1. 연구의 필요성 및 목적
사회과는 학습자 스스로 학습할 수 있는 여건을 제공하고, 흥미와 관심을 고 려하여 학생의 수준에 맞는 경험을 제공하는 교수․학습 전략을 지향하도록 하 고 있다. 그 방법 중 하나가 학생들의 생활 경험, 터전에서의 지식 습득을 바탕 으로 한 지역화 학습이다.
이에 지역화 학습을 중요하게 생각하게 되었고, 지역 교육청 또는 각 학교가 중심축이 되어 개발 및 운영하거나, 국가가 교육과정을 개발하여 학교가 지역 사회의 상황이나 여건에 맞게 재구성하도록 하고 있다(교육부, 2014a: 59). 이때 재구성의 방향은 교육과정에 제시되어 있는 성취기준을 근거로 학생들의 생활 터전과 주변에서 쉽게 접할 수 있는 소재를 이용하도록 한다.
지역에는 시간의 흐름에 따라 다양한 문화가 축척되어 있다. 또한 현재 우리 가 생활하고 있는 지역에는 인간 생활의 정치적, 경제적, 사회문화적, 역사적, 지리적 측면들이 통합적으로 표출되어 있다. 이러한 지역은 사회과 교육 내용의 통합적 접근을 가능하게 하는 주요한 소재와 장면을 제공한다(장정숙, 2003). 또 한 지역은 학습자의 삶 주변에서 경험, 관찰할 수 있는 자료로 이용될 수 있으 므로 고장과 지역을 대상으로 하여 교육과정이 요구하는 내용을 지도할 수 있 다(김만곤, 1998).
이러한 이유로 지역의 학습 자료를 접목한 지역화 연구가 많이 이루어져 왔 다. 그동안의 연구들을 살펴보면, 지역화 학습을 통한 지역정체성 함양을 위한 연구(이옥희, 2004; 임화자, 2005), 애향심 고취를 위한 연구(김영권, 2003; 최성 렬, 2003), 지역교과서 관련 연구(김만곤, 1998; 남상준, 2003; 장정숙, 2003), 지 역학습과 지역화를 주제로 한 연구(심승희, 2004; 강정순, 2008; 기성준, 2015) 등 사회과 지역화 관련 연구가 많이 개발되고 연구되어 왔다.
이렇듯 그동안의 연구를 살펴보면 지역화 학습의 중요성이 강조되어 왔음을 알 수 있다. 이에 앞으로도 학생들에게 자신이 살고 있는 지역에 대한 애정을
갖게 하고 지역에 대한 이해를 높일 수 있는 교육적인 노력이 필요하다고 할 수 있다. 그러한 노력 중 하나가 현장학습이다. 현장학습은 학생들에게 지역의 내용을 보다 흥미 있고 애정을 갖고 학습할 수 있게 한다. 또한 현장학습은 학 생들의 지역에서의 직접적인 경험을 통해 호기심, 탐구심, 창의력을 함양할 수 있도록 도움을 준다(오영태, 1996; 오영희, 2003).
지역 현장학습에 대한 중요성이 강조되고 있는 만큼 우리 지역 제주도에 관 한 현장학습 연구 또한 필요하다. 지금까지 사회과 관련 제주도 현장학습 연구 에는 고정숙(2010), 고홍자(2004), 오영희(2003), 정광중(1999, 2000) 등이 있다.
특히 제주인들의 옛 생활모습을 알 수 있는 민속자료를 체험할 수 있는 사회과 관련 현장학습 연구로는 교육박물관을 대상으로 한 연구(고홍자, 2004; 정광중, 2000)가 있다. 제주도 민속자료를 전시한 대표적인 박물관인 제주교육박물관, 제주민속자연사박물관, 성읍민속마을, 제주민속촌박물관 중에서 제주교육박물관 에 관한 현장학습 프로그램 연구가 사회과에서는 유일했으며, 나머지는 과학교 육과 관련된 연구(강정우, 2007; 고영림, 2001; 현성환, 2010)였다.
이에 연구자는 제주도 민속자료를 전시한 박물관 중에서 제주민속촌박물관을 장소로 선정하여 현장학습 프로그램을 개발하였다. 학생들이 살고 있는 제주도 는 육지부와는 다른 환경과 문화를 가지고 있다. 제주도의 마을은 어촌, 중산간 촌, 산촌 등이 구별되어 있다. 제주민속촌박물관은 이러한 환경을 반영하여 어 촌, 중산간촌, 산촌 코스로 구분되어 제주의 독특한 문화를 관람할 수 있도록 전시하고 있다. 그래서 본 연구에서는 제주의 환경을 반영하여 실제의 모습을 복원해 놓은 제주민속촌박물관을 현장학습 장소로 선정하였다.
개발된 현장학습 프로그램은 지역을 이해하는 방법으로 문화 비교 활동을 활 용하였다. 학습활동에서 학생들이 교과서를 통해 알고 있는 정보와 현장학습을 통해 새롭게 경험하는 정보를 서로 비교하는 학습 활동을 통해 제주의 문화를 이해할 수 있도록 하였다. 즉, 우리나라의 보편적인 문화를 이해할 수 있는 교 과서의 내용과 지역의 특수한 문화를 이해할 수 있는 지역의 소재를 함께 다루 며 지역을 이해하는데 보다 효과적인 프로그램을 마련하고자 하였다. 본 연구의 목적은 지역화 학습을 위한 현장학습 프로그램을 개발하여 초등학교 사회과에 서 효과적인 지역화 학습을 진행하는데 필요한 학습 프로그램을 제시하는 데
있다.
2. 연구 내용과 방법
가. 연구 내용
본 연구는 초등학교 3학년 2학기 사회과 교육과정에서 지역화 학습을 위한 현장학습 프로그램 개발을 위해 제주민속촌박물관을 장소로 선정하였다. 제주민 속촌박물관 현장학습을 통해 제주에서 살았던 조상들의 의식주의 모습을 학습 하고 우리나라의 문화를 담고 있는 교과서의 내용과는 어떤 차이가 있는지, 그 리고 그 차이가 나타난 이유를 알아보도록 하였다. 그리하여 우리나라의 일반적 인 모습과 지역의 특수성을 이해하고 보다 지역을 효과적으로 이해할 수 있도 록 하는 사회과 교육과정의 목표를 이룰 수 있는 프로그램을 개발하고자 다음 과 같이 연구내용으로 정하였다.
첫째, 지역화 학습과 현장학습에 대한 선행 연구와 현장학습의 이론적 배경을 파악한다.
둘째, 초등학교 사회과 교육에서 ‘조상들의 의식주’ 내용은 어떻게 구현되고 있으며, 사회교과서와 지역 교과서의 내용은 무엇이 같고 다른지 분석한다.
셋째, 지역을 이해하고 사회과 교육과정의 목표를 이룰 수 있는 현장학습 프 로그램을 개발하고, 프로그램의 의의 및 한계점과 대안점을 제시한다.
나. 연구 방법
본 연구에서는 그동안 이루어 졌던 사회과 교육과정의 지역화 방안, 지역정체 성 함양을 위한 연구, 현장학습에 대한 연구 등과 관련된 참고 논문 통해 지역 화와 현장학습의 중요성에 대한 시사점을 찾았다.
3학년 2학기 사회교과서 ‘2-(2)달라진 의식주’를 선정하여 교과서의 의식주 내용과 지역화교재인 ‘살기 좋은 우리 고장’에서 구현되고 있는 학습 내용, 제주 의 의식주를 비교하여 정리했다.
프로그램 개발을 위해 제주민속촌박물관을 장소로 선정하였다. 제주민속촌박 물관은 지역의 다른 박물관과는 달리, 단순히 물건만 전시된 곳이 아니라 실제
제주의 옛 문화를 복원해 놓아 학생들이 경험해 볼 수 있다. 또한 장소별로 전 시물 및 초가가 제주의 어촌, 중산간촌, 산촌의 모습별로 잘 정리되어 있어 초 등학생들에게는 이해하고 체험하기 효과적이라고 판단되어 장소로 선정하였다.
연구를 위하여 연구자는 박물관을 답사하여 현황을 파악하고 제주민속촌박물관 에서 학생들이 관람 및 체험할 수 있는 전시물을 교과서의 학습주제를 토대로 분석하였다. 그리고 학생들의 동선을 확인하여 각 코스에 관한 자료를 수집하고 정리하였다. 이를 바탕으로 현장체험학습 프로그램을 개발하고 개발된 프로그램 의 의의, 발생할 수 있는 문제점 및 대안을 제시하여 교사들이 참고할 수 있게 하였다.
3. 선행연구
본 연구를 위하여 먼저 지역화와 지역이해 교육 내용 및 현장학습 프로그램 과 관련한 선행 연구를 검토하였다. 그 결과 지역화와 관련하여 그동안 지역정 체성 함양을 위한 연구, 애향심 고취를 위한 연구, 지역교과서를 중심으로 한 연구, 지역학습과 지역화 중심의 논문이 상당수 연구되어 있었다.
지역정체성 함양을 위한 연구로 사회교과에서 교육과정의 목표를 이루기 위 하여 교육과정, 교과서, 지역교과서를 서로 비교하고, 지역의 향토자료를 종합하 여 교재를 재구성한 연구(이옥희, 2004), 학습자들을 지역정체성을 가진 지역시 민으로 키워 나가는 데 지역정체성을 함양하는 프로그램의 설계 및 적용이 필 요하기 때문에 가장 효과적인 교수학습방법이 현장 체험학습임을 강조한 연구 (임화자, 2005)가 있다.
애향심 고취를 목표로 한 연구로는 교육과정에서의 지역화 요구와 지구촌 교 육의 요구를 모두 받아들이기 위해서는 향토사 학습이 역사에 접근할 수 있는 학습방법임을 강조한 연구(김영권, 2003), 향토 교육은 애국심을 기르게 하여 국 가 발전을 이룩하게 하는 원동력이 되므로 향토 교육을 통해 자신의 고장을 바 르게 이해한다는 것은 국가와 세계를 연구하는 기본 바탕이 된다고 강조한 연 구(최성렬, 2003)가 있다.
지역교과서를 주제로 한 연구로는 지역화된 교육과정의 편성과 더불어 각 지
역의 자료에 의한 학습을 강조한 연구(김만곤, 1998), 지역 교과서 분석을 통한 교육과정 지역화의 적합성을 연구한 논문(장정숙, 2003), 학교교육과정이 추구하 는 지역적 적합성과 사회과 교육과정 지역화의 상보성을 논의한 연구(남상준, 2003)가 있다.
지역학습과 지역화를 주제로 한 연구로는 충청북도를 사례로 현행 지역교과 서는 ‘사회’교과서와의 관계 속에서 의미 있는 지역교과서로서의 제 역할을 하 지 못하고 있다고 지적하며 지역교과서를 향토애 함양에 1차적 목적으로 두고 지역정체성을 구성하는 핵심 요소들을 내러티브가 있는 주제로 구성하는 방식 을 제안한 연구(심승희, 2004), 지역학습은 세계화를 전제로 한 교육과정의 지역 화를 실현할 수 있다고 한 연구(강정순, 2008), 학생의 여러 가지 다양한 주변
지역학습과 지역화를 주제로 한 연구로는 충청북도를 사례로 현행 지역교과 서는 ‘사회’교과서와의 관계 속에서 의미 있는 지역교과서로서의 제 역할을 하 지 못하고 있다고 지적하며 지역교과서를 향토애 함양에 1차적 목적으로 두고 지역정체성을 구성하는 핵심 요소들을 내러티브가 있는 주제로 구성하는 방식 을 제안한 연구(심승희, 2004), 지역학습은 세계화를 전제로 한 교육과정의 지역 화를 실현할 수 있다고 한 연구(강정순, 2008), 학생의 여러 가지 다양한 주변