본 연구의 한계와 제언

본 연구의 제한점과 후속 연구를 위한 제언은 다음과 같다.

첫째, 본 연구 결과는 학급공동체의식이 기본심리욕구, 안녕감, 생애목표에 미 치는 영향을 연구하였지만, 향후 연구에서는 학급공동체의식 형성에 영향을 미치

는 요인들을 함께 포함시켜 다른 변인들과의 관계를 살펴보는 것이 필요하다.

둘째, 본 연구에서 기본심리욕구의 세 하위 욕구가 학급공동체의식과 안녕감에 미치는 차별적인 영향력이 드러났다. 특히 자율성과 학급공동체, 안녕감과의 관 계가 낮은 것으로 나타났다. 이는 우리 사회의 맥락을 반영한 결과인지, 학생들 의 발달단계나 고등학교 유형별로 달리 드러나는 문제인지를 깊이 분석할 필요 가 있다. 학생들의 자율성과 창의성, 자기조절능력이 점차 강조되는 시대적 상황 에서 자율성이 안녕감에 미치는 영향력이 미미하거나 유의미하지 않다는 본 연 구의 결과는 다양한 맥락에서 다시 살펴보아야 할 필요가 있다.

셋째. 학급공동체의식이 생애목표에 미치는 영향을 연구하였으나 앞으로는 매 개변인이나 조절변인의 영향력을 고려하여 학급공동체가 생애목표 형성에 필요 한 다양한 과정을 연구할 필요가 있다.

넷째, 본 연구에서 학급공동체의식을 측정하기 위해 사용된 문항은 주로 구성 원들 간의 관심, 헌신, 연대의식을 측정하는 문항이다. 이는 학급공동체의식의 다 양한 의미 중 연대의식, 소속감, 유대 등을 중심으로 학급공동체의식을 측정한 것이다. 그러나 학급공동체의식의 다양한 측면을 고려하려 측정문항을 구성한다 면 본 연구가 바라보지 못한 학급공동체의 다양한 특성들을 이해하고 현장을 개 선하는 데 중요한 시사점을 제공할 수 있을 것이다.

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다섯째, 본 연구는 광주지역 인문계 고등학교 1, 2학년 학생들을 대상으로 이 루어졌다. 따라서 지역규모나 학교유형이 다를 경우 연구결과를 일반화하는 것에 는 한계가 있을 수 있다. 후속 연구에서는 보다 다양한 지역과 다양한 특성을 포 함한 연구대상을 선정하여 지역과 특성별로 연구결과를 비교하거나, 국내 고등학

생에 일반화할 수 있는 연구의 필요성이 요구된다.

여섯째, 본 연구에서 측정한 생애목표 중 자기성장은 신뢰도(Cronbach α=.44) 가 낮게 나타났다. 2개 문항 중 하나의 역문항이 신뢰도를 떨어뜨리고 요인부하 량을 낮추는 것으로 나타났다. 따라서 자기성장 척도가 포함된 연구결과를 어느 정도 신뢰할 수 있을 것인가에 대해 의문을 제기할 여지가 있다. 그러나 본 연구 결과는 생애목표를 활용한 다른 연구결과와 유사한 경향을 보이고 있어(공계순, 서인해, 2016) 본 연구의 결과가 드러내는 변인들과의 관계나 영향력의 경향은 받아들일 수 있을 것으로 보인다. 그러나 향후 자기성장 척도의 신뢰도를 개선할 수 있는 방안을 마련하여 신뢰도 높은 생애목표 척도를 사용하여 연구가 수행될 필요가 있다.

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