창의적 체험활동은 학교마다 특수학급에서 하는 학교와 일반학급에 통합되어 실 시하는 경우가 있어, 먼저는 특수학급 대상학생의 창의적 체험활동의 장소가 어디 인지를 물어보았다. 둘째, 특수학급 대상자의 창의적 체험활동 영역의 표시와 흥미 도와 참여도를, 마지막으로 특수교사가 창의적 체험활동을 지원하는지의 여부를 설 문하였다. 결과는 <표 Ⅳ-5>,<표 Ⅳ-6>,<표 Ⅳ-7>,<표 Ⅳ-8>과 같다.
(1) 창의적 체험활동 장소 및 활동영역과 담당자
특수학급 대상학생의 창의적 체험활동 장소와 활동 영역의 결과는 <표 Ⅳ-5>과 같다.
이상의 <표Ⅳ-5>에 나타난 바와 같이,
특수학급 대상학생의 창의적 체험활동 장소는 55.4%가 일반학급에 통합되어 운영되었다. 30.4%는 특수학급에서 활동한<표 Ⅳ-6>특수학급 대상자의 창의적 체험활동 흥미도, 정상적 운영여부, 내용
항목 빈도(N) %
창의적 체험활동 흥미도 여부
전혀 그렇지 않다 3 2.2
별로 그렇지 않다 9 6.6
보통이다 62 45.3
대체로 그렇다 50 36.5
매우 그렇다 13 9.5
전체 137 100.0
정상적으로 운영 여부
전혀 그렇지 않다 1 0.7
별로 그렇지 않다 10 7.3
보통이다 42 30.7
대체로 그렇다 62 47.4
매우 그렇다 19 13.9
전체 137 100.0
특수학급에서 이뤄지는 창의적
체험활동 내용
부진한 교과의 진도 0 0
프로그램 선정하여 지도 9 14.5
프로그램 선정하여 매시간 다르게 지도 22 40.9
매시간 학생 요구에 따라 지도 7 11.2
귀교의 창의적 체험활동과 비슷한
프로그램 운영 20 32.2
기타 4 6.4
전체 62 100.0
다고 응답하였고, 14.0%는 특수학급에서 활동하는 학생과 일반학급에서 활동하는 학생이 각각 있다 라고 답하였다.
창의적 체험활동 영역에는 대다수의 학생들이 자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동에 모두 참여하는 것으로 나타났다. 2015 특수교육 교육과정에서 처음으 로 ‘시각장애인 자립생활’과 ‘농인의 생활과 문화’ 영역을 창의적 체험활동에 포함 시켰다. 이 활동에 참여하는 학생은 각각 1명씩이었다.
창의적 체험활동을 담당하는 교사를 묻는 질문은 복수응답이 가능하도록 하였다.
49.7%의 특수교사들이 일반교사가 담당한다고 응답하였고 39.7%는 특수교사가 9.50%는 외부강사가 담당하고 있었다.
(2) 창의적 체험활동 참여 흥미도 및 정상운영 여부
특수학급 대상자의 창의적 체험활동에 대한 흥미도와 정상적으로 운영되는지에 대한 인식을 묻는 질문에 대한 결과는 <표 Ⅳ-6>과 같다.
<표 Ⅳ-7> 통합학급에서의 창의적 체험활동 지원여부, 책임감
항목 빈도(N) %
통합학급에서 창의적 체험활동 운영시 특수교사
지원 여부
예 61 63.5
아니오 35 36.4
전체 96 100.0
통합학급에서 창의적 체험활동 운영시 특수교사 지원에 대한 책임감
정도
전혀 느끼지 않는다 3 3.1
거의 느끼지 않는다 4 4.1
보통이다 31 32.2
책임감을 느낀다 47 48.9
매우 책임감을 느낀다 11 11.4
전체 96 100.0
이상의 <표Ⅳ-6>에 나타난 바와 같이, 특수교사가 느끼는 특수학급 대상 자의 창의적 체험활동의 흥미도는 45.3%가 ‘보통이다’라고 응답하였고, 36.5%
는 ‘대체로 그렇다’ 9.5%는 ‘매우 그렇다’ 순으로 응답하였다.
특수교사가 느끼기에 창의적 체험활동이 정상적으로 운영된다고 인식하는지 에 대한 질문에 47.4%가 ‘대체로 그렇다’에 30.7%가 ‘보통이다’ 13.9%가 ‘매 우 그렇다’에 응답하였다.
창의적 체험활동이 특수학급에서 이뤄지는 경우, 활동내용은 무엇인가에 대 한 응답은 40.9%가 프로그램을 선정하여 매시간 다르게 지도한다고 응답하였 다. 32.2%는 학교에서 운영하는 창의적 체험활동을 특수학급에서 그대로 운영 한다고 응답하였고, 14.5%는 1개의 프로그램을 1년 동안에 운영하는 것으로 응답하였다.
(3) 통합학급에서의 창의적 체험활동
창의적 체험활동이 일반학급의 통합교실에서 운영될 경우 특수교사가 지원하는 가와 지원에 대한 책임감을 묻는 질문에 대한 결과는 <표 Ⅳ-7>과 같다.