다 학교적응을 더 잘 하는 것으로 나타났다.그 러나 연령이 높은 집단이 낮은 집단에 비해 사회부과 완벽주의의 수준에 따라 학 교적응의 정도의 차이가 더 많이 나타나는 것을 확인할 수 있다.
<표 9> 사회부과 완벽주의와 학교적응의 관계에서 연령의 조절효과
(n=302) 모
형 예언변인
학교적응
∆ 공차 한계
Durbi n-Watson 1 사회부과
완벽주의 .129 2.259 .013 .017 5.102 1.000
2
사회부과
완벽주의 .142 2.589
.092 .081 16.229
.998
연령 -.285 -5.188 .998
3
사회부과
완벽주의 .701 2.185
.102 .013 12.378
.965
1.757 연령 -2.767 -4.867 .978
사회부과 완벽주의
x 연령
-.287 -2.078 .950
<그림 6> 사회부과 완벽주의와 연령의 상호작용
Ⅳ.논의
본 연구는 청소년의 완벽주의와 학교적응과의 관계에서 그 크기를 조절하는 변 인이 무엇인지를 찾아보고자 하였으며 이를 위해 청소년 302명을 대상으로 조사, 분석하여 자기불일치과 연령의 조절효과를 알아보았다.본 연구의 결과 요약과 논 의는 다음과 같다.
첫째,상관 분석 결과,자기지향 완벽주의와 사회부과 완벽주의 모두 학교적응과 정적인 상관을 나타내었다.이는 완벽주의의 하위 변인 중 자기지향 완벽주의가 학 교적응과 정적상관을 보인 김현지(2005)의 연구 및 완벽주의의 하위변인 모두가 학 교적응과 정적상관을 보인 이태형(2012)및 김성희(2008)의 연구와 일치하는 결과 이다.청소년의 완벽주의는 하위 변인의 특성과 관계없이 높은 목표를 달성하기 위 해 노력한다는 점에서 학교적응에 긍정적 영향을 미치는 것이다.학교적응의 하위 영역을 세부적으로 살펴보면,자기지향 완벽주의는 학교적응의 하위 영역인 학교생 활적응,학교 환경적응,학교친구적응,학교교사적응,학교수업적응과 정적인 상관 을 가지는 반면,사회부과 완벽주의는 학교생활적응,학교교사적응의 영역과만 정 적인 상관을 가진다는 결과가 도출되었다.이는 자기지향 완벽주의 성향은 학교수 업 및 학교규칙과 높은 상관관계를 보이고,사회부과 완벽주의 성향은 교사관계에 높은 상관관계를 보인 김성희(2008)의 연구 결과와 비슷하다고 할 수 있다.자기지 향 완벽주의의 경우 본인 스스로의 기준에 의해 완벽을 추구하는 반면 사회부과 완벽주의는 다른 사람이 요구한다고 생각하는 기준에 도달하려 노력하는 것이므로 부적응시 타인의 벌,비난등과 관련이 깊은 학교생활적응,교사와의 관계를 측정하 는 학교교사적응과만 상관이 나타난 것으로 생각된다.또한 자기지향 완벽주의와 사회부과 완벽주의의 가장 큰 차이를 보이는 학교적응 하위 영역은 학교수업적응 으로 자기지향 완벽주의는 학교수업적응과 정적상관,사회부과 완벽주의는 학교수 업적응과 상관이 나타나지 않은 김현지(2005)의 연구와 동일한 결과를 보이고 있 다.김현지(2005)는,자기지향 완벽주의가 높은 청소년의 경우 경쟁과 우월성을 강 조하는 우리의 교육현실에서 실패에 대한 두려움 때문에 학업성취와 관련된 자신 의 목표를 달성하려고 애쓰며,수업장면에서 스스로 적극성을 보이기 때문에 학교 수업에 대한 적응력이 높은 것으로 보았다.
둘째,완벽주의와 학교적응의 관계에서 자기불일치의 조절효과를 분석한 결과,
자기지향 완벽주의가 학교적응에 미치는 영향에서 자기불일치가 조절작용을 하는 것으로 나타났고,사회부과 완벽주의와 학교적응의 관계에서는 자기불일치의 조절 효과는 없었다.자기지향 완벽주의가 낮은 청소년들은 자기불일치가 큰 것이 학교 적응에 긍정적인 영향을 미치지만,자기지향 완벽주의가 높은 청소년들은 자기불일 치가 클수록 학교적응에 어려움을 줄 것으로 보인다.이상적 자기는 자신이 지향하 는 기준이 되거나 실제 자기를 끌어가는 기준이 되기도 하는데 자기지향 완벽주의 가 낮은 청소년의 경우 이러한 차이가 학교 적응에 긍정적인 영향을 미치는 것으 로 생각된다.자기불일치와 학업성취에 미치는 영향을 살펴본 정혜종(1986)의 연구 에서도 자기불일치가 높은 학생이 낮은 학생보다 학업성적이 높은 경향을 보였다.
그러나 자기지향 완벽주의가 높은 청소년은 지나치게 엄격한 기준으로 자신을 비 판하며,자기의 결점이나 실패에 집착하고 실수를 받아들이지 못하는 특성을 가진 다(Hewitt& Flett,1991a).이러한 특성이 자기불일치 수준이 높은 것과 상호작용 하여 학교적응에 부정적인 영향을 주는 것으로 보인다.자기지향 완벽주의가 개념 적으로 자기불일치와 높은 관련이 있을 것으로 생각할 수 있지만,본 연구에서는 이 두 변인의 상관이 통계적으로 유의하지 않았다.이는 완벽주의와 자기불일치 간 의 관련성을 확인하지 못한 Hankin,Roberts와 Gotlib(1997)의 연구 및 정소라 (2015)의 연구 결과와 동일한 결과이다.정소라(2015)에 따르면 자기불일치는 역기 능적인 문제를 유발할 가능성이 높기 때문에 기능적인 역할을 하는 자기지향 완벽 주의와 상관이 낮게 나타난 것이다.본 연구에서도 자기지향 완벽주의가 학교적응 에 긍정적인 영향을 미치기는 것으로 나타났기 때문에,자기불일치와의 정적상관이 통계적으로 유의하지 않았을 가능성이 있다.
셋째,자기지향 완벽주의와 학교적응의 관계에서 연령의 조절효과 분석 결과,자 기지향 완벽주의와 학교적응과의 관계에 있어 연령이 조절효과를 나타내는 것으로 드러났다.자기지향 완벽주의가 낮은 경우와 높은 경우 모두 연령이 낮을수록 학교 적응을 잘 하는 것으로 나타났다.하지만 연령이 낮은 청소년들은 자기지향 완벽주 의의 수준이 높을 때 보다 낮을 때 학교적응을 더 잘하고,연령이 높은 청소년들은 자기지향 완벽주의의 수준이 낮을 때보다 높을 때 학교적응의 수준이 높아진다.자 신이 달성하고자 하는 높은 기준이 자기 자신에 의한 것인지,타인으로부터 기인된 것인지에 대한 구분이 어느 정도 자리 잡은 높은 연령의 청소년에게 자기지향완벽 주의가 더 긍정적인 영향을 미치는 것으로 생각해 볼 수 있다.
넷째,사회부과 완벽주의와 학교적응의 관계에서 역시 연령의 조절효과를 확인할
수 있었다.사회부과 완벽주의는 연령이 낮은 청소년과 높은 청소년 모두의 학교적 응에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.그동안 많은 선행연구들에서 청소 년의 사회부과 완벽주의와 학교적응의 관계는 비일관적인 결과를 도출해왔다.본 연구에서는 사회부과 완벽주의와 학교적응이 정적 상관을 나타냈으며 이는 이승희 (1999),김성희(2008),강헌영(2010),등의 연구와 일치하는 결과이다.성인을 대상으 로 한 연구 결과의 대부분이 사회부과 완벽주의가 부정적 결과를 초래한다는 것(송 창호,2010;안신혜,2010;Flett,Hewitt& DeRosa,1996)과는 상반된 결과이다.또 한 본 연구 결과에서 연령의 유의한 조절효과는 사회부과 완벽주의 청소년의 연령 이 낮을수록 학교적응을 더 잘할 수 있음을 시사한다.
이러한 결과들을 종합하여 볼 때,본 연구를 통해 학교적응에 대한 완벽주의의 긍정적인 면을 검토할 수 있었다.자기지향 완벽주의는 학교적응 대부분의 영역과 상관이 있고,사회부과 완벽주의는 학교생활적응,학교교사적응과 유의한 정적 상 관을 보였다.자기지향 완벽주의와 학교적응의 관계에서 자기불일치는 조절효과를 보이고,완벽주의의 두 하위요인 모두와 학교적응의 관계에서 연령의 조절효과를 확인할 수 있었다.본 연구의 분석 결과를 종합하여 볼 때,선행연구들에서 완벽주 의 성향이 적응에 미치는 영향에 대해 불일치하는 결과를 보인 이유를 자기불일치 및 연령의 수준과 결부지어 설명할 수 있을 것이다.자기지향 완벽주의 성향은 자 기불일치 수준이 낮을 때 학교적응에 긍정적인 영향을 미치며,자기불일치 수준이 높을 때에는 학교적응에 부정적인 영향을 끼친다.또한,자기지향 완벽주의와 사회 부과 완벽주의 성향은 연령이 높을 때보다 낮을 때,학교적응에 더 긍정적인 영향 을 주는 것으로 결론지을 수 있다.
본 연구의 결과들을 요약하여 보면,자기지향 완벽주의와 사회부과 완벽주의는 학교적응에 긍정적인 영향을 미치며 이는 김현지(2005),이태형(2012)및 김성희 (2008)의 연구와 일치하는 결과였다.자기지향 완벽주의와 학교적응의 관계에서 자 기불일치의 조절효과가 나타났고,정혜종(1986)및 하정희(2006)의 연구와 일치하는 결과였으며,자기지향 및 사회부과 완벽주의와 학교적응의 관계에서 유의한 연령의 조절효과는 송창호(2010),김성희(2008),강헌영(2010)의 연구를 지지하는 결과였다.
이러한 결과를 근거로 청소년의 완벽주의와 학교적응에 따른 프로그램 개발이나 상담,임상적 개입에서 자기불일치의 수준과 연령을 고려하여야 할 것으로 보인다.
또한 자기지향 완벽주의가 높은 청소년의 이상적 자기와 실제 자기의 차이를 줄일 수 있는 방안을 모색하여 그들의 학교적응에 보다 더 긍정적인 변화를 도모해야
할 것이다.
본 연구의 결과와 논의를 일반화하기에는 몇 가지 제한점이 있다.이러한 제한점 은 후속 연구를 위한 제언이 될 것이다.
첫째,본 연구의 설문은 대부분 학교에서 진행되었고,때문에 학교 적응에 큰 어 려움을 겪으며 결석이 잦거나 이러한 설문에 비협조적인 청소년들은 제외되었을 가능성이 있다.따라서 보다 더 다양한 성향의 청소년들을 대상으로 하여 연구하면 연구 결과를 일반화할 수 있는 보다 더 타당한 근거들을 마련해 볼 수 있을 것이 다.
둘째,본 연구에서 쓰인 척도들은 모두 자기보고의 형태로 이루어져 있어 응답자 가 실제보다 과장하거나 축소하여 응답하였을 가능성이 있으므로 추후 연구에서는 개인적 면담,관찰자간 평정,실험연구,등의 다양한 방법을 시도하여 연구 결과의 타당성을 높일 필요가 있다.
셋째,본 연구에서 사용된 척도 중 자기불일치 척도는 자신의 정신적-심리적 상 태나 기능을 스스로 관찰하는 '내성'의 능력이 발달하지 못한 초등학생을 비롯한 초기 청소년이 읽고 진행하기에 어려움이 있었을 것으로 판단된다.따라서 추후 연 구에서는 초기 청소년의 자기불일치 정도를 좀 더 용이하게 알아볼 수 있도록 청 소년의 수준에 더 적합한 척도 및 조사 방법이 개발되어야 한다.
넷째,본 연구의 자료 수집은 연구자가 직접 설문지를 배포,수거하거나 교사를 통해 수집하였다.중고등학생의 경우에는 연구자가 직접 수집한 자료가 많지만,초 등학생의 경우 담임교사를 통해 수집한 경우가 대부분이었다.초등학생의 학교적응 점수가 중고등학생에 비해 높게 측정된 것이 담임교사를 의식한 청소년의 반응일 가능성이 있다.따라서 후속 연구에서는 모든 대상자들이 교사의 압박이 없이 자유 롭게 응답할 수 있도록 학교와 무관한 연구자가 자료를 수집하는 것이 더 정확한 결과를 도출하는 데 도움이 될 것으로 보인다.