연구 절차

다중지능이론에 토대를 둔 각 지능별 영어 교수학습 활동을 고려하여 학습부 진학생들에게 우세한 지능을 고려하여 수준별·개별적 학습활동을 계획하여 특별 보충 수업 20차시에 적용하고자 하였다.

2.1 연구의 대상 선정

본 연구는 실업계 특수목적고등학교 1학년 관광호텔과, 관광조리과, 관광골프 관리과, 관광외국어과 3반, 원예과, 동물자원과, 그리고 산업기계과 학생들을 대 상으로 실시하였다. 학습자들의 개성을 중시하여 우세한 다중지능을 적용한 수업 활동을 통한 학습의 효과성을 알아보기 위하여 영어교과 학습부진학생으로 구성 된 실험집단을 선정한다. 실험군은 1학기 초에 전체 1학년 학생을 대상으로 한국 교육평가원에서 개발된 국가수준 학업성취도 평가계획에 따른 평가에서 60점미 만을 받은 학생들과 5월초에 실시된 중간고사의 영어교과성적이 5% 이하의 학 생들 23명을 대상으로 선정하여 구성하였다.

다중지능이론을 적용하지 않은 기존의 언어지능, 논리-수학적 지능을 위주로 하는 수업과의 비교를 위하여 통제집단을 선정하였다. 통제집단은 1학기 중간고 사의 영어성적을 토대로 하여 성적이 가장 우수한 관광외국어과 34명과 성적이

중간 정도인 관광골프관리과 27명으로 구성하였다.

<표7> 연구 대상

학 과 학년 인원수(N)

통제집단A 관광외국어과 1 34

통제집단B 관광골프관리과 〃 27

실험집단 영어교과부진학생집단 〃 23

2.2 연구 가설

기존의 언어적 지능과 논리-수학적 지능이 학생들의 학업 전체에 영향을 미치 는 일반 능력이라는 관점에서 탈피한다. 즉, 전통적 지능 이론에서 다루는 영역 외의 학습부진학생들에게 뛰어난 다른 지능들이라고 알려져 있는 지능들, 대인관 계 지능, 공간적 지능, 음악적 지능, 신체-운동적 지능 등을 우선으로 하는 교육 과정 구성 및 수업 계획에 반영한다. 다중지능이론을 적용한 교수학습활동이 영 어교과 부진학생을 위한 영어수업이 학습자들의 개성이 중시되는 교수학습 활동 을 통한 이루어진다면 학습부진학생들의 영어교과 학습효과의 상승을 기대할 수 있을 것이다.

가설:

영어교과 부진학생들에게 그들의 우세지능 영역에 맞춘 교수학습을 구안하 여 적용한다면, 언어적 지능과 논리-수학적 지능에 초점을 맞춘 기존의 수업에 비해 학습능력 향상에 효과가 있을 것이다.

2.3 개인별 다중지능 검사

영어교과 학습부진학생으로 선정된 실험집단 23명의 우세지능 성향을 파악하

순 학 과 성 명

17

평 균 ^{16.09 19.04 19.08 23.00 20.47} 23.48 19.21 15.91

<표8>에서 대부분의 학생들에게 있어 언어지능과 논리-수학적 지능보다는 공

통하여 통제집단 두개의 반 사이에 지능 수준에 따른 성적 향상 정도를 비교하 고, 실험집단과 통제집단의 다르게 적용된 수업 방식이 성적 향상에 어떠한 영향 을 미쳤는지 알아보았다.

본 연구는 3월 초에 한국교육평가원에서 개발된 국가수준 학업성취도 평가계 획에 따라 실시된 평가와 5월초에 실시된 중간고사 성적을 토대로 5월 중순 경 에 영어교과 학습부진학생을 선정하여 구성하였다. 이들을 대상으로 5월 말부터 7월 초까지 7주간의 지도 계획으로 10차시 씩 10학년 국민공통 영어과 교과서 High School English((주)장원출판사)의 5과, 6과를 위한 총 20차시의 수업을 위 한 교수학습활동을 구안·개발하였다.

실험집단은 학습부진학생의 다양성과 개인적인 특성을 고려하여, 이들 학생들 의 우수지능으로 판명된 공간지능, 신체-운동지능, 음악지능, 대인관계지능을 위 주로 하여 학습활동을 실시하였다. 다중지능이론을 적용한 개별 활동과 그룹 활 동을 병행하여 실험집단에 활동 위주의 수업을 진행하였다. 반면에 통제집단 2개 반인 경우 기존의 언어지능, 논리-수학적 지능을 위주로 한 교과서 중심의 교수 학습을 실시하였다. 이에 두 집단을 대상으로 학습 성취도 향상 정도를 분석할 것이다.

가설의 증명을 위하여, 교내 1학년 모든 반 중에서, 1학기 중간고사 성적을 토 대로 지능이 우수하다고 여겨지는 1개 반과 중간으로 여겨지는 1개 반을 통제집 단으로 두었다. 이 통제집단 2개 반을 대상으로 전통적인 방식으로 수업이 진행 되었을 때, 지능의 수준에 따라 학업 성취도에 어떤 영향을 미치는지 알아보고자 한다.

영어교과 학습부진학생의 수업은 방과 후 특별보충수업 시간에 활동 중심으로 이루어졌으며, 정규시간에는 일반 학생들과 수업을 하였음을 밝혀둔다. 또한 다 중지능이론에 맞는 다양한 평가 방식이 아닌, 기존의 단일화된 평가방식을 통한 자료의 분석에 있어서 그 한계가 있음을 밝힌다.