교과서는 문서화 되어있는 교육 과정을 근거로 하여 교육 과정의 의도를 교 육 현장에 전달할 수 있도록 하는 중요한 역할을 띄고 있는 매개체이며 특히 교과서 구성 중 ‘이해 학습’에 해당하는 부분의 경우,교육 과정에서 도달하고자 하는 목표의 달성을 위하여 가르쳐야 할 것으로 선정된 내용이 담겨져 있는 중 요한 부분이다.하지만 이러한 ‘이해 학습’을 통하여 학생들에게 실질적인 교육 을 시켜주는 교과서에 대한 연구가 미비한 것이 오늘날의 현실이다.
교육 과정 운영의 정상적인 실현을 도모할 책임을 맡고 있는 일선 현장 교사 로서,교육과정과 학생,교사 사이에서 교육 과정의 실현 매개체인 교과서의 구 성을 살펴보는 것은 우선적인 일임에도 불구하고 현실에서 그렇지 못한 점을 아쉽게 여기고 수동적으로 교과서를 받아들이기보다는 교육과정과 교과서의 관 계를 면밀히 검토하여 학습자에게 보다 알찬 수업을 실현하기 위하여 이를 본 연구의 목적으로 삼고 연구를 진행하게 되었다.
2007개정 국어과 교육과정이 도입되고 내년이면 전 학년에 새로운 교육과정 이 적용되게 되는 현 시점에서 교육 과정이 교과서와 연결 되어 그 목표를 향 해 체계적으로 지도할 수 있기 위해서 어떻게 구성되었는가를 살펴보는 연구는 반드시 선행되어야 한다.이는 새로운 교육과정에 대한 점검과 동시에 차기 교 육과정을 준비하는 밑바탕이 되기 때문이다.아울러 물고기를 잡는 방법을 가르 치기 위한 ‘이해 학습’부분을 알맞은 기준을 세워 유형별로 분석하고 그 결과를 활용하여 학습자를 위해 보다 효율적인 교육이 이루어질 수 있는 자료로 활용 해야 할 것이다.그래서 본 연구는 교과서의 개념과 2007개정 국어과 교육과정 및 교과서에 제시된 ‘이해 학습’의 정착과정과 배경,‘이해 학습’의 특징을 정리 해보고 이를 바탕으로 2007개정교육과정에 따른 초등 국어 1～4학년 교과서인 듣기·말하기,읽기,쓰기에 반영된 ‘이해 학습’을 2007개정 국어과 교육과정의 반영 현황과 함께 비교,분석함으로써 ‘이해 학습’에 대해 다양한 시각으로 살펴 보며 연구를 진행하였다.
Ⅰ장에서는 연구의 필요성 및 목적을 살펴보고 연구 내용과 방법,그리고 연구 의 제한점을 설정하였고 Ⅱ장에서는 2007개정 교육과정에 따른 초등 국어 교과
서의 특징이라는 큰 제목 안에서 교과서의 개념과 기능,2007개정 국어과 교육 과정의 주요 특징을 살펴보고 특히 새 교육과정에 따라 새롭게 바뀐 교과서의 단 원 구성 원리와 체제,그리고 강조되고 있는 교육과정 상세화 측면을 다루었다.
Ⅲ장에서는 본격적으로 개정 교과서의 ‘이해 학습‘을 분석하였다.선행 연구 자료를 통하여 ’이해 학습‘의 의의를 다시금 살펴보고 ’이해 학습‘에서 학습자에 게 전달하고자 하는 앎의 내용을 ’지식‘으로 바라보고 일반적으로 통용되는 지 식의 세 가지 유형인 명제적 지식,절차적 지식,조건적 지식의 관점을 살펴보 고 현재 초등 1～4학년에서 사용 중인 국어 교과서 20권에 대한 언어사용목적 과 성취 기준,단원 학습 목표,및 ’이해 학습‘의 빈도,내용 등을 활용하여 현황 을 정리하였으며 Ⅲ장의 내용을 바탕으로 Ⅳ장에서는 성취 기준과 단원 학습 목표와의 관련성,성취 기준,단원 학습 목표 간의 내용적 연계 정도,연구자가 제시한 지식의 유형에 따른 ’이해 학습‘의 차시별 지식 성격 분류를 살펴보았다.
이러한 분류를 통해 명제적 지식과 절차적 지식을 적절한 비율로 두어 학습자 들이 수업을 통하여 성취 기준에 도달할 수 있도록 마련하고 있음을 발견할 수 있었다.이는 ‘이해 학습’부분을 국어 교육에서 다루어야 하는 지식의 성격을 명료하게 하고 지식의 중요성과 교육 내용의 안내자로서의 ‘이해 학습’의 역할 을 부각하는 특징을 갖는 것임을 알 수 있었다.또 ’이해 학습‘에서 가르치고자 하는 내용들이 한 단원 내에서 어떠한 전개 유형을 띄고 있는지를 조사해보았 다.이러한 분석을 바탕으로 2007 개정 국어과 교육과정에서는 목표를 정하고 교육과정과 교과서가 일관성 있게 교육 흐름을 잡고 있음을 발견할 수 있었다.
참고적으로 이렇게 밝힌 원리는 개정 교육과정의 특징 분석을 기반으로 이루어 졌기 때문에 개정 교과서에 직접적인 비판과 대안의 기준이 된다.여기서 밝혀 진 원리는 향후 교과서 개발에 도움이 될 것이다.
이렇게 현재 일선 현장에서 활용되고 있는 2007개정 교육과정 내의 초등학 교 국어 교과서에 대한 비교 분석 결과,현재를 알고 미래를 준비할 수 있는 교 육과정과 교과서 ‘이해 학습’에 관한 다음과 같은 제언을 얻을 수 있다.
첫째,교육과정에서 이루고자 하는 바와 교육과정을 실현할 수 있는 도구인 교과서 내의 단원 학습 목표 및 차시 학습이 항상 일관적인 모습으로 구성되어 있어야 한다는 점이다.현 교육과정은 목표 일관성 추구 면에서 이전보다 많이
향상되었지만,부족한 부분을 발견할 수 있었으므로 좀 더 세심한 주의를 기울 여야 할 것이다.
둘째,다양한 맥락을 고려한 지식과 기능 교육과 더불어 실천이 필요하다.‘이 해 학습’의 현황을 분석하면서 지식의 유형을 살펴본 결과,다양한 형태로 학습 자에게 지식이 전달되고 있었다.단지 전달에만 그칠 것이 아니라 학습자가 체 득하기 위하여 ‘이해 학습’을 제대로 살린 적절한 ‘적용 학습’이 함께 할 때에 비로소 교육적 목표에 도달할 수 있다.이에 차기 교과서 개발에서도 이 점을 놓쳐서는 안 될 것이다.
셋째,교사들의 적극적인 교과서 분석이 필요하다.교육을 행하는 자로서,그 누구보다도 교과서의 짜임 및 흐름에 대해 잘 알고 있어야 잘 가르칠 수 있는 것이다.단순히 교과서가 바뀐 것을 가지고 ‘열심히 가르친다’고만 할 것이 아니 다.새로운 교육과정에 대하여 적극적인 관심을 갖고 변화된 교과서의 흐름을 분명히 파악하여 무엇을 가르칠 것이며 어떠한 의도로 교육이 구성되어 있는지 를 알고 있어야 효과적인 교육을 이룰 수 있을 것이다.
교과서 체제는 현장에 적용하고 그 결과를 바탕으로 결정해야 할 것으로 현장 교육을 담당하는 교사들의 참여가 필수적이다.그러므로 교육 과정의 효과적인 실 현을 위하여 무엇보다 현장 교사의 관심을 불러 일으켜 교사의 교과 교육과 관련 된 올바른 방향 인식에 최선을 다해야 한다.다시 말하면,교육 과정의 정신이 충 분히 실현될 수 있도록 교사들에 의한 교과서 연구가 활발해지도록 기회가 증대되 어야한다는 것이다.뿐만 아니라 교과서의 내용은 교육 과정의 목표 및 성취하고 자 하는 바가 제대로 반영되어 있어야 하며 학습자의 의욕과 동기를 유발할 수 있 도록 학습 심리학의 원리를 도입하여 내용을 꾸려야 한다.즉 국어 교육이 바람직 한 방향으로 나아가기 위해서는 국어 교육의 방향을 제시하는 교육과정이 잘 이루 어져야 하며 그 다음에는 교육 과정의 정신이 잘 녹아든 교과서를 만들어야 하며, 교사는 교육 과정의 내용을 속속들이 파악하고 교과서를 만들어야 하며,교사는 교육 과정의 내용을 효율적으로 활용할 수 있어야 한다.특히 교과서 이외의 교재 를 거의 갖고 있지 않는 우리의 실정에서 교과서의 역할은 매우 크다.따라서 차 기 교육과정 및 교과서 개발에도 지금처럼 교육과정,교과서의 일관성 있는 목표 설정 및 도달 과정과 나아가야 할 방향에 대하여 교육 현장에 있는 사람들이 끊임 없는 연구가 있어 준다면,바람직한 교육적 목적을 이룰 수 있다고 기대해본다.