학생들의 각 과목별 학업성취수준 향상도를 기준으로 학교별 향상도 유형을 네 가지로 구분하여, 각 집단별 특징을 살펴본 결과는 다음과 같다(표 9～11). 먼저 <표 9>에서 국어 성취수준을 기준으로 구분된 학교유형별 특징을 분석하여 보면, 상위권 및 하위권 모두에서 향상을 보이는 ‘전체향상’ 집단의 국어성취 사전점수가 가장 낮았고, 하위권 학생이 향상을 보이는 ‘하위향상’ 집단의 사전성취수준이 가장 높았다. 이는 사전성취수준이 낮은 집단에서 향상의 여지가 더 많기 때문으로 평균으로의 회귀현상이 나타난 결과로 볼 수 있다. 학교규모 와의 관계를 보면 전체향상집단의 학교규모가 가장 작은 편이었고, 상위향상 집단의 학교 규모가 가장 큰 편이었다. 국어성취수준 기준 학교향상도 유형과 기초수급비율과는 유의미한 관계가 없었다. 고등학교 유형과 학교향상도 유형을 분석하여 보면, 일반공립고의 46.02%가 전체하락집단으로 분류된 반면, 일반사립고와 자율형공립학교, 자율형사립고의 50% 내외가 전체향상집단으로 분류된 것으로 나타났다. 즉 고등학교 유형별로 학생들의 향상도 유형에 차이가 있었으며, 특히 일반공립고에서 상위권과 하위권 모두 성취수준이 하락했다는 것은 일반고의 위기를 실증적으로 보여주는 결과라 할 수 있다. 다음으로 학교소재지별 분포를 살펴보면, 대도시의 고등학교는 주로 전체향상 집단에 속하였고, 중소도시의 경우는 전체하락 집단에 속한 비율이 높았으며, 읍면도서지역의 경우 전체향상과 전체하락에 비슷한 정도로 분포하였다. 학교의 남녀공학 여부에 따른 차이를 보면, 남학교의 경우 주로 전체향상집단에 포함되었고, 여고와 남녀공학은 주로 전체하락 집단으로 구분되었다.
다음으로 학습/지원과 관련된 요인과의 관계를 살펴보면, 먼저 전체향상 학교의 학생들이 자기주도학습 정도가 높았고, 하위향상, 상위향상, 그리고 전체하락 순으로 나타나, 전체하락 집단에서 자기주도학습 정도가 가장 낮은 것으로 나타났다. 학교 밖 과외비율은 상위향상 집단에서 가장 높은 것으로 나타났으며, 하위향상과 전체하락집단에서는 과외비율이 낮은 것으로 나타났다. 즉 학교 밖에서 과외를 많이 하는 정도가 높은 학교가 형평성보다는 수월 성이 높은 것으로 나타났다. 다음으로 학습 외적 이유로 컴퓨터를 사용하는 비율이 전체하락 학교에서 가장 높았고, 전체향상 집단에서 가장 낮았다. 학교향상도 유형별로 교사수나 지원 인력의 수, 부진학생 지도 프로그램의 수에 유의미한 차이가 없었다. 다만 교과방과후에 참여 하는 비율은 학교유형별로 달랐는데, 전체향상집단과 하위향상집단에서 교과방과후 참여 율이 높았고, 상위향상집단과 전체하락 집단에서는 교과방과후 참여율이 낮았다. 즉 교과 방과후는 학교교육의 형평성을 개선하는데 효과가 있었다고 할 수 있다.
학교향상도 유형과 학교풍토/환경과의 관계를 살펴보면, 변수마다 어느 정도 차이는 있 지만, 학교풍토와 환경이 전체하락 집단에서 일관적으로 낮았다. 다만 교사풍토와 학교환경 에는 학교향상도 유형에 따른 유의미한 차이가 존재하지 않았다. 상위권 학생과 하위권 학생 모두 하락하는 비율이 높은 ‘전체하락’ 학교의 경우, 교우관계와 교사관계, 학생풍토와 학부모 풍토, 학교풍토에서 낮은 점수를 보이는 경향이 있었다.
이러한 경향은 대부분의 심리/태도 영역에서도 나타났는데, 수업태도와 학업효능, 국어과 태도 역시 ‘전체하락’ 학교에서 가장 낮은 점수를 보였다. 다만 행복도의 경우, 상위향상 집단 에서는 높고, 다른 세 가지 유형의 학교에서는 낮은 점수를 보였다.
전체향상 하위향상 상위향상 전체하락 F / p-value
다음으로 <표 10>에서 수학성취수준을 기준으로 구분된 학교유형별 특징을 살펴보면, 먼저 수학사전성취수준과 학교향상도 유형과는 유의미한 관계가 없었다. 다음으로 전체향상 학교가 상위향상이나 전체하락 학교에 비하여 학교규모가 적은 경향이 있었으며, 이러한 경향은 다른 교과목을 기준으로 분류하였을 때에도 공통적으로 나타났다. 수학교과의 학교 향상도별 유형 중 전체하락 집단의 학교규모가 가장 큰 편이었다. 수학성취수준 기준 학교 향상도 유형과 기초수급비율과는 유의미한 관계가 없었다. 수학교과 기준 학교향상도 유형 과 고등학교 유형의 관계를 분석하여 보면, 일반공립고의 49.18%가 전체하락집단으로 분류 된 반면, 일반사립고와 자율형공립학교, 자율형사립고는 전체향상집단으로 분류된 비율이 가장 높은 것으로 나타났다. 다음으로 학교소재지별 분포를 살펴보면, 대도시의 고등학교는 주로 상위향상 집단이나 전체향상 집단에 속하였고, 중소도시의 경우는 전체하락집단에 속한 비율이 높았으며, 읍면도서지역의 경우 전체향상과 전체하락에 비슷한 정도로 분포하였다.
학교의 남녀공학 여부에 따른 차이를 보면, 남학교의 경우 주로 전체향상집단에 포함되었고, 여고와 남녀공학은 주로 전체하락 집단으로 구분되었다.
다음으로 학습/지원 요인에 대해서 살펴보면, 자기주도학습 정도가 전체향상과 하위향상 집단에서 높았고, 상위향상과 전체하락 집단에서는 낮았다. 반면 학교밖과외는 상위향상집 단에서 가장 높은 것으로 나타났으며, 전체향상집단과 하위향상에서는 과외비율이 낮은 것 으로 나타났다. 즉 학교 밖에서 과외를 많이 하는 정도가 높은 학교가 형평성보다는 수월성 이 높은 것으로 나타났다. 다음으로 학습 외적 이유로 컴퓨터를 사용하는 비율이 전체하락 학교에서 가장 높았고, 전체향상 집단에서 가장 낮았다. 이는 학습 외적 컴퓨터 사용이 학 업성취수준과는 부적인 관계를 가진다는 것을 보여준다. 학습지원 영역에서 교사수나 지원 인력의 수, 부진학생 지도 프로그램의 수, 그리고 교과방과후 참여도는 주로 전체향상집단과 하위향상 집단에서 높았고, 전체하락 집단에서는 일관되게 낮았다.
수학 성취수준 기준 학교향상도 유형과 학교풍토/환경과의 관계를 살펴보면, 교사풍토와 학부모풍토를 제외하고, 학교풍토와 환경이 전반적으로 전체하락 집단에서 일관적으로 낮 았다. 교사풍토와 학부모풍토에는 학교향상도 유형에 따른 유의미한 차이가 존재하지 않았다.
상위권 학생과 하위권 학생 모두 하락하는 비율이 높은 ‘전체하락’ 학교의 경우, 교우관계와 교사관계, 학생풍토와 학교풍토, 학교환경에서 낮은 점수를 보이는 경향이 있었다.
이러한 경향은 대부분의 심리/태도 영역에서도 나타났는데, 수업태도와 학업효능, 수학과 교과태도 역시 ‘전체하락’ 학교에서 가장 낮은 점수를 보였다. 다만 행복도의 경우, 수학 기준 학교향상도 유형과 유의미한 관계가 없었다.
전체향상 하위향상 상위향상 전체하락 F / p-value
마지막으로 영어성취수준 기준 학교유형별 특징을 살펴보면(<표 11>), 전체향상 집단의 영어사전점수가 가장 낮았고, 하위향상 집단의 사전성취수준이 가장 높았다. 다음으로 전체 향상집단의 학교규모가 가장 작은 편이었다. 영어성취수준 기준 학교향상도 유형과 기초수급 비율과는 유의미한 관계가 없었다. 고등학교 유형과 학교향상도 유형의 관계를 보면, 일반 공립고와 자사고의 경우 전체하락으로 분류된 비율이 높았고, 일반사립고와 자공고는 전체 향상으로 분류된 비율이 높았다. 학교소재지별 학교향상도 유형 집단 분포를 살펴보면, 대 도시와 중소도시의 학교는 전체하락 집단으로 구분된 학교의 비율이 높았고, 읍면도서지역의 경우 전체향상집단으로 구분되는 학교의 비율이 가장 높았다. 남녀공학 여부에 따른 차이를 보면, 남학교의 경우 주로 전체향상집단에 포함되었고, 여고와 남녀공학은 주로 전체하락 집단으로 구분되었다.
다음으로 학습/지원 요인과의 관계를 살펴보면, 먼저 전체향상 학교의 학생들의 자기주도 학습 정도가 다른 유향의 학교학생들보다 높았고, 하위향상, 상위향상, 그리고 전체하락 순 으로 나타나, 전체하락 집단에서 자기주도학습 정도가 가장 낮은 것으로 나타났다. 학교 밖 과외비율은 전체향상집단에서 가장 낮은 것으로 나타났다. 학습 외적 이유로 컴퓨터를 사용 하는 비율이 전체하락 학교에서 가장 높았고, 전체향상 집단과 하위향상 집단에서 낮은 편 이었다. 학교향상도 유형별로 교사수나 지원인력의 수에 유의미한 차이가 없었다. 학습부 진학생 지원 프로그램이나 교과방과후에 참여 비율은 전체향상집단과 하위향상집단에서 높았고, 상위향상집단과 전체하락 집단에서는 낮았다.
수학 성취수준 기준 학교향상도 유형과 학교풍토/환경과의 관계를 살펴보면, 변수마다 어느 정도 차이는 있지만, 학교풍토와 환경이 전체하락 집단에서 일관적으로 낮았다. 다만
수학 성취수준 기준 학교향상도 유형과 학교풍토/환경과의 관계를 살펴보면, 변수마다 어느 정도 차이는 있지만, 학교풍토와 환경이 전체하락 집단에서 일관적으로 낮았다. 다만