본 연구는 결손가정 아동의 사회적지지,탄력성,내면화 문제행동과 외현화 문 제행동 간의 구조적 관련성을 규명하는데 있다.이를 위하여 본 연구는 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
연구문제 1.연변지역 결손가정 아동의 사회적지지,탄력성,내면화 문제행동과 외현화 문제행동 간의 구조적 관계는 어떠한가?
연구문제 2.연변지역 조선족과 한족 결손가정 아동집단의 사회적지지,탄력 성,내면화 문제행동과 외현화 문제행동 간의 구조적 관계는 어떠한 차이가 있는가?
이와 같은 연구문제를 해결하기 위하여 연변지역의 연길시,화룡시,룡정시,안 도현에 위치한 초등학교 재학 중인 5~6학년 결손가정 아동들을 대상으로 표집하 였다.최종적으로 484명(조선족 265명,한족 219명)의 자료가 분석에 포함되었으 며,Amos20.0프로그램을 이용한 구조방정식모형으로 구조적 관계를 확인하였 다.
본 연구는 이를 위해 관련 이론과 선행연구 고찰을 토대로 변인들 간의 직접 및 간접 경로로 구성된 구조방정식모형으로 연구모형이 실제 경험적 자료와 일 치하는지를 분석하였다.초기모형의 모수치 추정 결과,사회적지지와 외현화 문 제행동,탄력성과 내면화 문제행동 간의 상관(경로)계수가 통계적으로 유의하지 않은 것으로 확인되어 가장 적절한 모형을 찾고자 모형 비교 작업을 수행하였다.
그리고 수정모형 확인 전략을 통하여 초기모형에서 사회적지지와 외현화 문제행 동,탄력성과 내면화 문제행동 간의 직접적인 경로가 삭제된 모형을 최종 연구모 형으로 결정하였다.최종 연구모형은 외현화 문제행동과 관련 변인들 간의 관계 를 초기모형과 비슷한 수준에서 설명하고 있을 뿐만 아니라,모형으로서 더 간명 한 것으로 나타나 초기 모형보다 더 좋은 모형으로 평가되었다.따라서 최종 연 구모형의 분석 결과를 바탕으로 연구 결과를 논의하면 다음과 같다.
1.논의
가.결손가정 아동의 사회적지지,탄력성,내면화 문제행동과 외현화 문제행 동 간의 구조적 관계 논의
1)사회적지지,탄력성과 외현화 문제행동과의 관계
본 연구에서는 결손가정 아동의 사회적지지는 탄력성을 통하여 외현화 문제행 동에 간접적인 영향을 미친다는 연구가설을 수립하고 통계적 검증을 실시한 결 과,사회적지지는 탄력성을 통하여 외현화 문제행동에 간접적인 영향을 주는 것 으로 밝혀져,다수의 선행연구 결과(김명숙 등,2012;장진아,신희천,2006;한경 리,2009)를 지지한다고 할 수 있다.
이런 연구 결과는 사회적지지를 충분히 받으면 개인이 역경에 대한 인내력이 강해지고 탄력성이 높아져서 스트레스에 잘 대처하게 되지만,만약 사회적지지를 충분히 받지 못하면 탄력성이 낮아져서 외현화 문제행동을 보인다는 것을 지지 한다.이와 같이 사회적지지는 외현화 문제행동에 직접적인 영향을 주지 않지만, 사회적지지는 외현화 문제행동의 원인 변인으로서 간접효과가 크다는 점에서 외 현화 문제행동에 영향을 주는 중요한 변인이라는 것이 입증되었다.
따라서 본 연구결과를 바탕으로 교육행정기관,상담센터,학교에서는 결손가정 아동을 위한 상담 프로그램을 만들 때,사회적지지를 많이 받을 수 있도록 부모 중심,교사 중심,또래 중심의 교육을 실시하여야 한다.특히 가족지지를 받지 못 하는 결손가정 아동들이므로 교사와 친구지지를 높일 수 있는 교육환경의 조성 과 정서적 지지와 정보적 지지를 할 수 있는 학교의 나눔과 배려의 문화가 무엇 보다 중요할 것이다.또한 결손가정 아동의 탄력성 증진을 위한 자기성장프로그 램 개발 및 실행을 통해 학습과 생활에서 오는 다양한 스트레스와 위기 가운데 서도 잘 성장할 수 있도록 유연성을 키워야 할 것이다.본 연구의 결과는 결손가 정 아동이 가족지지,교사지지,친구지지와 같은 사회적지지를 높게 지각할수록 어려운 환경에서도 자기를 보호하는 탄력성이 높아져 당면한 어려운 과제를 긍
정적으로 해결하거나 환경에 성공적으로 적응할 수 있다는 것을 시사한다.나아 가 이러한 보호기제로 외현적 문제행동을 감소하거나 적게 나타나게 할 수 있을 것으로 사료된다.
2)사회적지지,내면화 문제행동과 외현화 문제행동과의 관계
본 연구에서는 결손가정 아동의 사회적지지가 내면화 문제행동을 통하여 외현 화 문제행동에 간접적인 영향을 미친다는 연구가설을 수립하고 통계적 검증을 실시한 결과,사회적지지는 내면화 문제행동을 통하여 외현화 문제행동에 간접적 인 영향을 주는 것으로 밝혀졌다.사회적지지,내면화 문제행동과 외현화 문제행 동 간의 관련성에 있어서는 앞서 살펴본 바와 같이 경험적 연구를 찾아보기 힘 들어 이론을 통해서 세 변인 간의 관계를 가정할 수 있었는데,본 연구결과를 통 하여 사회적지지가 내면화 문제행동을 통하여 외현화 문제행동에 간접적인 영향 을 주고 있음을 실증적으로 확인할 수 있었다.그러므로 이는 다수의 선행연구 결과(김명숙 등,2012;김순호,2012;문대근,문수백,2011;한경리,2009)를 지지 한다고 할 수 있다.
이상의 결과는 가족,친구,교사와 같이 아동발달에 의미 있는 타인과의 상호작 용으로부터 지각되는 따뜻한 배려,존중,이해와 같은 정서적 지지,정보적 지지 는 개인의 생활에서 예측성과 안정감,그리고 자기 가치에 대한 인식을 제공하여 준다는 것을 시사한다.나아가 이러한 사회적지지는 결손가정 아동의 심리적 적 응에 긍정적 영향을 줌으로써 부정적 정서를 감소시키며,좌절을 극복하고,문제 해결능력을 강화하므로 궁극적으로 스트레스사건에서 건설적으로 대처하여 외현 화 문제행동을 완화할 것으로 볼 수 있다.
따라서 결손가정 아동들이 정상가정보다 가족지지를 충분히 받지 못하는 가족 의 구조적 결손으로 부모와 아동의 대리양육자 중심의 교육이 선행되어야 할 것 이다.또한 아동기의 중요한 사회성 발달과업의 하나인 친구와의 사회적 관계를 통해 즐거움,친밀감,심리적 안정감,사회성 발달 등 긍정적인 자원을 얻을 수 있도록 또래집단 프로그램을 활용하는 것도 중요하다.특히 대인관계의 부적응과 상실의 경험이 우울과 불안을 초래할 수 있다는 점을 감안하면,결손가정 아동들
의 사회적지지는 내면화 문제행동을 감소하는 중요한 요소로 작용할 수 있다.이 상의 연구결과를 종합하면,아동들의 사회적지지를 높일수록 내면화 문제행동은 감소되면서 외현화 문제행동도 완화시킬 수 있다.또한 사회적지지가 탄력성을 통한 간접효과보다 내면화 문제행동을 통한 간접효과가 더 크다는 점에서 탄력 성을 증진하기 위한 다양한 노력도 중요하지만 내면화 문제행동을 감소시키는 교육과 프로그램을 많이 개발해야 할 것이다.
3)탄력성과 내면화 문제행동,외현화 문제행동과의 관계
첫째,본 연구에서는 결손가정 아동의 탄력성이 내면화 문제행동에 직접적인 영향을 미친다는 연구가설을 수립하고 자료를 수집하여 통계적 검증을 실시한 결과,탄력성은 내면화 문제행동에 직접적인 영향을 준다고 보고한 연구(김순호, 2012)와는 달리,탄력성은 내면화 문제행동에 직접적인 영향을 미치지 않았고,탄 력성의 하위요인으로 인지적 탄력성,정서적 탄력성,의지적 탄력성과 내면화 문 제행동의 하위요인으로 우울,불안 간에 높은 負(-)적 상관을 나타냈다.이런 결 과는 탄력성이 높을수록 불안이나 우울을 경험하는 정도가 낮다고 보고한 연구 들(고은정,1997;김명숙 등,2012;박재연,2010;현은민,박혜영,2005;Block, 2006;Block& Kremen,1996;Rutter,1985;Tellegen,1985)을 지지하지만,탄력 성은 내면화 문제행동에 직접적인 영향을 주지 않는 것으로 나타났다.
기존의 선행연구(김명숙 등,2012;한경리,2009)에서 탄력성은 문제행동에 직 접적인 영향을 미치는 것으로 밝혀졌으나,내면화 문제행동과 외현화 문제행동 간의 직ㆍ간접적인 인과관계를 밝힌 경험적 연구를 찾아보기 힘들다.그러나 이 론을 통하여 두 변인 간의 관계를 가정할 수 있었는데,본 연구결과를 통하여 탄 력성은 내면화 문제행동에 직접적인 영향을 주지 않음을 실증적으로 확인할 수 있었다.
그러나 김순호(2012)의 연구에서는 탄력성은 내면화 문제행동에 직접적인 영향 을 미치는 것으로 나타났다.본 연구와 선행 연구의 결과 차이는 동일한 잠재변 수에 대해 각자의 연구에서 개념화하는 조작적 정의의 차이 때문이거나,동일한 잠재변수이지만 구성되는 하위 측정 변인의 차이에서 기인된 것일 수도 있으며,
측정 대상의 차이에 의한 것일 수도 있다.김순호(2012)는 탄력성을 문제상황에 대처할 수 있는 능력으로,체계의 유지나 증진을 위해서 환경 맥락이 요구하는 기능인 자기-통제 수준을 조정하는 역동적인 능력으로 정의하였다.그리고 탄력 성 척도는 하위요인이 없는 하나의 구성 개념만을 측정하는 단일 차원의 척도를 사용하였고,연구대상은 학령기 아동을 대상으로 하였다.그러므로 본 연구에서
측정 대상의 차이에 의한 것일 수도 있다.김순호(2012)는 탄력성을 문제상황에 대처할 수 있는 능력으로,체계의 유지나 증진을 위해서 환경 맥락이 요구하는 기능인 자기-통제 수준을 조정하는 역동적인 능력으로 정의하였다.그리고 탄력 성 척도는 하위요인이 없는 하나의 구성 개념만을 측정하는 단일 차원의 척도를 사용하였고,연구대상은 학령기 아동을 대상으로 하였다.그러므로 본 연구에서