Ⅱ. 이론적 배경
1) 학업에 대한 자아개념
자아개념이란 ‘한 개인이 그가 처해 있는 생활의 장에서 자기자신 및 그의
6) 박도순, “교육의 본질과 학업성취도 평가,” ｢교육진흥｣, 31호, 1996, p. 55.
7) 장윤선, 전게논문 ; 이봉섭, 전게논문.
주변 환경을 어떻게 느끼고 있는가를 말한다’고 하였다.8)
Hall과 Lindzey는 자신의 행동, 능력, 신체 또는 인간으로서의 가치에 대하 여 가지는 태도, 견해, 가치의 총체라 정의하였고 또, 자아 개념이란 ‘인간이 자기라고 믿고 있는 바로 그것’을 뜻한다고 하였다.9)
따라서 자아개념(self-concept)이란 나와 관련된 모든 지각이며 자신에 대 한 평가로, 한 개인이 그가 속해 있는 생활의 장에서 행동의 방향과 강도를 결 정하는데 큰 역할을 한다는 점에서 인간행동의 동기적 요소로써 개인의 행동 을 이해하는 데 중요한 요인이다.
자아개념은 성격형성에 가장 핵심적인 역할을 담당하며, 이는 태도, 동기, 능력 등의 개인차에 있어서 중요한 의미를 갖게 된다고 본다. 한 개인이 그가 처한 환경에서 추출해 낸 자신에 대한 지각을 자아개념이라 볼 때, 자아개념 은 그 개인에 관계되는 여러 가지 행동의 기초나 지침이 되므로 모든 경험은 자아개념과 관련하여 지각, 평가되고 의미를 가짐을 시사한다. 누구나 자기 마음속에 자기 스스로 나타내거나 반영하는 자아의 모습을 간직하고 있다. 따 라서 자기자신에 대한 관점 즉 자아개념은 각 개인의 특이성 및 주관적 현실 세계를 구성하게 된다.
한편, 자아개념의 정의나 의미에 관해서는 학자에 따라 많은 견해차를 보이 고 있으나 크게 두 가지로 분류할 수 있다.10)
첫째, 자아개념을 인간행동의 결정자로서 작용하는 심리적 과정의 한 군집
8) 정원식, 현대교육심리학 (서울 : 교육출판사, 1980), p. 11.
9) C. S. Hall, ＆ G. Linzey, The theory of personality (N. Y. : willey and sons, Inc., 1978), pp. 211-212.
10) 이종승, “자아개념의 변화에 관한 연구,” 서울대학교 교육대학원, 석사학위 논문, 1970, p. 12.
으로 보는 경우와
둘째, 인간이 그 자신을 대상화해서 지각한 자기자신에 대한 태도나 느낌의 총체로 보는 경우이다.
인성심리학 영역에 있어서 전통적인 견해는 자아개념과 같은 정의적 특성 의 변화 가능성에 대해 회의적이었다. 그러나 최근에는 자아개념이 그 개인이 속해 있는 환경과의 상호작용에 의해 형성, 발달된다는 의견이 지배적이다.
이것은 환경 여하에 따라 인간의 정의적 특성의 하나인 자아개념도 변화될 수 있음을 의미한다.
이와 같이 다양한 자아개념의 특성을 요약하면 다음과 같다.
첫째, 자아개념은 그 개인이 속해 있는 환경과의 상호작용에 의해 형성․발 달된다. 둘째, 자아개념은 기본적으로 체계화되고 일관성 있는 개념으로 향상 성을 추구한다. 셋째, 개인은 그 자신의 자아개념과 일치하는 방향으로 행동 한다.
한편, 이상에서 살펴본 일반적 자아개념은 여러 하위변인들로 구성되어 있 는데 여러 하위변인들 중에서 학업성취에 직접적으로 영향을 미치는 자아개 념으로써 학업적 자아개념(academic self-concept)을 들 수 있다. Shavelson (1976)은 자아개념을 위계구조로 나타내었는데 일반적 자아개념을 학문적 자 아개념과 비학문적 자아개념(사회적, 정서적, 신체적 자아개념)으로 나누고 다 시 하위영역으로 나누었다.11)
송인섭(1987)은 일반적 자아개념의 주요 하위변인을 학문적 자아개념, 중요 타인 자아개념, 정서적 자아개념으로 분류하고 학문적 자아개념을 다시 학급
11) R. J. Shavelson, "Self-Concept : Validation of Construed Interpretation,"
Review of Educational Research, 46, 1976, pp. 13-14.
자아개념(classroom self-concept), 능력 자아개념(ability self-concept), 성취 자아개념(achievement self-concept)으로 분류하였다.12) 그는 이들 하위요인 들, 즉 학급 자아개념은 교실내 활동에서 학생의 학업에 관련된 것들에 대한 지각을 나타내고, 능력 자아개념은 학업에 관련된 능력에 대한 평가를 나타내 며, 성취 자아개념은 실제 학업성취에 관련된 지각으로 학교의 학업에 관련된 일에 대한 성공, 실패를 나타낸다고 주장하였다.
황정규(1977)는 자기자신을 평가받는 자아개념을 12개 항목으로 구분하고 이것을 학업적인 영역과 비학업적인 영역으로 구분하였다. 두 가지 영역 사이 에 있어서 자아개념의 상관은 +.35이고 이러한 두 영역에서 모두 긍정적인 자 아개념을 갖게 되면 심각한 부적응을 경험하게 된다고 하였다. 또한 일반적인 자아개념과 성적과의 상관이 +.25인데 반해 학업에 관련된 자아개념과 성적과 의 상관이 +.50으로 보고하였으며 학업적 자아개념은 초등학교 말에 분명히 결정된다고 하였다.13)
이 같은 논의에서 자아개념은 흥미나 태도보다 더 성적에 중요한 영향을 미 치는 요인일 것이라는 점과 학업성적의 중요한 예상 변인이라고 할 수 있다.