서론 - 장르 중심 접근에 기반한 내용교과 쓰기 연구

1.연구의 필요성 및 목적

인간의 삶은 본질적으로 사회적이다.인간의 삶은 그러하기에 공동체의 틀을 벗어날 수 없으며 그 안에서 존재 가치를 확인 받을 수 있다.이러한 공동체적 삶을 유지하기 위해서는 구성원들 사이의 의사소통과 어떤 사회적인 약속이 전 제되어야한다.따라서 우리의 삶은 필연적으로 언어를 통해서 이루어진다.여기 서 ‘언어를 통해서 이루어진다’라는 말 안에는 두 가지의 의미를 함의한다.먼 저 우리가 말을 하거나 감정을 표현하는 의사소통으로서의 언어가 첫 번째 의 미이며,그 다음으로 인간의 사고로서의 언어가 두 번째 의미이다.굳이 비고 츠키¹⁾의 말을 언급하지 않더라도 언어와 사고 간에는 매우 밀접한 관계가 있 다는 것은 이제 널리 알려져 있다.언어를 사용함으로써 사람들은 특정한 사고 의 내용과 방향을 구체적으로 이해할 수 있으며 또한 경험의 폭을 넓히고 새로 운 사고행위를 창출해낼 수 있다.이를 통해서 자신의 가치관을 변화시키며 한 인간의 세계관을 만들어내는 원동력이 된다.이처럼 언어는 사고를 바꾸고 사 고는 사회를 바꾼다.(이삼형 외,2007,p101)

국어과는 이러한 ‘언어활동’을 다룬다는 점에서 다른 교과와는 구별되는 국어 과만의 다른 독특한 성격을 지닌다.즉 언어활동 그 자체가 다른 모든 인간의 삶의 도구가 되기 때문에 국어과는 기본적으로 ‘도구적’혹은 ‘방법적’이다.여기 서 ‘도구적’,‘방법적’이라는 의미는 단순히 읽고,쓰고,말하는 등의 국어활동을 할 수 있다는 제한적 관점의 범위를 넘어선다.즉 앞서 말한 것처럼 인간의 삶 을 규정짓는 본질적이며 결정적 요소라는 점을 의미한다.

1) 비고츠키(1962)는 언어와 사고와의 관계를 분석하면서 기존의 ‘요소로서 분석’에서 탈피하여 ‘단위 로 분석’으로 대치하였다. 이는 낱개로서의 요소가 전체의 특성을 갖지 못하기 때문이다. 따라서 언 어적 사고의 기본 단위를 ‘단어 의미(word meaning)’라 정의하였다. 비고츠키는 이러한 ‘단어 의 미’는 사고와 언어의 철저한 혼합물이기 때문에 그 의미가 언어 현상인지 아니면 사고현상인지 말 하기 어렵다고 하였다. 의미없는 단어는 공허한 소리일 뿐이며 일반화와 개념과 같은 사고 행위는 물과 같아서 언어 형식과 같은 그릇이 없다면 그 형태를 알기 어렵다고 하였다. 따라서 의미는 사 고가 언어로 구현될 때만 사고현상이며, 언어가 사고와 연계되고 사고에 의해 밝혀져야만 언여현상 이 된다고 하였다. (신현정 역, 1985:120)

이러한 언어활동에는 크게 듣기,말하기,읽기,쓰기의 4가지 양식이 있다.이 중 쓰기는 언어 기능 중에서도 가장 복잡한 사고 작용을 요하는 특성을 지닌다.

이러한 특징으로 인하여 다른 언어 양식보다 쓰기는 학습을 위한 도구로서 활 용성이 더욱 강조될 수 있다.Gage(1986)는 어떻게 쓰기가 앎을 촉진하는지에 대해서 다음과 같이 논하였다.

‘쓰기는 볼 수 있게 구성된 사고이다.사고는 머릿속에서 눈에 보이 지도 않게 떠 다니는 것이 아니라 종이 위에 쓰여지게 되어 살펴볼 수 있게 된다.쓰기는 멈출 수도 있고 수선할 수도 있는 사고이다.또한 쓰기는 사고의 구조와 약점들을 찾을 수 있도록 사고를 충분히 오래 유지 시켜준다.한 개인의 사고를 더욱 명확히 이해하기 위해서는 종이 위에 쓰여져야 한다.이는 우리가 생각하는 것과 관련된 아이디어를 표 현하기 적합한 단어들을 우리 스스로 찾으려고 시도하기 때문이 다.(Gage,1986,p24)

또한 쓰기의 과정에서 사고 행위는 어떤 특별한 상황에서 특정한 독자를 대 상으로,특정한 내용에 대해 사고하는 행위라는 점에서 다른 사고 행위와 구분 된다.(박영목,2008)

Flower& Hayes(1981)은 한 편의 글을 쓰기까지의 과정을 살펴보면서 글쓰 기의 과정이 결코 단순하지가 않고 매우 복잡한 의미구성의 과정이라는 것이라 하였다.쓰기에 대한 인지적 관점이나 사회적 관점에서와 같이 글을 쓴다는 것 은 단지 고정된 지식을 나열하는 행위가 아니라,의미를 생성하고 조직하며 재 구성해 가는 과정이라는 것이다.또한 이러한 과정은 선조적인 것이 아니라 회 귀적이며 역동적인 문제해결과정이다.이처럼 한편의 글을 쓴다는 것은 매우 복 잡하고 고도의 사고 작용인 것이다.

또한 새로운 지식과 정보가 폭발적으로 증가하고 있는 지식기반사회에서 쓰 기의 중요성은 그 위상을 점점 달리하고 있다.Tribble(2003)는 쓰기의 역할을 언급하면서 다른 언어기능과 다른 쓰기만의 중요성을 이렇게 밝히고 있다.

글쓰기 능력은 특정한 인지적․개념적․사회적․정치적 영역에 접 근하는 능력을 부여한다.따라서 글쓰기와 말하기 형식들을 모두 갖추 고 있는 사람은 말하기 형식 하나만을 갖춘 사람과는 근본적으로 다른

방식으로 구성된다.(Kress1989,p46)이 견해에서 볼 때 글쓰기 방법 을 배울 기회를 상실하게 되는 것은,산업화된 사회에서 대부분의 사람 들이 권력과 특권에 관련되어 있는 역할을 포함하여 광범위한 사회적 역할로부터 배제되는 것이다.(Tribble2003,p27)

지식 기반사회에서 이처럼 쓰기 능력은 자신의 알고 있는 지식을 바탕으로 하여 새로운 지식과 정보를 만들어낼 수 있는 창조적인 능력이며 지식기반사회 에서 선도적인 역할을 하기 위해 반드시 갖춰야 하는 그 무엇인 것이다.

이러한 쓰기는 다른 언어활동들처럼 우리의 삶 어디에서든 볼 수 있다.간단 한 메모부터 편지를 쓰든지 인터넷에 글을 올린다던지 일상 생활에서 우리는 쓴다는 사실을 인식하지 못할 뿐이지 많은 상황 속에서 우리는 글을 쓴다.학교 에서도 마찬가지이다.과제를 하기 위해서 혹은 배운 내용을 정리하기 위해서 우리는 스스로 글을 쓴다.이처럼 우리는 언제 어디서는 무언가를 기꺼이 쓸 준 비가 되어있다.

따라서 우리는 국어과에서 다루고 있는 쓰기의 양적,질적 범위를 좀 더 확 장시킬 필요가 있다.이 때문인지 쓰기에 대한 연구의 범위도 그 영역이 점차 확장되어 왔다.최근 국어과의 한 분야로서 연구되는 범교과적 쓰기도 이의 일 환으로 볼 수 있다.이러한 범교과적 쓰기는 쓰기를 국어과뿐 아니라 다양하고 풍부한 쓰기 기회를 갖게 함으로서 쓰기 능력의 신장을 주 목적으로 하고 있 다.

이와는 대조적으로 국어과 내에서 뿐만 아니라 내용 교과 자체에서도 학습의 도구로서 쓰기를 적극적으로 활용하려는 연구가 활발하게 이루어지고 있다.내 용교과에서는 주로 쓰기를 활용하여 학습능력 및 사고력을 향상하는데 초점을 두고 있다.특히 과학과의 경우 이러한 쓰기의 활용성에 대한 연구가 가장 활발 하게 이루어지고 있다.이러한 연구를 바탕으로 하여 현행 2007년 과학과 개정 교육과정에는 과학글쓰기를 적극 반영하여 거의 매 단원마다 글쓰기를 학습에 활용하고 있다.마찬가지로 사회과와 수학과에서도 교과에 쓰기를 반영하기 위 한 노력을 기울이고 있는 실정이다.

하지만 앞서 언급한 것처럼 사고와 언어의 관계가 매우 밀접하다고 하더라도 사고를 언어로 표현하는 과정,그중에서 특히 쓰기로 표현하는 과정은 단순하지

가 않으며 자동적으로 이루어지는 것도 아니다.따라서 단순히 ‘쓰기’의 맥락과 과정에 대한 이해 없이 쓰기를 학습에 활용한다고 해서 쓰기가 교과의 학습과 교과에서 요하는 사고능력을 기르는 데에 어느 정도 도움이 될 수 있는지에 대 해서 우리는 확신할 수 없다.Shawan(1992)은 쓰기가 학습에 도움이 되기 위해 서는 무조건 많이 쓴다고 해서 되는 것은 아니라는 점을 지적하였다.(박혜경 2009,p4에서 재인용)이처럼 단순히 쓴다는 것만으로는 학습에 대한 도움은 제 한적이다.물론 그렇다고 해서 내용 교과에서 국어과에서 다루는 쓰기 교육처럼 쓰기를 할 수는 없다.기본적으로 내용교과에의 목표는 교과 지식의 학습이기 때문이다.또한 쓰기 교육에서처럼 많은 시간을 쓰기에 전적으로 할애할 수 없 을뿐더러 학습 중에 제한적으로만 활용될 수 있을 뿐이다.

따라서 본고에는 사고와 학습에 대한 쓰기의 활용성을 기반으로 하여 국어과 와 내용교과에서 추구하는 쓰기에 대한 차이를 극복할 수 있는 접점을 찾고자 한다.이를 위해 본고에서는 내용교과 쓰기라는 개념을 도입하고 이를 장르 중 심 접근 방식으로 설명하고자 한다.그리고 이러한 교과적 학습력과 교과 내에 서의 쓰기 능력을 신장하기 위해서 쓰기 활용의 빈도가 높은 교과 중 과학과와 사회과를 중심으로 하여 내용교과 내에서 쓰기의 지도가 어떻게 이루어지고 있 는지를 살펴볼 것이다.이를 기반으로 국어과에서 접근할 수 있는 방식과 내용 교과 내에서 쓰기를 효과적으로 지도할 수 있는 방안에 대하여 장르 중심 접근 방식으로 이를 모색하고자 할 것이다.

2.선행연구의 검토

본 연구는 내용교과 쓰기의 개념을 밝히고 이를 장르 중심 접근 방법을 통해 서 살펴보고자 하였다.즉,본 연구의 대상은 내용교과 쓰기에 해당하고 이를 보는 관점이 장르 중심 접근이라고 볼 수 있다.따라서 내용교과 쓰기의 개념을

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