1.연구대상
본 연구의 대상은 제주특별자치도 제주시 A고등학교에 재학하고 있는 1학년 네 학급 중에서 자아정체감과 학교적응력의 총점이 평균이하에 해당하는 학생으 로 미술집단프로그램에 자발적 신청한 24명을 우선 선발 하였다.
우선 선발 학생에게 집단미술치료가 무엇인지 소개하는 오리엔테이션을 실시 하여 프로그램의 활동 녹화와 작품 촬영을 허용하고, 스스로 참여에 동의한 경우 에 집단에 참여토록 하였다. 이 과정에서 부모의 동의가 없는 대상은 집단에서 제외 되어 18명의 학생이 각각 9명씩 실험집단, 통제집단으로 무선 배치하였다.
2.연구설계
본 연구에서는 집단미술치료의 효과 검증을 위하여 자아정체감, 학교적응의 미 치는 영향을 알아보고자 사전-사후 실험 ․ 통제집단 설계를 사용하였다. 이를 도 식화하면 표1 과 같다.
표Ⅲ-1. 연구 설계
실험집단 O1 X O₂
통제집단 O₃ O4
O1 O3 : 사전검사 (자아정체감, 학교적응) O2 O4 : 사후검사 (자아정체감, 학교적응) X : 현실요법을 적용한 집단미술치료
3.연구도구
1) 자아정체감 검사
본 연구에서는 박아청(2003)이 개발한 것으로 자아정체감 검사를 사용하였다.
각 하위영역은 주체성, 자기수용성, 미래확신성, 목표지향성, 주도성, 친밀성으로 이루어져 있다. 자아정체감 검사의 점수체계는 5점으로 “매우 그렇다”에 5점
“조금 그렇다”에 4점, “보통이다”에 3점, “조금 그렇지 않다”에 2점, “전혀 그렇 지 않다”에 1점으로 되어있다. 부정 문항은 역산으로 환산하여 채점 결과 점수 가 높을수록 자아정체감이 높고, 점수가 낮을수록 자아정체감이 낮다는 것을 말 한다.
‘한국형 자아정체감' 검사의 하위영역별 그 내용과 문항을 아래와 같이 제시 하였으며, 각 하위척도별 신뢰도 계수를 표 에서 제시하였다.
(1) 주체성: 능력감, 자기가 누구인지 자신의 참 모습을 알고 자신을 이해하며 자신을 발전시켜 가기 위한 것으로서 주관적인 역할 또는 환경을 적극적으로 영 향을 나타낼 수 있는 가를 측정하는 것이다. (문항 예: 25.나는 하루하루를 열심 히 살아간다)
(2) 자기수용성: 자신의 모습을 있는 그대로를 인정하는 정도, 자신에 대한 자 신감을 가지며, 자기의 실체와 취약점을 수용하는 정도를 측정하는 것이다. (문 항 예: 56.나는 사람들 앞에서 나의 참모습이 드러나는 것이 두렵다)
(3) 미래확신성: 자신의 미래에 대해서 확신을 갖는 정도를 의미한다. 진로에 대해서 계획과 목표를 설정하고 그에 따른 희망정도를 측정하는 것이다. (문항 예: 27.나의 진로에 대하여 구체적인 계획을 갖고 있다)
(4) 목표지향성: 자신이 바라는 인생목표가 무엇인가? 자신에게 목표를 이루 기 위한 행동 방향이 있고 그것을 위하여 노력하는 의지가 있는지를 측정하는 것이다 (문항 예: 58.나는 앞으로 무엇이 되려고 하는지 분명히 알고 있다)
(5) 주도성: 자신의 역할에 대한 인지정도를 의미한다. 자신이게 주어진 일을
주도적으로 행동하고 타인을 이끌어가는 것을 측정하는 것이다 (문항 예: 13.나 의 일을 내 스스로 처리한다.)
(6) 친밀성: 타인과 자신이 관계를 맺고 유지하는 행동에서 취하는 일반적인 역할이나. 정확한 인식을 갖고 있는가를 측정하는 것이다. (문항 예: 54.나는 사 람들과 사귀는 것을 좋아한다)
표Ⅲ-2. 자아정체감 척도의 하위요인
하위영역 문항수 문항번호 Cronbach's
주체성 10 1, 7, 13, 19, 25, 31, 37, 43, 49,
55 .666
자기수용성 10 *2, *8, 14, *20, *26, *32, *38,
*44, *50, *56 .614
미래확신성 10 *3, 9, *15, 21, 27, *33, 39, 45,
51, 57 .617
목표지향성 10 *4, *10, *16, *22, *28, *34, *40,
*46, *52, 58 .574
주도성 10 *5, *11, *17, *23, *29, *35, *41,
47, 53, *59 .666
친밀성 10 *6, *12, *18, *24, *30, *36, 42,
*48, 54, *60 .783
전체 60 .838
주.*는 부정문항을 나타냄.
2) 고등학생용 학교적응 검사
이 검사는 부산광역시에 소재한 일반계 고등학생을 대상으로 선행연구(김지 혜,1998;문은식,2001;이미라,2000;이규미,2004)를 김지혜(2007)가 연구하여 학 교적응 척도를 개발하였고, 김지혜 (2008)에 의해 그 타당도를 검증하였다. 학교 적응 검사의 하위영역은 학교친구(교우적응), 학교공부(학업적응), 학교교사(교사 적응), 학교생활(학교생활적응)등 4개로 나누었고, 총 35문항으로 이루어진 검사 이다.
모든 문항의 검사는 자기보고식 검사이며, 문항에 대한 응답 양식은 5단계로 자아정체감 검사의 점수체계는 5점으로 “매우 그렇다”에 5점 “조금 그렇다”에 4 점, “보통이다”에 3점, “조금 그렇지 않다”에 2점, “전혀 그렇지 않다”에 1점으
로 되어있다. 부정 문항은 역산으로 환산하여 채점 결과의 학교 적응력이 높을수 록 학교에 잘하는 것의 의미하고 점수가 낮을수록 학교적응에 어려움이 있는 것 을 의미한다. 그렇지만. 부정문항은 역산으로 처리하였다. 본 연구의 학교적응력 검사의 하위영역별 문항을 제시하여 아래와 같고, 각 하위척도별 신뢰도 계수를 표3 에서 제시하였다.
표Ⅲ-3. 학교적응 검사와 신뢰도
하위영역 문항수 문항번호 Cronbach's
학교 친구
10 1,2,3,4,5,*6,*7,*8,*9,*10 .701 (교우 적응)
학교 공부
8 *11,*12,*13,*14,*15,16,17,18 .792 (학업 적응)
학교 교사
10 19,20,21,22,23,24,25,26,27,28 .862 (교사 적응)
학교 생활
7 29,30,31,32,33,34,35 .802 (학교생활적응)
전체 35 .866
주.*는 부정문항을 나타냄.
3) 학교생활화(Kinetic School Drawing: KSD)검사
학교생활화(Kinetic School Drawing: KSD)는 Prout와 Knoff(1985)가 동적 가족화 검사(Kinetic Family Drawing: KFD)를 변형한 형태로 아동의 학교부적 응과 학교생활적응의 질적 변화를 진단하기 위하여 개발한 것이다. 학교라는 내 에서 자신과 친구, 교사와의 관계에 대해서 어떻게 생각하는 지를 알아보는 투사 적 기법이다. 이 과정을 통해서 학교생활적응에 대한 정보를 파악할 수 있다.
KSD는 자신이 속한 처한 상황에 따라서 그림을 그리기 때문에 주관적인 판단 에 따라서 심리적인 것을 많이 투사하게 된다. 학교라는 장소에서 자신을 포함한 친구와 선생님을 그림으로 표현함으로서 학생의 평소에 하는 모습과 감정이 학 교생활화에 나타나게 되어서 교사와의 관계 친구들과의 상호작용과 상호관계, 그 들 사이에서의 역동성을 뿐만 아니라 학업의 성취성을 파악할 수 있다.
(1) 검사 지시 사항
검사 실시 전 A4용지(210×297)㎜,4B연필(또는 HB),지우개를 준비한다. 학교 생활화를 그리 전 그림에 대한 주의할 점과 실시요령을 설명해 준다. “당신 자신 을 포함하여 선생님과 한 명이상의 친구가 학교에서 무엇인가를 하고 있는 그림 을 그려보세요. 만화나 막대기 같은 사람이 아니고 완전한 사람을 그려주세요”
라고 지시한다. 용지의 방향은 내담자가 자유롭게 선택하도록 하고, 그림도중에 나오는 여러 질문에는 “ 자유롭게 그리고 싶은 데로 그리세요” 라고 단서를 주 지 않는다.
(2) 검사 해석 준거
학교 생활화의 검사 기준이 따로 없으나 김동연,최외선,오미나(1998), 김지현 (2010), 김양숙,김갑숙(2005), 진영숙,김갑숙(2004)의 연구를 참고하여 학교생활 화의 하위영역인 인물상의 행위, 인물상의 특징, 역동성, 양식, 분위기의 영역으 로 나누어 해석한다.
① 인물상의 행위: 학업 상황, 상호작용, 협동성, 피학성, 가학성
② 인물상의 특징: 이목구비, 얼굴 표정, 신체, 인물상의 방향, 선, 필압
③ 역동성: 인물상의 그려진 순위, 인물상의 방향, 인물상 간의 방향 (상호작용),인물상의 위치, 거리, 크기, 생략
④ 양식: 기저선, 포위
⑤ 분위기: 전체적 분위기
4) 동적 집-나무-사람(Kinetic House-Tree-Person)검사
동적 집-나무-사람(Kinetic-House-Tree-Person : K-HTP)는 Buck(1948)이 창안해낸 집-나무-사람 그림검사에 Burns(1987)에 의해 동작성을 추가하여 적 용한 것이다. 한 장의 종이에 집-나무-움직이는 사람을 그리하여 은유적으로 제 한적인 언어세계를 넘어서 창조적인 시각적인 은유를 반영하게 된다. 나무는 인 간의 발달과정을 흔히 나타내거나 보편적으로 사용되는 것이며, 그린사람의 개인 적인 변화과정을 잘 나타낸다. 사람은 더욱 깊이 나무와 상호작용하는 자아기능 을 반영한다. 또한 집 그림은 현실을 반영하여 각 그림의 상호작용과 상호관계
를 봄으로써 개인의 심리를 알아보는 투사적 검사 기법이다.
(1) 검사 지시 사항
검사의 실시 전 준비할 재료는 A4용지(210×297)㎜,4B연필(또는 HB연필),지 우개이며 한 장의 종이가 피험자와 수평이 되도록 제시한다. “종이에 집, 나무, 한사람이 어떤 행동을 하는 것을 종이위에 그리세요. 이때 만화나 막대모양(졸라 맨 형태)으로 그리지 말고 사람전신 그리세요.” 라는 내용을 전달하고, 그림의 위치, 모양이나 ,방법 등에 대해서는 답하지 앉도록 주의해야한다. 그 외에 내담 자가 질문하는 하는 것에는 “마음대로 표현하세요. 자유입니다.”라는 이야기를 한다.
(2) 검사 해석 준거
K-HTP의 검사의 해석은 그림을 통해서 내담자의 여러 면을 밝혀 나가는 것 을 말한다. 그림을 그리는 동안의 행동관찰과 검사할 때의 태도 등에서 관찰되는 내용도 고려하여 해석하여야 한다. 그림을 해석하는 데는 전체적인 분석, 형식적 분석, 내용분석 세 가지 접근으로 종합해서 검토해야 한다.
① 전체적 분석: 그림의 전체적인 인상과 조화가 이루어 져있는가, 이상한 곳 은 없는가, 구조는 잘 되어 있는가를 주목해서 생각해 나가는 것이다. 이때 내담 자의 성숙도, 적응수준, 전체상의 혼란정도, 자신과 외부에 대한 인지방법 등을 고려해야 한다.
② 형식적 분석: 어떻게 그렸는가를 분석하는 것으로 구조분석이라고 부른다.
그리는 방법과 양식을 검토하는 것으로 예를 들면, 종이 위의 어느 쪽에 그림을 그리는가, 크기, 필압, 그림의 대칭성, 운동성, 음영 생략, 지우기 등을 관찰하면 서 내담자를 특성을 이해해 나가는 방법이다.
③ 내용적 분석: 내담자가 무엇을 그렸는 가. 그림에서 형식 분석에 나타나는 특징들을 고려하여 그림에 강조된 부분을 다룬다. 그림의 큰 특징을 먼저 다루 되, 그림 그린 후의 질문을 통해서 연상이 된 부분을 다루는 것이 해석에 많이 효과적이고, 특징이 없더라도 그것이 내담자의 특성으로 내담자을 이해하게 된
다.
5) 집단미술치료 프로그램
5) 집단미술치료 프로그램