마. 싱가포르의 직업능력개발교육
이진구 외(2015) 연구에서 일본의 직업능력개발교육의 사례연구는 아래와 같이 제시 하였다.
싱가포르의 교육 제도는 모든 아동을 양육하고, 모든 학생들이 스스로의 재능을 발
견하며, 자신의 모든 역량을 실현하고 평생학습에 대한 열정을 개발하고자 하는 데 목 적이 있다. 또한, 젊은이들이 새로운 방식으로 생각하고, 문제를 해결하고, 미래에 대한 새로운 기회를 창출할 의지를 기르는 데 의의가 있다.
1997년 싱가포르 교육에서 비전으로 채택된 ‘생각하는 학교, 배우는 국가(TSLN)’는 생각하는 국가와 헌신하는 시민을 가리키며, 21세기의 도전의식을 충족시키기 위한 교 육 제도이다. 2003년 이래로 학생과 직원 사이를 오가며 혁신적인 기업(I&E) 정신을 육성하는 데 초점을 맞추어 왔다. 2004년 국경일 행사 취임 연설에서 PM Lee Hsien Loong은 ‘덜 가르치고 더 배우기(TLLM)’라는 주제를 가지고 학교와 교사들이 보다 잘 가르치고, 교사와 학생들 사이에 발생하는 상호작용의 질을 개선하며, 학생들에게 인생을 준비하게 하는 지식, 기술과 그 가치를 갖추도록 요청했다. 교수법은 학생들의 이해력 진작과 비판적 사고 능력을 갖추고, 질문의 활성화 및 문제에 대한 해결책을 찾는 능력 향상에 초점을 맞추었다.
8. 직업능력개발교육의 선행연구
직업능력개발교육은 앞의 개념에서 언급했듯이 근로자에게 직업에 대한 직무수행능 력을 습득 및 향상시키기 위해 실시되는 훈련을 말하며(근로자 직업능력 개발법 제2조 제1호), 이러한 직업능력개발교육은 근로자, 취업자, 재 취업자에게 변화하는 시대에 맞게 신기술을 습득하게 하고 이직 및 취업으로 연계하여 개인적 역량과 국가의 산업 발전에 도움을 주는 것을 목적으로 하고 있다. 이와 같은 목적에서 직업능력개발교육 의 현재까지 선행연구를 살펴보면 다음과 같다.
직업은 개인이 계속적으로 수행하는 경제 및 사회활동의 종류를 말하는 것이다(한국 직업사전). 이것은 일시적인 것이 아니고 매일, 주기적으로 행하고 있는 경우와 명확한 주기를 갖지 않더라도 계속하고 있으며, 하고 있는 일에 대하여 의사와 능력을 가지고 행하는 것으로 보수를 받거나 받지 않거나 상관없이 종사하는 일을 의미한다(김선미 2001).
노용진, 정원호(2006)는 기업 교육·훈련은 근로자 개인의 업무성과와 기업성과에 유 의미한 영향을 미치고 있다는 점을 실증적으로 제시하였다. 기업의 근로자가 직업교육
에 참여하여 새로운 지식을 지속적으로 학습함으로써 급변하는 환경에 적응하고, 실질
이상으로 직업능력개발교육의 개념, 필요성, 효과 및 지원방식 등 이론적 배경과 선 행연구를 살펴보았으며 이후 교육 참여자의 참여특성이 참여 동기에 미치는 영향을 4 차 산업의 인식을 매개로 한 연구를 제시하고자 한다.