이 연구의 목적은 학생들의 일기 쓰기 능력을 신장시킬 수 있는 효과적 인 방안을 강구하여 학생들로 하여금 수준 높은 일기를 지속적으로 쓰도 록 하는 데 있다.
국어교육의 목표가 창의적인 언어사용 능력을 기르는 데 있다고 할 때, 창의적인 언어사용 능력을 구성하는 요소로 쓰기 능력을 빼놓을 수 없다.
쓰기 능력은 고등 정신 능력을 필요로 하기 때문에 일시에 습득되지 않고 오랜 시간 훈련을 통해 서서히 체득된다. 일기가 다른 장르의 글쓰기와 구별되는 특징 중의 하나는 매일 지속적으로 쓴다는 점이다. 대다수의 교 사들은 일기 쓰기가 부모와 교사의 지도하에 지속적으로 이루어지기 때문 에, 쓰기 능력을 신장시키는 데에 효과적이라고 생각한다.
또한 일기를 쓰는 과정에서 자신의 생활을 반성하고, 사고력․판단력․
관찰력․표현력 등을 향상시키며 아름다운 정서 및 인간성도 함양할 수 있다고 믿는다.
이러한 교육적 효과에도 불구하고 일선 교육 현장의 교사와 학생들에게 일기 쓰기와 지도는 여전히 부담스런 일이다. 교사들은 교과 지도1)와 각 종 생활 지도, 잡무 등 과중한 업무로 일기 쓰기 지도를 위한 시간을 확 보하기가 쉽지 않은 실정이다. 이 때문에 특별한 열정을 갖지 않는 이상 학생들에게 일기를 쓰라는 주문만을 하고 자세한 설명과 지도에는 소홀하 기 쉽다. 일기 검사2)를 통한 지도를 한다 하더라도 일기 자체에 대한 것 1) 제7차 교육과정의 편제와 시간 배당 기준을 보면, 초등학교 고학년 담임의 경우
10개 교과와 특별활동, 재량활동 등 주당 32시간의 수업을 하도록 되어 있다.
2)교사의 일기 검사 횟수와 관련한 통계를 정리하면 다음과 같다.
백사휘(1994),매일 검사(15.9%), 주 1-2회 검사(70%), 특별한 날만 검사(5.5%), 검사 안 함(1.4%), 기타(6.9%)
채규광(1996),매일 검사(33.8%), 2일에 1회 검사(18.9%), 주 1회 검사(43.8%), 10일 에 1회 검사(3.5%)
최용근(2000),매일 검사(25%), 주 1회 검사(63%), 월 1회(12%)
홍기옥(2000),매일 검사(50%), 2일에 1회 검사(20%), 주 1회 검사(28%), 기타(2%)
보다는, 아동의 생활과 관련된 인성 지도에 치중하거나 맞춤법․띄어쓰기 를 봐주는 정도에 그치는 것이 일반적인 경향이다.
그런가 하면 학생들은 일기를 교사나 부모의 압력에 의해 의무적으로 써 야 하는 또 하나의 과제로 받아들이는 경우가 많다. ‘왜’ 써야 하는지에 대한 동기 유발과 ‘어떻게’ 써야 하는지에 대한 안내도 없이 반강제적으로 쓰다 보니 내용과 표현, 활동의 지속성이 기대에 못 미치게 되는 것이다.
연구자가 학생들의 일기를 분석한 결과 가장 큰 문제점은 일단 초고를 완성하면 그것으로 일기 쓰기를 끝마친다는 점이었다. 초고를 완성하면서 또는 완성한 뒤에 거쳐야 할 고쳐 쓰기 과정을 대부분의 학생이 생략해 온 것이다. 생각나는 대로 한 번 쓰고 나면 그만인 일회성 일기 쓰기 태 도를 통해서 학생들은 일기 쓰기를 빨리 끝내야 하는 과제로 인식하고 있 다는 것을 알 수 있다.
이러한 상황은 결과적으로 학생들로 하여금 일기다운 일기를 쓰도록 하 는데 불리한 조건으로 작용하고 있다. 일기 쓰기 지도를 통해 쓰기 능력 을 배양하여 다른 문종의 글도 잘 쓸 수 있게 하기 위한 전제 조건은 학 생들로 하여금 제대로 된 일기를 쓸 수 있도록 하는 것이다. 일기 쓰기를 통해 거둘 수 있는 교육적 효과 또한 학생들이 일기다운 일기를 제대로 쓸 때에만 가능하다. 학생들이 수준 높은 일기를 지속적으로 쓸 수 있도 록 하는 체계적인 지도 방안이 절실히 요구되는 이유가 여기에 있다.
초등학교 일기 쓰기에 관한 선행 연구들을 살펴보면 크게 두 가지로 나 눌 수 있다. 그 하나는 일기 쓰기 실태를 분석하여, 나타난 문제점을 지적 하고 개선점을 바탕으로 바람직한 지도 방향을 제시한 연구들이다.
심상숙(1989)은 초등학교 2학년을 대상으로 생활 장면에서 쓸 내용을 스스로 꺼내고 그리는 과정을 통해서 짓기의 기초 단계를 접근해 가는 과 정을 발달 측면에서 분석하고, 그림 일기의 역할을 살폈다. 조경래(1993) 는 국어 교과서를 분석하여 교육과정 상의 일기 쓰기의 위상을 파악하고, 일기 쓰기에 대한 실태를 조사․분석하여, 일기 쓰기 평가 척도표를 구안
하고 국어과 실기 평가에 일기 쓰기 성적을 포함시켜야 함을 강조했다.
백사휘(1994)도 일기 쓰기 지도와 관련된 교과서와 교육 과정의 지도 내 용을 분석하고, 교사와 학생의 일기 쓰기에 관한 실태 조사를 한 후 교사 의 입장에서 일기 쓰기 지도 방법의 개선점을 모색하려 했다. 채규광 (1996)은 교과서에 나타난 일기 쓰기의 위상을 알아보고, 일기 쓰기 지도 의 실태 분석을 통하여 교사들의 일기 쓰기에 대한 중요성 인식과 실천 의지, 친절한 지도가 필요함을 역설했다.
이들 연구의 대부분은 일기 쓰기에 대한 실태 분석의 차원을 벗어나지 못하고 있다. 교육 현장에서 실제로 지도한 결과를 바탕으로 한 주장이 아니기 때문에 추상적이고 막연한 주장만 할 뿐, 체계적이고 구체적인 지 도 방안을 제시하지 못했다는 데에 한계가 있었다.
다른 하나는 일기 쓰기 지도 방안을 직접 구안하여 현장에서 지도한 결 과를 바탕으로, 일기 쓰기 지도 방향을 제시한 연구들이다.
서울 신암 초등학교(1996)는 생활문 쓰기에 관련된 기초 기능을 향상시 킬 수 있는 학습 프로그램을 개발하여 교수 학습 과정에 적용함으로써 학 생들의 생활문 쓰기 능력을 신장시키고자 했고, 이범명(1996)은 일기 쓰기 저항 요소를 찾아내 이를 제거하는 것이 학생들이 자주적으로 일기 쓰는 습관을 갖게 하는 데 효과가 있음을 입증하려 했다. 윤여준(2000)은 2학년 학생들의 일기를 분석하여 문제점을 추출하고 그에 따라 일기 감상 시간 운영, 일기 TP 자료 제작 활용, 일기 상담 시간 운영, 분단별 일기 쓰기 보상제 실시 등을 통하여 일기 쓰기 능력을 신장시키고자 했고, 최용근 (2000)은 일기 쓰기에 대한 실태 분석을 통하여 일기 쓰기 저항 요인을 분석하고, 이에 따른 단계적 지도 방안을 구안했다. 일기 발표 시간 운영, 일기 분석 시간 운영, 우수 일기 선정 보상, 학급 문집 발간 등을 통하여 일기 쓰기 능력을 신장시키고자 했다. 또 홍기옥(2000)은 일기 쓰기 지도 의 실태를 분석하고 문제점을 도출한 후 NIE(신문 활용 교육)를 적용한 일기 쓰기, 주제가 있는 일기 쓰기, 다양한 형식의 일기 쓰기 등 교육 현 장에서 실천한 지도 사례를 제시함으로써 효과적인 일기 지도 방향을 모
색하고자 했다.
이들 연구는 일선 교육 현장에서 실천을 통하여 얻어낸 교육적 성과물 이라는 점에서 시사하는 바 크다고 할 수 있다. 그러나 교육 현장에 일반 적으로 적용하기에는 다소 무리가 따르는 방안들도 많다는 데에 문제가 있다.
앞서 살펴 본 선행 연구들의 대부분은 실태 분석을 통한 막연한 대안 제시 정도에 머물거나, 아니면 학생들의 ‘무엇을’ 쓸 것인가에 대한 고민 을 해결하는 데에 주력하고자 했다. 더 나아가 ‘어떻게’ 쓸 것인가를 해 결하고자 하는 연구라 하더라도 하나같이 일기를 쓰는 방식에 대해서는 예전 그대로의 방식- 연필로 일기장에 쓰기-을 고수하고 있다. 또한 ‘동 료 협의’나 ‘일기 발표 시간’ 등은 일기가 자신만의 비밀스런 기록이란 측 면에서 학생들에게 일반화시키는 데에는 무리가 따르는 방안을 제시하고 있다. 더구나 이들 연구에서 제시하고 있는 전략들을 교육 현장에 적용하 기 위해서는 교사들의 시간이 너무 많이 빼앗긴다는 점에서 문제점으로 지적 할 수 있다.
따라서 이 연구는 학생과 교사들을 대상으로 한 일기 쓰기 실태 설문 조 사3) 결과를 바탕으로, 선행 연구에서 간과했거나 문제점으로 드러난 내용 들을 보완하여 학생들의 일기 쓰기 능력을 신장시킬 수 있는 효과적인 방 안을 강구하고자 한다.
이를 위해 연구자는 다음의 네 가지 전략을 연구 수행 과제로 설정하여 추진하고 그 결과를 검증함으로써, 이 연구의 목적을 실현하기 위해 설정 한 방안의 가치와 효과, 타당성을 살펴보고자 한다.
수행 과제 1. ‘워드프로세서’를 활용한 일기 고쳐 쓰기 지도가 학생들 의 일기 쓰기 능력 신장에 효과가 있는가?
이는 공책에 연필로 쓰는 전통적인 일기 쓰기 방법을 지양하고, 일기 쓰 기에 워드프로세서를 활용하여 고쳐 쓰기를 수월하게 할 수 있도록 함으
3) 설문 조사의 내용과 결과에 대해서는 Ⅲ장을 참조.
로써 전통적인 방법에 비해 워드프로세서를 활용한 고쳐 쓰기가 일기 쓰 기 능력 신장에 얼마나 효과가 있는가를 파악하고자 하는 것이다.
수행 과제 2. ‘일기 쓰기 자기 점검표’를 활용한 일기 고쳐 쓰기 지도 가 학생들의 일기 쓰기 능력 신장에 효과가 있는가?
이는 일기 쓰기의 전(全)과정(쓰기 전, 쓰는 중, 쓰기 후)에서 ‘일기 쓰기 자기 점검표’를 활용하여 자신의 일기 쓰기 과정에 대한 자기 스스로의 점검과 개선을 촉진시키게 하는 것이 일기 쓰기 능력을 신장시키는 데에 얼마나 효과가 있는가를 파악하고자 하는 것이다.
수행 과제 3. ‘일기 자료집’을 활용한 일기 고쳐 쓰기 지도가 학생들 의 일기 쓰기 능력 신장에 효과가 있는가?
이는 ‘일기 자료집’을 활용하여 일기를 ‘어떻게 쓸 것인가?’ 에 대한 구체 적인 방법과 방향을 제시하는 것이 일기 쓰기 능력을 신장시키는 데에 얼 마나 효과가 있는가를 파악하고자 하는 것이다.
이는 ‘일기 자료집’을 활용하여 일기를 ‘어떻게 쓸 것인가?’ 에 대한 구체 적인 방법과 방향을 제시하는 것이 일기 쓰기 능력을 신장시키는 데에 얼 마나 효과가 있는가를 파악하고자 하는 것이다.