Ⅰ. 서론
2. 선행 연구 검토
본 연구에서는 독서에 대한 다양한 연구 중에서도 하나의 작품을 꼼꼼히 작 품의 내·외적 부분까지 찾아가며 읽는 과정을 되짚어보며 다른 많은 텍스트를 읽을 때도 적용할 수 있는 하나의 길을 찾아보고자 한다. 그리하여 이 연구와 관련하여 꼼꼼하게 읽기2)에 대한 연구, 온작품읽기에 관련하여 통합독서 및 몰 입독서에 관한 연구, 온작품읽기를 실제로 했던 남한산초등학교와 성서초등학 교의 연구를 검토해 보았다.
가. 꼼꼼하게 읽기(미시적 읽기, 자세히 읽기)에 대한 연구
본 연구에서 ‘꼼꼼하게 읽기’를 주목한 데는 ‘꼼꼼하게 읽기’에 대한 연구가 텍스트에 대한 온전한 이해를 위한 읽기를 위한 연구이며 본 연구가 하게 될
‘온작품읽기’의 텍스트 전체를 심도깊게 이해하는 읽기 방법과 기본적 출발점이 같기 때문이다. ‘꼼꼼하게 읽기’는 텍스트의 세부 내용에 대한 정밀한 읽기와 텍스트 전체의 의미를 정교하게 해석하는 깊이 읽기의 두 층위를 함께 표현하 는 용어로서 ‘꼼꼼하게 읽기’에 대한 연구로는 이순영(2015)과 김명순,변혜경 (2012) 등을 살펴보았다. 김명순 외(2012)은 ‘미시적 읽기(close reading)’
라는 용어를 사용하는데, ‘미시적 읽기란 텍스트 내 외적 요인을 불문하고 독자 가 의미 생성의 차원에서 텍스트와 이루는 미시적인 상호작용으로서의 읽기 (2012 :293)’를 말한다고 했다. 이는 읽기 교육의 방향이 어느 지점에서 잘못 되었는지를 확인하면서 시작하려는 의도를 보여준다. 읽기 교육이 사회적 요구 에 부응하여 능숙한 독자를 키워내고자 의도했지만, 학습자들의 읽기에 대한 능동성과 자율성을 배려하지 못해 오히려 읽기에 대한 거부감을 키운 측면이
2) ‘꼼꼼하게 읽기’는 인수영(2015)에서 사용하고 있는 용어로서 close reading, 미시적 읽기(김명순, 변혜경. 2012)와 동일한 의미역을 갖고 있다. 이 연구에서는 꼼꼼하게 읽기로 사용하기로 한다.
출처 꼼꼼하게 읽기의 개념 CCSS
NGA CCSSO (2010: 10)
하나 이상의 텍스트가 명시적으로 전달하는 바를 확인하 고, 이를 바탕으로 하여 논리적인 추론을 전개하는 치밀 하고 분석적이며 비판적인 읽기
Brummett 텍스트의 의미를 보다 깊이 이해하기 위해 훈련된 주의 있다고 보고 이에 읽기효능감의 구성요인에 관한 논의(최숙기, 2009)를 주목, 읽기효능감에 가장 큰 영향을 주는 변인으로 ‘독해 기능’요인과 ‘독해 향상’ 요 인을 제기한다. 현재 학습자들이 책을 읽지 않는 것, 취미와 여가를 위한 읽기 그 이상으로 나아가지 못하는 것에는 텍스트를 읽는 방법을 제대로 배우지 못 했다는 점이 중요하게 작용한다고 생각하여 읽기 수업의 장에서 핵심적인 활동 은 무엇보다 주어진 텍스트를 적절하게 읽을 수 있는 방법을 가르치는 것이라 고 규정하고 있다. 이에 읽기의 한 방법으로 ‘미시적 읽기’를 제안하게 되는데 미시적 읽기는 텍스트의 ‘텍스트성(textuality)’을 이해하는 것으로부터 출발하 여 텍스트의 실질적인 읽기 경험을 추동하고, 자발적인 독서 문화를 형성하기 위한 토대로서 읽기의 방법과 감각을 체득할 것을 목적으로 한다고 밝히고 있 다.
이순영(2015)은 꼼꼼하게 읽기(close reading)는 ‘독자가 텍스트에 주의를 집중하여 명시된 정보를 확인하고, 논리적인 추론을 전개하여 텍스트 전체의 의미를 심도 깊게 이해하는 정교한 읽기’를 의미한다고 규정하면서 최근에 발표 된 독서교육 분야의 주요 연구 성과를 분석하여 꼼꼼하게 읽기의 지도 방법, 유의점, 교육효과, 쟁점 등을 검토하였다. 여기서의 꼼꼼하게 읽기는 복잡도가 높더라도 흥미롭고 내용이 풍부한 텍스트를 선정하고, 텍스트 기반 질문을 비 계로 제공하며, 텍스트 읽기와 독후 활동을 두세 차례 반복하여 독해의 정교화 를 유도하는 것이 특징으로 삼고 있다.
이외에도 이순영이 최근의 꼼꼼하게 읽기에 관한 연구를 정리한 것을 보면 다 음과 같다.
<표 Ⅰ-1> 꼼꼼하게 읽기에 관한 연구들(이순영, 2015:11)
(2010: 3) 깊은 읽기
나. 통합 독서 및 몰입독서에 관한 연구
온작품읽기에서의 넓게 읽기는 통합 독서와 한 권의 책을 깊게 읽어내는 일 은 몰입 독서와도 연관이 있어 다음의 연구를 살펴 보았다. 통합 독서에 대한 연구로는 서혜영(2014)의 연구를, 몰입독서에 관한 연구는 박현정(2012)의 연구를 살펴보았다.
서혜영(2014)의 연구에서 ‘통합적 독서 활동이란 읽기 전, 읽는 중, 읽은 후 의 과정에서 자신의 배경 지식과 텍스트와의 의사소통 및 관련 자료의 활용을 통한 글의 이해와 감상을 쓰고 발표하는 표현 활동’으로 말하고 있다. 통합적 독서 교육은 읽기, 쓰기, 말하기, 듣기 외에도 문학과 관련교과와의 통합을 시 도하여 학습자 중심의 활동을 강조하고 있다. 이는 다양한 방법을 동원한 통합 적 활동을 통해 언어 기능과 고차원적 사고력을 신장시키고 바람직한 독서 태 도를 형성하기 위함이었다. 개별 활동 및 소집단 활동을 통해 하나의 문학작품 속에 내재하고 있는 사회, 역사, 윤리적 내용을 찾아 통합교과적 독서 교육을 함으로써 독서에 대한 학생들의 흥미를 높이고 고등 사고 능력을 신장시키며 나아가 올바른 인성을 함양하여 앞으로의 창조ㆍ융합 시대의 주역으로 성장하 기 위한 초석을 마련하는 데 있다. 기존 통합유형 대부분이 주제 중심으로 이 루어져 왔던데 비해 본 연구는 하나의 문학 작품을 교재로 삼아 거기에 녹아 있는 사회, 역사, 윤리적 내용을 찾아내어 각 내용에 적합한 독서 전략을 세워 진행하였다
박현정(2012)의 연구에서는 몰입이 독서 과정 속에서 어떤 관계를 맺고 있 으며, 독자에게 어떤 영향을 미치고 있는지, 몰입의 특성이 독서 과정 속에서 독서 의도에 가장 밀접한 관계가 있음을 확인하고 있다. 몰입의 환경적 맥락과 몰입 경험을 통해 긍정적으로 강화된 독서 의도는 독서 태도와 독서 행위에 영 향을 미쳐 독서 태도를 긍정적으로 형성하게 하고, 독서 동기를 강화시키며, 그 결과로 독자에게 지속적이고 자발적인 독서를 가능케 한다는 점을 확인하였 다. 이 연구에서 몰입은 독서 의도를 강화하기 위한 내적·외적 요소라고 할 수 있으며 몰입 독서는 “긍정적으로 강화된 독서 의도를 지닌 독자가 독서 과정에 인지적·정의적으로 즐거움을 경험하는 독서 행위”라고 규정한다. 몰입 독서는 물적·사회적·문화적 환경의 상호작용 속에 있는 독자가 과거에 경험했던 독서의
즐거움이나 강한 주의집중 등의 몰입 경험을 통해 독서 행위에 참여하는 것이 다. 몰입 독자에게 독서 환경에서 오는 장애는 극복할 수 있는 요소지만, 몰입 할 수 있는 환경을 마련하는 일 또한 중요할 것이다. 독서에 몰입해 있는 동안 독자는 텍스트 자체에서 오는 감정이든, 깊은 주의집중에서 오는 심리적 현상 이든지 간에 상당한 수준의 즐거움을 경험한다. 그래서 몰입의 경험이 있는 독 자는 이러한 즐거움을 또 다시 경험하기 위하여 새로운 텍스트에 도전할 동기 를 갖게 된다. 그리고 자신의 독서 경험과 감정을 타인과 공유하게 된다면, 독 자는 자신의 몰입 독서 경험과 타인의 몰입 독서 경험의 상호작용이라는 관계 속에서 새로운 즐거움도 얻게 된다.
서혜영의 연구는 온작품읽기의 교과 간 통합적 성격에 영향을 미치며 박현정 의 연구는 몰입의 환경적 맥락과 몰입 경험을 통해 긍정적으로 강화된 독서 의 도는 독서 태도와 독서 행위에 영향을 미쳐 독서 태도를 긍정적으로 형성하게 하고, 독서 동기를 강화시키며, 그 결과로 독자에게 지속적이고 자발적인 독서 를 가능케 한다는 점을 확인케 한다. 이는 온작품읽기 활동에서 하나의 작품 속에 몰입하는 몰입경험의 장점에 대한 이론적 배경이 되어 준다.
다. 실제 수업에 적용된 사례 연구
본 연구는 성서초(2014)와 남한산초(2015)의 사례를 살펴보았는데 둘은 생 각보다 크게 차별화된다. 성서초의 경우 3명의 교사가 EBS의 다큐 제작을 의 뢰받아 1년동안 <그 많던 싱아는 누가 다 먹었을까>라는 박완서 작가의 작품으 로 슬로우 리딩을 진행하는 과정과 결과를 보여 주었다. 방송사는 일본의 슬로 우 리딩을 실제 학교에 적용해 보고 그 결과가 어떠하며 학생들에게 미치는 영 향이 어떠한지를 알아보고자 하였다. 책의 선정은 100명의 국어교사에게 학생 들에게 추천하고픈 도서를 받았는데 70명이상이 추천한 책이 바로 이 책이었 다. 실제로 이 수업이 진행된 성서초는 일반적인 대한민국의 학생들보다는 놀 라운 독서량을 이미 가지고 있었다. 성서초 5학년 600명에게 한 설문조사 결 과 한달에 30권이상 읽는 비율이 7%, 30~60권이상 읽는 비율이 26%, 60~90권이상 읽는 비율이 24%, 90권이상 읽는 비율이 43%였다. 그러고도 학생들의 인터뷰에서는 스스로가 책을 적게 읽으며 책을 읽는 태도나 습관에
문제가 있다고 생각하고 있었다. 현재 우리반의 독서량이나 2015 한국독서실 태조사와는 매우 극명하게 차이나는 독서량이다.3) 워낙에 관심이 많은 학교 내 외의 환경 속에서 자라난 아이들이었다. 반면 독서의 양이나 책을 읽는 속도를 의식하며 지식의 확충에만 집중할 뿐 실제 독서에 관심이 많다고는 보여지지 않는데 한 인터뷰에서 학생은 독서록도 써야 하고 학원숙제로 읽어야 할 긴 책 도 있어 어렵고 힘든 책은 잘 안 보게 된다고 답하기도 한다. 김주환(2013)이 조사한 통계에서도 이러한 경향은 드러난다. 4)교사와 학생들이 선호하는 작품
문제가 있다고 생각하고 있었다. 현재 우리반의 독서량이나 2015 한국독서실 태조사와는 매우 극명하게 차이나는 독서량이다.3) 워낙에 관심이 많은 학교 내 외의 환경 속에서 자라난 아이들이었다. 반면 독서의 양이나 책을 읽는 속도를 의식하며 지식의 확충에만 집중할 뿐 실제 독서에 관심이 많다고는 보여지지 않는데 한 인터뷰에서 학생은 독서록도 써야 하고 학원숙제로 읽어야 할 긴 책 도 있어 어렵고 힘든 책은 잘 안 보게 된다고 답하기도 한다. 김주환(2013)이 조사한 통계에서도 이러한 경향은 드러난다. 4)교사와 학생들이 선호하는 작품