논의 및 제언

적인 영향을 준다는 연구 결과(안도희 외, 2008; 김남희, 김종백, 2011)와 맥을 같 이 한다. 이는 학급의 또래 친구들과의 지지적 관계, 유대감, 연대의식을 나타내 는 학급공동체의식이 기본적 심리욕구와 안녕감에 대한 유의미한 타자들의 자율 성 지지와 유사한 역할을 한다는 것을 보여준다.

학급공동체의식과 생애목표와의 관계는 내재적 목표인 인간관계, 자기성장, 사 회공헌과는 비교적 높은 정적상관(r=.28-.47, p<.001)을 나타냈고, 외재적 목표인 명예와는 유의미하지만 낮은 정적관계(r=.12, p<.01)를, 물질적 부와의 관계는 통 계적으로 유의미하지 않았다. 특히 내재적 목표인 자기성장(r=.47, p<.001)과 가 장 높은 상관을, 다음으로 사회적 공헌(r=.33, p<.001), 인간관계(r=.28, p<.001) 순으로 상관관계가 나타났다. 이와 같은 결과는 학급공동체 속에서 서로 돕고 배 려하며 소속감을 느낀 학생들일수록 스스로 성장하고 자신이 속한 공동체에 공 헌하고 타인과의 관계를 중요한 생애목표로 설정하는 경향이 있다는 것을 보여 준다. 이 결과는 학급공동체 속에서 서로 돕고 배려하며 소속감을 느낀 학생들일 수록 공동체가 지향하는 가치를 추구하고자 하는 동기를 가지며 자신이 속한 공 동체의 활동에 참여한다는 연구결과(Battistisch et al., 1992)와 맥을 같이한다.

반면, 학급공동체의식은 물질적 부를 추구하는 것과는 유의미한 관련이 없다 는 것을 드러낸다. 외재적 목표이지만 명예와의 상관이 정적으로 유의미하게 나 타난 것은 자신의 분야에서 권위있는 사람이 되고 타인으로부터 인정받는 것을 중시하는 것은 공동체의 구성원으로서 자신의 위치를 바라본다는 것을 의미한다.

따라서 학급공동체의식과 외재적 목표 간의 유의미하지만 낮은 상관은 두 변인 의 의미 안에 구성원으로서 자신을 바라본다는 공통적인 측면이 존재한다는 점 을 시사한다.

기본심리욕구와 안녕감과의 상관관계는 다른 변인들과의 상관관계에 비해 비 교적 높은 상관을 나타냈다(관계성-안녕감 r=.42, p<.001; 유능성-안녕감 r=.46, p<.001, 자율성-안녕감 r=.34, p<.001). 이는 기본심리욕구 충족이 청소년의 행복

감, 삶의 만족도에 미치는 영향이 간과할 수 없다는 것을 보여주고 있다. 이와 같은 연구결과는 청소년들이 과제나 새로운 도전 앞에서 경험하는 유능성은 자 신감과 효능감에 영향을 미친다(이명희, 김아영 2008; Ryan & Deci, 2002)는 결 과와 유능성 욕구를 충족한 개인은 환경과 효과적으로 상호작용 할 수 있게 되 어, 긍정적인 동기를 내면화할 가능성도 높아지는 결과처럼(전성희, 유미숙 2010) 여러 선행연구들을 지지해준다. 이상의 상관관계에서 나타나는 학급공동체의식과 기본심리욕구, 안녕감 간의 유의미한 관계는 구조방정식모형을 통한 연구문제 검 증에서 보다 상세하게 논의하도록 하겠다.

다음으로, 구조방정식모형을 통해 본 연구의 주된 연구문제인, 학급공동체의식, 기본심리욕구, 안녕감 간의 구조적 관계를 살펴본 결과, 학급공동체의식은 기본 심리욕구에 모두 정적으로 유의미한 영향을 미쳤고(관계성 β_=.44, p<.001; 유능 성 β_=.32, p<.001; 자율성, β_=.28, p<.001), 안녕감에도 정적으로 유의미한 직접적 인 영향(β_=.39, p<.001)을 미치는 것으로 나타났다. 기본심리욕구 중 관계성에 미 치는 학급공동체의 영향력이 상대적으로 높게 나타난 것은 학급공동체에 속해있 다는 소속감, 공동체의 활동에 참여하여 기여하고 있다는 충족감이 다른 욕구에 비해 다른 사람과 연결되고자 하는 관계의 욕구를 만족시키는 데 크게 기여하고 있다는 것을 말해준다. 뿐만 아니라 학급공동체의식은 개인의 유능감을 향상하는 데도 중요한 역할을 할 수 있다는 것을 보여준다. Bandura(1997)에 의하면 유능 감이나 자기 효능감의 중요한 원천으로 성공의 경험, 타인의 피드백과 격려, 모 델링이 있다. 학급공동체 속에서 학생들은 다양한 활동과 상호작용에 참여하면서 성공의 경험을 할 수 있으며, 타인의 인정과 지지를 통해 자신의 수행에 대한 피 드백을 제공받고 자신이 따르고 싶은 또래를 모델로 삼을 수 있다. 즉, 학급공동 체는 유능감의 다양한 자원을 제공하는 역할을 수행함으로써 학생들의 유능감을 함양하는 데 기여할 수 있다. 학급공동체의식이 자율성에 미치는 유의미한 정적 영향은 학생들이 학급공동체 속에서 구성원으로서 인정받고 자신의 역할을 수행

하면서 충족감을 느낀다고 여길 때, 자신의 의사를 자유롭게 표현하고 자신의 인 생을 스스로 결정할 수 있다는 자율성이 충족되는 경험을 할 수 있다는 것을 말 해준다. 그러나 관계성이나 유능성에 비해 자율성에 미치는 학급공동체의식의 영 향력이 낮은 것은 자율성의 본질과 연결된다. Ryan와 Deci(2002)의 자율성의 본 질이 자신의 행동을 스스로 선택하고 결정하는 것이라면 학급공동체 안에서는 혼자 스스로 결정하는 부분보다 서로 소통하며 협력하는 분위기 더 중요하기에 학급공동체의식이 자율성에 미치는 영향력이 낮은 것으로 해석할 수 있다.

학급공동체의식이 안녕감에 미치는 직접적인 영향 역시 정적으로 유의미하게 나타났다(β_=.39, p<.001). 특히 학급공동체의식 척도에서 1점이 높아질수록 안녕 감 척도의 점수가 1.16점 높아진다는 것(B=1.16, p<.001)은 학급공동체의식이 고 등학생의 삶의 만족도인 안녕감에 미치는 영향이 무시할 수 없는 수준이라는 것 을 보여준다. 이러한 연구결과는 유의미한 타자들과의 관계의 질이 기본심리욕구 충족에 필수적인 요소라는 여러 선행연구를 지지해주는 것으로 나타났다(김남희, 김종백, 2011; 안도희 외, 2008).

기본심리욕구인 유능성, 관계성, 자율성이 안녕감에 미치는 영향은 유능성, 관 계성욕구에서만 정적으로 유의미하였다(유능성 β=.31, p<.001; 관계성 β=.12, p<.001; 자율성, β=.09, n.s.). 안녕감과 기본심리욕구와의 상관관계와는 달리, 구 조방정식모형의 경로계수에서 드러난 안녕감에 미치는 유능성, 관계성, 자율성의 상대적 영향력의 편차는 비교적 컸으며, 유능성이 안녕감에 미치는 영향력이 가 장 강력한 것으로 나타났다. 즉, 자신이 유능한 존재임을 인식하고, 성취감을 느 낄 때, 삶에 대한 만족도, 안녕감이 가장 높아진다는 것이다. 관계성 욕구의 충족 정도도 안녕감에 긍정적인 영향을 미쳤다. 이는 주변 사람을 좋아하고, 서로 감 정을 나누며 돕고 배려하는 관계성의 정도가 높을수록 삶에 대한 만족감, 행복감 도 높아진다는 것을 의미한다. 그러나 자율성이 안녕감에 미치는 영향력이 유의 미하지 않았다. 이는 기존 연구를 살펴보면 자율성 욕구를 충족시키기 위해서는

청소년들이 자신의 삶에서 스스로 의사결정을 내리고 자신의 과제나 목표를 선 택 할 수 있는 자율적인 분위가 환경이 조성되어야 한다(Reeve, 2009; Schunk;

Pintrich, & Meece, 2008). 그러나 현재 입시위주의 교육현실을 살아가는 청소년 들의 현실을 고려해본다면 이러한 자율성은 오히려 학생들의 현실과 자신이 놓 인 상황에 대한 불만족으로 연결될 가능성도 배제할 수 없다. 따라서 자율성이 안녕감에 미치는 영향에 대해서는 추후 다각적인 연구가 필요하다고 할 수 있다.

이 연구결과는 청소년들이 부모, 교사, 친구와의 관계와 같은 사회적 관계가 안 녕감 및, 삶의 만족도의 중요한 원천이라는 것을 보여준다. 청소년들은 유의미한 타자와의 관계 속에서 인정, 사랑, 존중, 도움(정성인, 1998)과 같은 긍정적인 심 리적 자원을 얻게 되고 이를 통해 기본심리욕구가 충족되는 경험을 하게 되고 (한유진, 최나야, 2004). 이를 통해 관계 속에서 유능성을 발휘하게 된다. 뿐만 아 니라, 사회적 관계를 통해 얻는 지지는 청소년들로 하여금 자신이 누구인지, 어 떤 사람인지를 지각하게 만들고, 자신의 삶 속에서 일어나는 일에 대해 자율적으 로 결정하고 실천할 수 있는 능력을 형성하는 것으로 나타났다. 스스로 자율적인 상태가 될 때 본인이 유능성이 강력하게 발휘되며 안녕감에 지대한 영향을 미치 게 되는 것으로 해석할 수 있다.

한소영, 신희천(2009)의 연구에서도 ‘관계성’이 ‘자율성’보다 삶의 만족과 정적 정서에 더 큰 영향을 끼쳤다. 학업 성취에 대한 압력이 높은 사회적 분위기에서 분위기가 부모-자녀간의 상호작용의 극대화를 불러오기에 자신의 자율적 행동을 선택하는 것보다 조화로운 관계 속에서 안정적인 관계를 맺고 싶은 욕구를 우선 적으로 선택했다고 결과로 확인할 수 있다.

Ryan과 Deci(2000)는 학생들의 유능감 욕구 충족에 정적인 영향을 미치는 것 은 유능감에 영향을 주는 요소 중 자신과 의미있는 관계를 맺고 있는 사람들의 언어적 피드백의 기능과 연결시킬 수 있다고 언급하였다. 이는 청소년들이 공동 체를 통해 소속감을 느끼고 연대의식을 느낀다는 것은 학생들이 학급에서 하나

의 구성원으로서 인정받고 받아들여진다는 것을 뜻한다. 이는 학생들 자신들이 살아가는 주된 환경 안에서 ‘유능한 존재’로 인식하는 데 바람직하게 기여할 것 이다. 관계성이나 유능성에 비해 자율성에 미치는 학급공동체의식의 영향력이 낮 은 것은 자율성의 본질과 연결된다. Ryan과 Deci(2002)의 자율성의 본질이 자신 의 행동을 스스로 선택하고 결정하는 것이라면 학급공동체 안에서는 혼자 스스 로 결정하는 부분보다 서로 소통하며 협력하는 분위기 더 중요하기에 자율성의 영향력이 낮은 것으로 확인할 수 있었다.

기본심리욕구가 안녕감에 미치는 이러한 영향은 학급공동체의식이 기본심리욕 구를 매개로 안녕감에 미치는 간접적인 영향력에서도 확인되었다. Sobel검증을 통해 기본심리욕구의 매개효과를 확인한 결과, 자율성을 제외한 유능성과 관계성 의 매개효과(유능성=.29 p<.001; 관계성=.16, p<.01)는 통계적으로 유의미한 것으 로 나타났다. 즉, 학급공동체의식은 유능성과 관계성 욕구 충족감을 높임으로써 안녕감 향상에 기여한다는 것을 보여준다.

마지막으로 학급공동체의식이 생애목표에 미치는 영향을 살펴본 결과, 학급공 동체의식은 내재적 목표인 인간관계(β_=.48, p<.001), 사회적공헌(β_=.47, p<.001), 자기성장(β_=.43, p<.001)에 정적으로 유의미한 영향을 미쳤고 그 영향력의 정도 도 상당한 것으로 나타났다. 이에 비해 외재적 목표인 명예(β_=.23, p<.001)에는 상대적으로 그 영향력의 정도가 낮았으며, 물질적 부(β=.00, n.s.)에 미치는 영향 은 유의미하지 않았다. 이러한 결과는 학급공동체의식이 자신의 성장과 더불어 자신이 속한 공동체에 공헌하고 그 구성원들과 조화롭게 상호작용하려는 생애목 표를 지향하도록 이끈다는 것을 보여준다. 그리고 명예에 미치는 학급공동체의식 의 영향이 미미하기는 하지만 긍정적인 것으로 나타난 것은, 공동체 구성원으로 부터 인정받는 지위를 가진다는 명예 목표 역시 공동체의식의 높아졌을 때 가질 수 있는 구성원의 태도 중 일부이기 때문이다. 하지만 학급공동체의식이 물질적 부에는 유의미한 영향을 끼치지 않은 것은 공동체의 구성원으로서 소속감을 느

끼고 서로 배려하고 도와주는 태도가 물질적 부에 대한 관심을 높여주지도 감소 시키지도 못한다는 것을 보여준다. 즉, 물질적 부에 미치는 다른 변인의 영향력 에 대한 연구가 필요하다는 것을 보여준다.

청소년 시기는 자신의 정체성과 삶의 목표에 대해 고민하는 시기이다. 한호종 (2015)은 삶의 목표가 관계 지향적이거나 성장지향적일 때, 삶의 만족도가 높아 진다고 강조하였다. 학급공동체의식이 자신의 성장과 사회적 공헌, 관계지향적인 목표인 내재적 목표에 긍정적인 영향을 미친다는 본 연구의 결과는 청소년 시기 가 올바른 생애목표 설정을 위해 학급공동체에서 구성원과 배려하고 지지하는 관계를 가지는 것의 중요성을 강조하는 것이라고 볼 수 있다.

본 연구의 결과를 통해, 학급공동체의식은 학생들의 기본심리욕구와 안녕감을 증진시키고, 건강한 생애목표를 설정할 수 있도록 돕는 역할을 한다는 것을 알 수 있다. 이는 학급공동체가 학생들이 오랜 시간 함께 생활하고 공부하는 공간으 로, 상호 존중하고 협력하는 분위기가 조성되지 않으면, 함께 모여 가르치고 배 우는 학교교육의 주된 기능은 제대로 발현하기 어려울 뿐만 아니라 학생들의 삶 의 만족도나 행복감에도 부정적인 영향을 미친다는 것을 보여준다. 더불어, 학급 공동체의식이 학생들에게 외재적 목표인 물질적 부나 명예보다 자기 주변사람과 의 인간관계와 사회적공헌등의 내재적 목표를 세우는데 기여한다는 연구결과는, 서로 배려하고 함께 노력하는 학급 풍토가 조성될 때 학생들의 삶의 목표설정과 같은 미래의 삶에도 긍정적인 영향을 미칠 수 있다는 것을 보여준다.

본 연구 결과를 통해, 청소년들의 학급공동체의식 함양의 중요성을 확인할 수 있었다. 즉, 서로 배려하고 존중하는 학급공동체 속에서 학생들은 긍정적으로 자 기를 받아들이게 되며(Cobb, 1976) 이를 통해 학생들의 기본심리욕구가 긍정적으 로 충족되어 삶의 만족도는 높아질 것이다. 뿐만 아니라 타인들과의 긍정적인 상 호작용과 이를 통해 형성된 공동체의식이 행복하고 건강한 생애목표를 설계할 수 있도록 돕는 역할을 수행하였다.