일대일 4 5
1-2
일대일 4 6 4 23
다대일 2 1 6 다대일 3 1 3 16
다대다 다대다
학년 기준 듣․말 쓰기 읽기 학년 기준 듣․말 쓰기 읽기 계
2-1
일대일 6 6 3
2-2
일대일 5 4 24
다대일 2 2 5 다대일 1 3 7 20
다대다 다대다 1 1
학년 기준 듣․말 쓰기 읽기 학년 기준 듣․말 쓰기 읽기 계
3-1
일대일 5 7 7
3-2
일대일 4 6 4 26
다대일 3 1 1 다대일 3 1 3 12
다대다 다대다
학년 기준 듣․말․쓰 읽기 학년 기준 듣․말․쓰 읽기 계 4-1 일대일 4 5 4-2 일대일 4 3 16 초점을 두어 일대일 대응,다대일 대응,다대다 대응으로 2007개정 국어과 교 육과정 내 ‘이해 학습’에서 다루어지는 내용들을 일차적 검토를 통해 분류하기 로 하였다.그리고 내용적 연계 정도를 확인하기 위하여 이차적으로 성취 기준 과 단원 목표와의 내용 비교를 통하여 동일,확장,축소37)의 기준에 맞추어 분 류하기로 하였다.38)
가.성취 기준,단원 학습 목표,차시 목표와의 관련성
1)성취 기준과 단원 학습 목표의 외형적 동일성 여부그 중에서 먼저 성취 기준과 단원 학습 목표의 외형적 동일성 여부를 조사한 표의 내용은 다음과 같다.
<표 Ⅳ-9> 학년별 성취 기준과 단원 학습 목표와의 외형적 동일성 여부39)
37)Ⅱ장에서 제시했듯이 교육과정 성취 기준과 차시별 학습 목표 간의 내용 반영 정도를 동일, 확장,축소로 두어 기준에 맞추어 분류하기로 한다.
38)본 연구에서는 성취 기준과 차시별 학습 목표 간의 내용 반영 정도에 초점을 두고 분석하였는데 이는 성취 기준,단원 목표,차시 목표 간의 표면적으로 드러나는 내용 연계 정도를 살펴보기 위함 이다.아쉬운 점은 성취 기준에서 제시하고 있는 내용이 학기 또는 해당 학년 내에서 적절하게 분 포하는 지 여부와 성취 기준 도달 정도를 알 수 없다는 것으로 후속 연구가 이어져야 할 것이다.
39)표 안에서 일대일,다대일,다대다는 각각 ‘일대일 대응’,‘다대일 대응’,‘다대다 대응’의 줄임 표현으로 한다.
2학년 1학기 『듣기․말하기』
단원명 언어 사용 목적 성취 기준 단원 학습 목표 2. 알고
싶어요
정보 전달
듣기(1)설명하는 말을 듣 고,무엇에 대한 설명인지 추측한다.
•설명하는 말을 듣고,무 엇에 대한 설명인지 추측할 수 있다.
다대일 4 3 다대일 3 4 14
다대다 다대다
위 표의 내용을 정리해보면 학년별 성취 기준과 단원 학습 목표와의 외형적 동일성 여부를 세 가지 기준을 가지고 조사한 결과 총 159개의 단원 학습 목표 중에서 56%에 해당하는 89개가 성취 기준과 ‘일대일 대응’의 외형적 모습을 가 지고 있었다.그리고 39%에 해당하는 62개의 단원 학습 목표가 ‘다대일 대응’의 모습을 가지고 있었다.
이는 성취 기준이 하나 혹은 여러 개가 있다 할지라도 결국 단원 학습 목표 안에는 서로의 내용을 합쳐 하나의 지향점으로 나아가고 있음을 알 수 있다.즉 위의 분석 내용의 결과를 통해 단원 학습 목표는 하나의 뚜렷한 목표를 지니고
‘이해 학습’및 ‘적용 학습’을 이끌어 간다는 것을 알 수 있었다.
2)성취 기준과 단원 학습 목표 간의 내용 연계 정도
다음은 동일,확장,축소의 예와 1～4학년 국어 교과서의 성취 기준과 단원 학습 목표와의 내용 연계 정도를 조사한 내용이다.
◆ 성취 기준과 단원 학습 목표와의 내용적 연계 중 동일의 예 ◆
성취 기준의 내용이 단원 학습 목표에 그대로 반영된 것으로 내용 연계 정도 가 분명한 것을 찾을 수 있다.이렇게 성취 기준과 단원 학습 목표가 ‘동일’할 때 학습자는 일관성 있는 교육을 받게 되므로 그 교육적 효과는 극대화가 될 것이다.
40)공간 협소의 문제로 표 안에서 교과명에 꺽쇠를 빼고 특히 듣기․말하기/듣기․말하기․쓰 기의 경우 듣․말로 통일시켜서 나타내기로 한다.
1학년 2학기 『듣기․말하기』
단원명 언어 사용 목적 성취 기준 단원 학습 목표 5.더 알
고 싶어 요
설득
말하기(1)여러 사람 앞에 서 분명한 목소리로 자신 을 소개한다.
•소개할 내용을 정리하여 내가 잘 아는 사람을 소개 할 수 있다.
3학년 2학기 『듣기․말하기』
단원명 언어 사용 목적 성취 기준 단원 학습 목표 2. 이렇
게 하면 돼요
정보 전달
듣기(1)안내하는 말을 듣고 중요한 내용을 정리한다.
말하기(1)정확하고 알기 쉽 게 안내하는 말을 한다.
•안내하는 말을 듣고 전할 때에 중요한 내용을 적으면 서 듣고,또 적은 내용을 보면서 말할 수 있다.
3학년 1학기 『듣기․말하기』
단원명 언어 사용 목적 성취 기준 단원 학습 목표 8. 우리
끼리 오 순도순
사회적 상호 작용
문법(2)소리가 동일한 낱 말들이 여러 가지 의미로 사용되는 현상을 분석한다.
•소리가 같은 낱말이 여러 가지 뜻으로 사용되는 경우 를 살펴보고,상황에 알맞 게 구별할 수 있다.
다음은 성취 기준은 두 개이지만 내용을 살펴보면 성취 기준의 내용이 단원 학습 목표 하나에 완전히 포함되고 있음을 알 수 있다.따라서 이러한 경우도
‘동일’로 볼 수 있는 것이다.
◆ 성취 기준과 단원 학습 목표와의 내용적 연계 중 확장의 예 ◆
많은 비율을 차지하고 있지는 않았지만 분명히 ‘확장’이라고 부를 수 있는 성 취 기준과 단원 학습 목표와의 내용 연계 정도를 찾을 수 있었다.위의 경우는
‘자신을 소개 한다’라는 성취 기준에서 나 아닌,내 주변의 ‘내가 잘 아는 사람 을 소개‘라는 내용이 포함된 단원 학습 목표를 가지고 있는 경우로 성취 기준보 다 단원 학습 목표에서 다루고자 하는 범위가 커졌다는 것을 알 수 있다.그러 므로 이 경우는 성취 기준과 단원 학습 목표 사이의 내용 연계 측면에서 ’확장
‘이 일어난 경우라고 하겠다.
1학년 1학기 『읽기』
단원명 언어 사용 목적 성취 기준 단원 학습 목표
1. 배우
는 기쁨 정보 전달
읽기(1)낱말과 문장을 정확 하게 소리 내어 읽는다.
읽기(2)의미가 잘 드러나도 록 글을 알맞게 띄어 읽는다.
•낱말을 바르게 읽을 수 있다.
3학년 1학기 『듣기․말하기』
단원명 언어 사용 목적 성취 기준 단원 학습 목표 1. 감동
의 물결
정서 표현
문학(2)문학 작품에는 일상 의 세계와 비슷한 상상의 세 계가 담겨 있음을 이해한다.
•시나 이야기에 나타난 세 계를 상상하고 우리가 사는 세계와 비교할 수 있다.
위 경우 역시 성취 기준에서 다루는 내용보다 단원 학습 목표에서 바라는 내 용이 더 확장된 경우이다.‘소리가 동일한/같은 낱말이 여러 가지 의미/뜻으로 사용되는 현상/경우를 분석 한다/살펴 본다’라는 성취 기준과 단원 학습 목표사 이의 비슷한 내용에 ‘상황에 알맞게 구별할 수 있다’라는 내용이 단원 학습 목 표에 덧붙여짐으로써 상황적 요소가 추가된 성취 기준과 단원 학습 목표사이의 내용 연계의 ‘확장’경우라 하겠다.
◆ 성취 기준과 단원 학습 목표와의 내용적 연계 중 축소의 예 ◆
성취 기준과 단원 학습 목표와의 내용 연계 정도를 알아보는 연구 중에서 가 장 많은 비율을 차지하고 있는 것이 바로 ‘축소’이다.‘축소’는 다양한 형태로 등 장하고 있었다.성취 기준과 단원 학습 목표 간의 다대일 대응의 경우 역시 ‘축 소’로 볼 수 있었으며 좀 더 구체적으로 다루는 범위를 줄이는 것도 ‘축소’의 형 태로 바라볼 수 있었다.위의 제시된 경우는 다대일 대응의 ‘축소’라 하겠다.
위의 경우는 성취 기준에서는 ‘문학 작품’이라고 했으나 단원 학습 목표에서 는 그 보다는 구체적으로 ‘시나 이야기’라고 범위를 한정한 ‘축소’의 내용 연계 라고 볼 수 있겠다.
학년 기준 듣․말 쓰기 읽기 학년 기준 듣․말 쓰기 읽기 계 1-1
동일 2 1
1-2
동일 1 2 2 8
확장 2 1 확장 1 4
축소 2 5 5 축소 5 5 5 27
학년 기준 듣․말 쓰기 읽기 학년 기준 듣․말 쓰기 읽기 계 2-1
동일 4 1 2
2-2
동일 5 1 1 14
확장 2 1 확장 2 5
축소 1 6 6 축소 2 4 6 25
학년 기준 듣․말 쓰기 읽기 학년 기준 듣․말 쓰기 읽기 계 3-1
동일 3 4 4
3-2
동일 3 5 3 22
확장 1 확장 1 1 3
축소 4 4 4 축소 3 2 3 20
학년 기준 듣․말․쓰 읽기 학년 기준 듣․말․쓰 읽기 계 4-1
동일 4 6
4-2
동일 2 2 14
확장 1 확장 3 2 6
축소 3 2 축소 2 3 10
<표 Ⅳ-10> 학년별 성취 기준과 단원 학습 목표와의 내용 연계 정도41)
성취 기준과 단원 학습 목표와의 내용 연계 정도를 동일,확장,축소의 세 기 준으로 정리한 위의 표를 분석해보면 1,2학년의 단원 학습 목표의 경우에는 성 취 기준에 제시된 내용보다 상황을 설정하거나 범위를 줄여 나타내는 ‘축소’의 제시 방법이 주로 사용되었으며,3,4학년의 경우는 근소하지만 성취 기준의 내 용을 단원 학습 목표에 충실히 반영한 ‘동일’이 앞선 모습을 나타내고 있었다.
이에 비해 ‘확장’은 전 학년을 통틀어서 159단원 중에서 11%에 속하는 18단원 밖에 되지 않았다.이것으로 보아 2007개정 국어과 교육과정에서는 학습자들이 도달하기 바라는 성취 기준을 단원 학습 목표에서 구체적이고 자세하게 제시하 고 있음을 알 수 있다.