본 연구는 학업중단 청소년이 학교를 그만 둔 후 경험하는 실체를 파악하고 그 들의 관점에서 그들이 심리사회적으로 적응해 가는 과정에 대한 실체적 이론을 개발하는 데 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 질적연구 방법을 선택하 였다. 질적연구는 알려진 것이 거의 없거나 중심현상에 대한 새로운 이해를 얻기 위해 많은 정보가 필요한 실제적 분야를 탐색하는데 유용하게 사용된다(Stern, 1980). 또한 느낌, 사고, 과정, 감정과 같이 양적 연구방법을 통해서는 추출하거나 알기 어려운 중심현상에 대한 복잡한 세부사항을 얻기 위해 사용될 수 있다 (Strauss & Corbin, 1998)
질적 연구의 주요 요소는 첫째, 자료(data)이다. 자료는 면접이나 관찰, 문서, 녹 음이나 필름과 같은 다양한 출처에서 얻어질 수 있다. 둘째, 연구자가 자료를 해 석하고 조직화할 때 사용할 수 있는 절차(procedures)들이다. 일반적으로 연구자 는 자료의 개념화(conceptualizing)와 축소(reducing), 속성과 차원에 따른 범주의 정교화(elaborating), 일련의 명제문을 통한 기술(relating)의 절차를 따르게 된다.
개념화, 축소, 정교화, 기술은 종종 코딩(cording)이라고 불린다. 또한 분석과정의 일부인 비통계적 표본추출, 메모작성, 도표화 등도 절차에 포함된다. 셋째, 서면 및 구두 보고서의 작성이다.
질적 연구를 하는 데에는 다양한 유형과 접근법이 있는데 본 연구에서는 근거 이론 접근방법을 선택하였다. 그 이유는 다음과 같다.
첫째, 학업중단을 경험한 청소년은 지속적으로 축적되고 있지만(한국교육개발 원, 2013) 아직까지 그들이 심리사회적으로 적응해가는 경험의 목소리를 담아낸 연구가 부족한 상태이다(김영희, 허철수. 2012). 따라서 학업중단을 경험한 청소년 의 관점에서 그들의 적응과정을 분석해내는 것이 필요하다고 보았으며, 이에는 근거이론 접근방법이 적합하다고 보았다. 학업중단 이후 청소년의 심리사회적 적
응과정은 그들의 내면세계의 역동성에 대한 심층적 접근과 그 역동으로 인한 결 과에 대한 참여자들의 종단적 진술에 의거한 분석이 필요하며, 이러한 적응과정 분석에는 주로 근거이론 방법이 사용되어 왔기 때문이다(박한샘, 2004).
둘째, 학업중단을 경험한 청소년의 틀 속에서 적응과정을 이해하고 지원방법을 찾을 필요가 있다. 근거이론적 접근을 따르게 되면 학업중단을 경험한 청소년과 심층면담을 실시하고, 그들의 생생한 삶의 이야기와 목소리를 통해 적응과정을 살펴보게 된다. 그럼으로써 더욱 실질적인 정보를 얻을 수 있고, 그들의 실질적인 욕구를 파악할 수 있게 되므로(Strauss & Corbin, 1998) 보다 효과적으로 그들을 도울 수 있는 방법을 찾을 수 있게 된다.
셋째, 우리의 사회문화적 맥락에서 학업중단을 경험한 청소년의 심리사회적 적 응과정에 기여하는 중요한 요인들이 무엇인지에 대한 연구가 구체화되지 않았다.
사회문화적 맥락 내에서의 적응요소를 찾아낸다는 것은 근거이론 방법이 상징적 상호작용이론을 차용했다(Strauss & Corbin, 1990a)는 데에 기반 할 수 있다. 상 징적 상호작용론은 학업중단을 경험한 청소년이 속해있는 사회 내에서 상호작용 을 통해 어떻게 적응해 가고, 상황에 따라 그들의 행동을 어떻게 변화시켜 가는 지에 관심을 갖게 하기 때문이다.
넷째, 학업중단을 경험한 청소년의 적응을 하나의 스펙트럼으로 이해한 것을 바탕으로 이들의 적응유형을 도출하고, 적응과정을 단계적으로 파악할 필요가 있 다. 근거이론은 학업중단을 경험한 청소년의 적응세계와 의미를 탐색하고 과정적 이해를 하는 데에 유용하다. 코딩절차를 통해 사례들을 속성과 차원에 따라 범주 화 하게 되고, 범주분석과 과정분석을 용이하게 하며, 가설적 정형화 및 진술이 이루어짐으로써 적응유형 및 적응단계가 밝혀질 수 있게 하기 때문이다. 과정분 석은 자료에서 상호작용을 살펴보고 이것이 시간의 흐름에 따라 어떻게 변화하 고, 중재적 조건에 의해 영향을 받아 어떻게 변화하는지를 보여줄 수 있다. 이러 한 작업결과는 유형별 특성에 맞는 개별서비스 전략수립과 적응과정에 따라 탄력 적으로 개입할 수 있는 단계별 지지서비스 전략수립에 필요한 실체이론 개발을 가능하게 한다(김진숙, 2006).
그러므로 본 연구자는 학업중단을 경험한 청소년의 심리사회적 적응과정을 분 석해 내기 위해 근거이론 접근방법을 따랐다. 특히 근거이론이란 연구과정을 통
해 체계적으로 수집되고 분석된 자료에서 나오는 이론을 의미한다는 Strauss와 Corbin의 접근방법을 따랐다. Strauss와 Corbin(1998)은 자료 분석 단계를 제시하 였으며, 접근방법에서는 분석구조(structure)와 과정(process)을 통합시킬 것을 요 구한다. 이 과정에서는 연구자의 유연한 귀납적 사고와 연역적 사고를 강조하게 되는데 이를 담보할 수 있는 연구자의 객관성과 민감성의 균형유지가 필요하다.
질적 연구에 있어서 객관성은 응답자를 향한 개방성과 응답자의 말이나 행동을 가능한 한 정확하게 재현하는 것을 의미한다. 민감성은 연구자의 창의성을 가능 하게 해주고, 자료로부터 새로운 이론을 발견하게 하는 것을 가능하게 해준다는 의미를 갖는다(Strauss, Corbin, 1998). 객관성은 사건에 대해 공정하면서도 정확 한 해석에 도달하기 위해 필요하고, 민감성은 자료안의 미묘한 뉘앙스와 의미를 감지하고 개념간의 관계를 깨닫기 위해 필요하다.
전체 연구 진행 과정은 사전연구와 본 연구로 나뉘어 수행되었다. 제 연구의 진행과정을 도식화 하면 그림 3과 같다. 사전연구에서의 대상 상담사례와 심층면 담 대상은 선행연구들과 차별화된 연구를 할 필요가 있는지를 탐색할 수 있도록 최대한 대상의 다양성을 기했다. 그리고 본 연구에서의 심층면담 대상은 포화의 원칙에 의거하여 범주와 이론이 최대한 설명될 수 있게 다양성을 기하였다. 사전 연구 결과를 과정적으로 설명하고, 본 연구 진행과정을 구체적으로 소개하겠다.
가. 사전 연구
상담사례 선정은 총 9개의 사례 범위 내에서 학교 급별과 성별이 고루 분포될 수 있도록 하는 기준에 의하여 우선적으로 분류되었다. 그런 다음 학업중단의 원 인이 중복되는 사례는 제외시키는 기준이 이차적으로 적용되었다. 그 결과 5개의 사례가 선정되었다. 사례분석은 약식이었지만 근거이론에서의 개방코딩, 축코딩, 선택코딩의 절차를 따라 진행되었다. 상담사례 분석결과가 일차적으로 선행연구
1단계: 사전연구
결과들과 상이한 측면이 있었으므로 두 번째 사전 연구로서 예비 면담연구가 진 행되었다. 예비 면담 대상자 선정 기준은 상담사례 선정에서의 일차적 기준을 따 라 이루어졌다. 결과 상담사례 선정 대상자와 같이 초등학교를 그만 둔 남아와 중학교를 그만둔 남녀, 고등학교를 그만 둔 남녀 청소년 5명이 선정되었다. 다만 본 연구도 포화의 원칙에 의거하여 진행되어야 할 것인지를 검증하기 위하여 학 업중단 원인만큼은 다양화시켰다. 예비면담은 심층면담으로 진행되었고, 심층면담 내용은 녹취록을 작성한 뒤 상담사례 분석과 같은 절차로 분석되었다. 사전연구 를 진행하기 위한 연구 질문이 작성되었는데 연구 질문은 ‘학업중단 청소년의 심 리사회적 적응과정은 어떻게 나타날 것이며, 그 결과는 선행연구 내용과 얼마만 큼 유사하게 나타날 것인가?’였다. 이러한 사전연구 분석결과는 선행연구 결과 내 용들과의 유사성 여부가 비교됨으로써 본 연구 진행에 대한 의의를 부여하였다.
나. 본연구
1) 연구 질문 작성
연구질문(research question)은 연구문제(research problem)를 선택한 다음 서술 되는 과정이다. 본 연구의 초점이 되는 일반적 혹은 실제적 영역인 연구문제를 선택 하고 작성된 연구 질문은 본 연구에 의해 제기되는 구체적인 질문으로서 연 구 프로젝트의 매개변수를 설정하고 자료수집과 분석에 사용되는 방법을 제시해 주는 것이다. 질적 연구에서 연구 질문들은 이론을 개발하는데 목적이 있다. 그러 므로 현상을 깊이 탐색하기에 필요한 유연성과 자유를 제공할 수 있는 방식으로 구성되어야 한다. 또한 연구 질문에 대답을 얻기 위해 사용될 연구방법을 상당한 정도로 결정할 수 있는 방식으로 서술되어야 한다. 연구 질문은 처음엔 넓게 시 작한다 할지라도 연구과정을 통해 그 개념과 관계가 밝혀짐에 따라 좁혀지고 초 점이 맞추어져야 한다. 질적 연구에 있어서 연구 질문은 연구할 현상을 밝혀내는 진술이다. 연구 질문은 독자에게 연구자가 구체적으로 주제에 대해 알고자 하는 것을 알려준다(Strauss & Corbin, 1998). 근거이론 방법에 따라 본 연구에서 다루 고자 하는 연구문제에 초점을 맞춘 연구 질문은 다음과 같다.
첫째, 학업중단을 경험한 청소년의 심리사회적 적응과정에서의 중심현상은 무엇인가?
둘째, 학업중단을 경험한 청소년의 심리사회적 적응과정에서의 핵심범주는 무엇인가?
셋째, 학업중단 이후 청소년은 어떤 적응과정을 거쳐 변화해 가는가?
넷째, 학업중단 이후 청소년은 무엇을 심리사회적 적응이라고 지각하는가?
다섯째, 학업중단 이후 청소년의 적응수준을 높이는 주요 요인들은 무엇인가?
다섯째, 학업중단 이후 청소년의 적응수준을 높이는 주요 요인들은 무엇인가?