1.조사대상자의 특성
본 연구의 조사대상 학생의 일반적 특성을 정리하면 <표 Ⅳ-1>과 같다.응답 비율의 차이로 인해 백록초등학교와 수원초등학교를 통합하여 자료를 분석하였 다.
조사대상 학생의 성별은 남학생이 47.4%,여학생이 52.6%이다.학년은 2학년 18.8%,3학년 21.7%,4학년 20.4%,5학년 23.1%,6학년 16.0%이다.같은 반 여부 에 대해 ‘예’라고 응답한 학생은 19.5%,‘아니오’라고 응답한 학생은 80.5%이며, 다문화가정 학생을 알고 있는지 여부에 대해 ‘예’라고 응답한 학생은 55.3%,‘아 니오’라고 응답한 학생은 44.7%이다.그리고 다문화가정 학생과 같은 반을 한 횟 수에 대해 ‘한번도 없음’이라고 응답한 학생은 59.3%,‘1회’27.5%,‘2회’8.5%,‘3 회 이상’4.7%로 나타났다(<표 Ⅳ-1>을 참조).
구분 빈도(명) 백분율(%)
최대값 3.00,평균 2.52이며,호감도는 최소값 1.20,최대값 3.00,평균 2.72이다.
그리고,친밀도는 최소값 1.17,최대값 3.00,평균 2.67로 나타났다.관심도,적응 도,호감도,친밀도의 값을 볼 때 ‘아니오’(1점)라고 응답한 학생들보다 ‘예’(3점) 라고 응답한 학생들이 더 많다는 것을 알 수 있다.
구분 최소값 최대값 평균
전 체 1.48 3.00 2.62
관심도 1.00 3.00 2.62
적응도 1.14 3.00 2.52
호감도 1.20 3.00 2.72
친밀도 1.17 3.00 2.67
<표 Ⅳ-2> 다문화가정 학생에 대한 조사대상 학생의 인식
<표 Ⅳ-2>를 보면,관심도,적응도,호감도,친밀도에 평균값이 3에 가까운 것 으로 나타나,일반 학생은 다문화가정 학생에 대해 관심도,적응도,호감도,친밀 도 모두 높다는 것을 알 수 있다.특히,호감도 값이 2.72로 가장 높게 나타났다.
이러한 결과를 볼 때 일반 학생은 다문화가정 학생에 대해 관심이 있고,다문화 가정 학생이 학교생활에 적응해 나가고 있다고 보고 있으며,다문화가정 학생에 대해 좋은 인상을 갖고 있고,친밀하게 생각하고 있다는 것을 알 수 있다.특히, 호감도가 높은 것으로 보아 일반 학생은 다문화가정 학생에 대해 상당히 긍정적 인 감정을 갖고 있다는 것을 알 수 있고,이는 일반 학생이 다문화가정 학생과 향후 지낼 수 있다는 것을 어느 정도 보여준다.
3.성별,학년,같은 반 여부에 따른 인식
1)성별에 따른 인식
남학생과 여학생의 다문화가정 학생에 대한 관심도,적응도,호감도,친밀도 간 평균값의 차이에 대한 유의도(P값)를 정리하면,<표 Ⅳ-3>와 같다.
<표 Ⅳ-3> 성별과 다문화가정 학생에 대한 인식(1)
P
전 체 0.000***
관심도 0.000***
적응도 0.000***
호감도 0.000***
친밀도 0.000***
***P<0.001
<표 Ⅳ-3>에 의하면,다문화가정 학생에 대해 남학생과 여학생 간 전체 평균 차이에 대한 P값은 0.000(P<0.001)으로 나타나,일반 학생의 다문화가정 학생에 대한 관심도,적응도,호감도,친밀도의 값이 남녀 간에 통계적으로 유의미한 차 이가 있다는 것을 보여준다.
다음으로 남학생과 여학생의 다문화가정 학생에 대한 관심도,적응도,호감도, 친밀도의 평균값을 살펴본 결과를 정리하면,<표 Ⅳ-4>와 같다.
<표 Ⅳ-4> 성별과 다문화가정 학생에 대한 인식(2)
“남학생은 예를 들어 축구,농구 같은 활동적인 신체 접촉이 자연스럽게 생기기 때문에 서로 친해지는 부분이 있고,특별히 다문화가정 학생을 소외시키지 않고, 잘 어울려서 지내는 것 같아요.하지만 여학생은 모여 앉아서 대화하는 것을 좋아하기 때문에 다문화가정 학생과 이야기가 잘 안되면 아무래도 어울려서 지내 지 못하는 것 같아요.”(수원초등학교 B 여학생의 심층인터뷰 결과,2013년 4월 5일)
이상의 심층인터뷰 결과를 보면,남학생이 여학생보다 다문화가정 학생에 대해 긍정적으로 생각하는 것은 남학생과 여학생 간 인간관계를 맺는 방식의 차이에 서 비롯된 것임을 알 수 있다.즉,여학생은 친한 친구 중심으로 서로 모여 앉아 대화를 나눔으로써,남학생은 구기 종목 활동을 함으로써 인간관계를 맺는다.이 는 남학생과 여학생 간 인간관계를 맺는 방식에서 차이가 있기 때문에 다문화교 육을 실시할 때 성별을 고려해야 한다는 것을 시사해 준다.10)
2)학년에 따른 인식
학년에 따른 일반 학생의 다문화가정 학생에 대한 관심도,적응도,호감도,친 밀도 간 평균값의 차이에 대한 유의도(P값)를 정리하면,<표 Ⅳ-5>와 같다.
10)후속연구에서는 남학생과 여학생의 성향이 다문화,다인종 사회에서 사물이나 사람을 받아들이는 인식에 서 어떠한 차이가 있으며,이를 어떻게 활용해야 할지에 대한 보다 심층적인 연구가 필요하다.
<표 Ⅳ-5> 학년과 다문화가정 학생에 대한 인식(1)
P
전 체 0.001**
관심도 0.055
적응도 0.000***
호감도 0.336
친밀도 0.001**
**
P<0.01,***P<0.001
<표 Ⅳ-5>에 의하면,다문화가정 학생에 대해 다섯 집단(2,3,4,5,6학년)간 전체 평균 차이의 P값은 0.001(P<0.01)로 다섯 집단 간 평균 차이는 유의미한 차 이라는 것을 알 수 있다.이에 대해 좀 더 구체적으로 살펴보면,적응도(P<0.001) 와 친밀도(P<0.01)에서는 학년별로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났으나,관 심도(P>0.05)와 호감도(P>0.05)는 학년별로 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났 다.
다음으로 학년에 따른 일반 학생의 다문화가정 학생에 대한 관심도,적응도, 호감도,친밀도의 평균값을 살펴본 결과를 정리하면,<표 Ⅳ-6>과 같다.
<표 Ⅳ-6> 학년과 다문화가정 학생에 대한 인식(2)
2학년 3학년 4학년 5학년 6학년 전 체 평균 2.68 2.57 2.62 2.63 2.63 관심도 평균 2.62 2.55 2.66 2.62 2.63 적응도 평균 2.60 2.43 2.47 2.58 2.55 호감도 평균 2.75 2.69 2.72 2.71 2.72 친밀도 평균 2.75 2.66 2.68 2.61 2.66
<표 Ⅳ-6>을 보면,학년 간 평균값은 2학년 2.68,3학년 2.57,4학년 2.62,5학 년 2.63,6학년 2.63으로 나타났다.이는 모든 학년의 평균값이 3에 가까운 것으 로 나타나,일반 학생이 다문화가정 학생에 대해 긍정적으로 생각하고 있다는 것 을 알 수 있다.특히,2학년 학생이 2.68로 다른 학년에 비해 다문화가정 학생에 대해 좀 더 긍정적으로 생각하고 있는 것으로 나타났다.이러한 측면은 <표 Ⅳ -5>에서 전체 학년 간 평균 차이의 P값이 0.001(P<0.01)로 학년 간 평균 차이는 유의미한 차이가 있다는 것을 알 수 있다.따라서 2학년 학생의 평균값이 다른 학년보다 높은 것은 일정한 의미가 있는 것으로 볼 수 있다.
좀 더 구체적으로 학년 간 차이를 살펴보면,관심도는 2학년 2.62,3학년 2.55, 4학년 2.66,5학년 2.62,6학년 2.63으로 나타났다.적응도는 2학년 2.60,3학년 2.43,4학년 2.47,5학년 2.58,6학년 2.55로 나타났고,호감도는 2학년 2.75,3학년 2.69,4학년 2.72,5학년 2.71,6학년 2.72로 나타났으며,친밀도는 2학년 2.75,3학 년 2.66,4학년 2.68,5학년 2.61,6학년 2.66으로 나타났다.
이 결과를 보면,관심도를 제외하고 적응도,호감도,친밀도에서 2학년이 비교 적 높게 나타났다.이를 <표 Ⅳ-5>와 같이 살펴보면,적응도(P<0.001)와 친밀도 (P<0.01)에서 유의미한 차이가 나타나 2학년이 다른 학년에 비해 적응도와 친밀 도에서 높은 것은 의미있는 것으로 볼 수 있다.이와 같이 2학년 학생이 다른 학 년에 비해 다문화가정 학생에 대해 긍정적으로 생각하는 이유를 교사와의 심층 인터뷰 결과를 통해 알아본 결과,또래집단 형성과 관련이 있다는 것을 알 수 있 었다.백록초등학교 교사와의 심층인터뷰 결과는 다음과 같다.
“교사는 고학년이 저학년보다 다문화가정 학생과 함께 어울려 지내지 못하는 이유에 대해 다음과 같이 답변하였다.“저학년은 다문화가정 학생에 대해 잘 알지 못하여 관심을 가지면서 순수한 눈으로 바라봅니다.그리고 저학년은 다문화 가정 학생을 접할 기회가 별로 없고,또래 집단 형성이 아직 이루어지지 않는
시기여서 서로 함께 어울려서 지냅니다.하지만 고학년일수록 또래 집단 현상이 나타나면서,다문화가정 학생이 활발하지 못해 고학년과 그룹형성이 잘 되지 않아 주변만 형성되어 다 같이 친하게 지내지 못하는 것 같습니다.이로 인해 서로 친구와 집단 놀이 활동을 통해서 수업과 현장학습도 필요하다고 생각이 듭니다.하지만 서로 친해지는 활동이 필요하지만,먼저 다문화가정 학생을 위한 적극적인 성격을 끌어올릴 수 있는 활동이 필요하다고 봅니다.”(백록초등학교 A교사의 심층인터뷰 결과,2013년 4월 9일)
2학년 학생이 다른 학년보다 다문화가정 학생에 대해 보다 긍정적인 생각을 하는 또 다른 이유로 다문화가정 학생에 대한 선입견이나 편견이 형성되지 않았 다는 점을 들 수 있다.이는 일반 학생과의 심층인터뷰 결과에서도 확인할 수 있 는데,이를 제시하면 다음과 같다.
“다문화교육을 많이 받는다고 해서 고학년이 다문화가정 학생에 대해 긍정적으 로 생각하지는 않아요.고학년은 그 당시에 사춘기가 시작되기 때문에 서로 친구들 과 잘 지내는 부분이 좀 예민해요.2학년이 다른 학년보다 더 많은 호감을 갖고 있기 때문에 2학년이 다문화가정 학생에 대해 긍정적으로 생각한다고 봐요.”(백록 초등학교 A 남학생의 심층인터뷰 결과,2013년 4월 9일)
“2학년은 나이가 어리기 때문에 다문화가정 학생에 대한 선입견이나 편견 없이 바라보고 우리와 똑같은 학생이라고 생각하기 때문에 2학년이 다문화가정 학생과 잘 어울려 지내는 것 같아요.”(백록초등학교 B남학생의 심층인터뷰 결과,2013년 4월 9일)
이상의 심층인터뷰 결과를 보면,2학년 학생이 다른 학년보다 다문화가정 학생 에 대해 긍정적으로 생각하는 것은 다문화가정 학생에 대한 선입견이나 편견이 아직 형성되지 않고 다문화가정 학생에 대해 호감을 갖고 있기 때문이라는 것을
알 수 있다.이러한 분석 결과를 보면,저학년 시기에 가졌던 다문화가정 학생에 대한 긍정적인 생각을 지속할 수 있도록 학년에 따른 교육프로그램을 강화시킬 필요가 있다.
3)같은 반 여부에 따른 인식
같은 반에 다문화가정 학생이 있는지 여부에 따른 일반 학생의 다문화가정 학 생에 대한 관심도,적응도,호감도,친밀도 간 평균값의 차이에 대한 유의도(P값)
같은 반에 다문화가정 학생이 있는지 여부에 따른 일반 학생의 다문화가정 학 생에 대한 관심도,적응도,호감도,친밀도 간 평균값의 차이에 대한 유의도(P값)