중·고등학교 역사교육의 필요성과 중요성에 대한 최근의 관심 고조는 사회 현 상에 대한 이해에 선행되는 국가의 정체성과 특수성에 대한 사고 능력이 요구되 기 때문이다. 십 수 년 동안 진행되어 온 일본군 위안부 문제에 대한 일본의 태 도 비판이나, 검정 역사교과서를 폐기하고 국정 역사교과서를 발행하려는 정치적 시도 등에 대한 것 역시 역사적 사고 능력과 무관하지 않다. 때문에 현실에 대한 이해의 폭을 확장하는 과정에서 우리 역사에 대한 올바른 이해는 중․고등학교 단 위의 역사교육에서부터 기성세대의 역사에 대한 관심에 이르기까지 매우 다양하 게 나타나고 있는 양상이다.
이와 더불어 2016년부터 한국사 과목이 대학수학능력시험의 필수과목으로 지 정됨에 따라 역사교육에 대한 관심은 이전과 비교할 수 없을 만큼 커진 것도 하 나의 원인이다. 하지만 이러한 관심도에 비하여 교육현장에서 진행되는 역사수업 의 효율성에 대해서는 의문이 앞선다. 단편적 지식 전달을 위한 교과서 위주의 강의식 수업은 아직까지도 시행되고 있는 실정이고 특히, 역사수업은 학습자들에 게 암기 과목으로 인식되면서 학습부담 또한 상당한 교과로 이해되고 있는 것 또한 사실이다.
그럼에도 불구하고 그동안 중․고등학교 교육현장에서 올바른 가치관의 형성을 지향하는 역사교육의 수행이 지속되어 온 것은 합리적인 가치 판단을 위한 역사 적 사고력의 확장에 주안점이 있었기 때문이다. 즉, 역사를 형성·발전시켜 온 주 체는 인간이며, 남겨 놓은 과거의 사실들을 역사가들이 해석하고 연구함으로써 현재의 사회 현상에 대한 정확한 이해를 가능하게 하는 것이다. 그런 이유로 중․
고등학교의 역사교육은 사실을 바르게 이해시키고 공정한 판단력을 기르며, 사회 와 국가의 발전에 이바지할 수 있는 실천적 능력과 태도를 기를 수 있는1) 데 교
1) 송춘영, 역사교육의 이론과 실제, 형설출판사, 1999, 16쪽.
육목표를 두고 있는 것이다.2)
은 지역사 교육은 지역의 과거, 현재, 미래를 서로 연결시켜 배우는 교육활동이 며, 지역사적 사실들을 시간적 변천 과정으로 이해하는 활동이다.6)
역사에 대한 관심을 높이고 학습자 스스로 역사학습의 의미를 알아가기 위해 서는 자신의 생활반경에 있는 가까운 역사, 쉽게 접할 수 있는 문화 등의 학습이 선행되어야 한다. 따라서 지역의 자료를 통한 역사학습을 기존 역사교육의 범위 에서 시행해야 할 필요성이 제기된다. 지역에 산재해 있는 역사문화자원을 활용 하여 역사수업을 진행하면 보다 생동감 있고 학생주도적인 수업이 가능하게 된 다.7) 이처럼 지역사 학습은 자기 고장에 대한 흥미와 관심을 증대시킨다는 점에 서 교과교육적인 의미가 있으며, 그 과정에서 지역 단위의 역사적 사고력과 역사 인식을 신장시킬 수 있는 장점이 있다. 또한 지역 사람들의 삶의 과정을 살펴봄 으로써 당면한 지역 단위의 문제를 파악하고 해결할 수 있는 힘을 기를 뿐 아니 라 애향심을 고취시킬 수 있게 된다는 점 또한 장점의 하나이다.8)
하지만 안타깝게도 현행 역사교과서에는 제주지역의 역사를 자세히 알 수 있 는 자료나 서술 내용이 부족하다. 제주지역의 학생들이 역사를 학습할 때 자신의 속한 지역의 역사문화를 다양하게 학습할 수 없다는 점이 본 연구를 진행하게 된 동기로 작용하였다. 이에 따라 제주지역 학생들에게 제주와 관련된 역사학습 을 할 수 있는 다양한 자료의 축적, 학습지도 방안 등을 개발하여 학교 현장에 적용할 수 있도록 하는 것에 주안점을 두고자 한다. 지역에 대한 역사적 배경과 문화적 이해를 돕고, 이를 통해 역사학습의 동기를 고취하여 궁극적으로는 역사 에 대한 흥미를 증폭시키고자 하는 것이 본 연구의 목적이라고 할 수 있다.
본 연구는 현재 사용되고 있는 9종의 중학교 역사교과서(2012년 8월 31일 검정 본)에 서술된 제주와 관련된 내용을 파악하고 그 내용과 연관되는 학습방법을 제 안하는 데 있다. 단원별로 서술 분량, 서술 내용을 비교·검토하고 이해를 돕기 위 한 지도자료, 탐구활동, 보조자료 등의 내용을 검토하여 지역사 학습의 부족한
6) 임호민, 지역사 자원의 교육자료 활용방안 탐색, 서경문화사, 2009, 10쪽.
7) 예를 들어 중학교 역사1 수업에서 ‘Ⅰ. 문명의 형성과 고조선의 성립’ 단원을 학습할 때, 제 주도 고산리, 삼양동의 선사 유적을 추가적으로 활용하면 학생들의 주변에서 볼 수 있는 유적 이기 때문에 보다 이해하기가 수월해질 수 있다. 또한 역사2의 ‘Ⅲ. 대한민국의 발전’ 단원에 서는 현대사의 질곡을 이해함에 있어 제주에서 일어났던 제주 4.3사건을 학습하게 하면 현대사 의 발전 과정에 보다 큰 관심을 유도할 수 있다는 장점이 확인된다.
8) 조상제, ｢교육과정의 운영과 향토사교육｣, 역사교육 68, 1998, 133쪽.
부분과 강조되어야 할 부분을 동시에 확인하고자 한다. 이를 위해 수업에서 활용 하는 심층적 탐구활동이나 방과 후의 시간을 활용하는 현장학습·체험학습 과정을 재구성하여 실제의 교육현장에서 활용될 수 있는 수업모형과 수업지도안, 탐구활 동 등을 개발, 제안하는 데 주안점을 두고자 한다.