1. 연구의 필요성 및 목적
흔히 오늘날의 사회를 지식정보화사회 혹은 지식기반사회로 많이 부르고 있 다. 예전 산업사회에서는 자본이 국가 및 개인 경쟁력의 원천이었다면, 후기산 업사회인 지식기반사회에서는 경쟁력의 핵심요소로 지식을 꼽고 있는 것이다.
이런 지식은 하루가 다르게 증가하고, 생성․소멸주기가 지금보다 훨씬 짧아질 것으로 예상되기 때문에 이에 대응하기 위해서는 평생학습 능력이 요구된다. 즉 학교에서 배운 지식만으로 빠르게 변화하는 지식기반사회에 적응하기 힘들다는 것이다. 바꾸어 말하면 학교에서건 학교 밖에서건 장소에 관계없이, 학교를 졸 업했건 하지 않았건 학력에 상관없이 계속해서 언제 어디에서나 새로운 지식을 습득해야 변화하는 미래사회를 살아갈 수 있다는 것이다. 그렇기에 자라나는 학 생들에게 능동적, 주체적으로 학습하면서 살아갈 수 있는 능력 곧 자기주도적 학습능력을 길러주어야 할 필요가 있는 것이다.
또한 제7차 교육과정에서는 미래사회를 살아갈 창의적인 인재 육성을 위하여
‘자율과 창의를 바탕으로 한 학생중심 교육과정’으로 학생들로 하여금 자신의 학습과정에 적극적으로 참여할 수 있는 자기주도적 학습을 전개할 수 있는 환 경을 구현하도록 하고 있다. 결국 교육을 통하여 학생들에게 스스로 학습을 할 수 있는 자기주도적 학습능력을 길러 주는 것이 필요하다(한국교육개발원, 1996)는 점을 강조하고 있다. 이를 위하여 교수․학습의 방향도 종래의 획일적 인 방법에서 탈피하여 학습자 스스로가 학습의 주체가 되어 학습목표와 내용을 설계하고 활동하여 그 결과를 스스로 반성하고 평가할 수 있도록 변해야 한다.
즉, ‘배운 힘’보다 ‘배울 수 있는 힘’을 중시하는 자기주도적 학습력을 신장시킬 수 있는 활동으로 전환되어야 하는 것이다.
자기주도적 학습능력이란 학습자가 자신의 문제를 인지하고 그 문제를 해결 하기 위해 스스로 정보를 수집․활용하여 문제를 해결할 수 있는 능력이다 (Flavell, 1976). 자기주도력이 있는 학습자는 자신의 학습목표와 학습전략을 세 울 뿐만 아니라, 학습의 모든 과정에서 의사 결정과 행동의 주체가 되는 것을
의미하고 있으므로 자기주도적 학습능력이 높은 사람일수록 자기에게 필요한 정보나 지식을 스스로 탐색, 수집, 분석하거나 가공해서 적절하게 활용하는 능 력이 있으므로 미래사회에서 경쟁력 있는 인재로 인정받을 수 있다.
이러한 이유 때문에 최근에는 자기주도적 학습력을 높이기 위한 많은 연구들 이 이루어지고 있으며 가장 각광을 받는 연구가 프로젝트 학습법이다. 강석근 (2002)은 프로젝트 학습을 통해 자발적인 학습의욕 고취, 자립심의 향상, 자주적 인 인내심 함양으로 학생들의 자신감과 자주적인 학습능력이 신장되었다고 하 였으며, 유승희․성용구(2007)는 ‘프로젝트 접근법이란 적극적․능동적 탐구의 주체자인 아동이 교사․또래 및 환경과의 상호 조정적 협력을 통하여 흥미있는 주제를 중심으로 심층적으로 탐구해가는 자기주도적 학습활동’이라 하여 프로젝 트 접근법이 자기주도적 학습능력을 키워주는 학습방법임을 강조하였다. 남혜경 (2006)은 자기조절 학습전략을 활용한 프로젝트 학습은 학생들이 스스로 학습을 계획하고 적절한 학습방법을 선택하여 학습을 수행함으로써 학습에 대한 책임 감이 증대되고 문제해결 기술이 향상되며 학습에 대한 긍정적인 자아개념이 형 성되는 등 자기주도적 학습능력의 향상에 효과가 있음을 입증하였다.
이와 관련하여 교육인적자원부(2007)는 ‘실과는 학습자의 경험과 실생활에의 유용성을 중시하며, 급변하는 가정생활과 산업 기술 환경에서 학습자가 주도적 인 삶을 영위하는 데 필요한 가치관과 다양한 능력을 기르는 데 도움을 주는 실천교과이다.’라고 하여, 실과교육에서도 자기주도적 학습능력에 대한 필요성을 강조하고 있다. 또한 교육부(1996)도 실과교육에 프로젝트 학습을 적용한 홈프 로젝트 학습이 학습자의 자율성 신장 및 창의성 교육에 많은 도움을 줄 것이라 예상하고 있다.
미미하기는 하지만 실과교육에서도 프로젝트 학습을 통한 자기주도적 학습능 력을 향상시키기 위한 연구들이 부분적으로 이루어지고 있다. 마동환(2004)은 초등학교 6학년 애완동물 기르기 단원에 초등학교 실과교육을 위한 웹기반의 홈프로젝트 학습 시스템을 설계 적용하여 본 결과 자기주도적인 ‘학습하는 방법 의 학습’을 배우고 정착시키는데 매우 효과가 있다고 하였으며, 권진(2006)은 실 과 중심 주제통합 프로젝트 학습을 실시한 집단이 전통적 수업을 실시한 학생 들보다 자기주도적 학습능력이 높았음을 검증하였다. 권애자(2002)는 실과 학습 에서의 프로젝트의 종류를 구성원 수에 따라 개별 프로젝트와 조별 프로젝트로
구분하였으며, 학습장소에 의한 분류로 학교내 프로젝트와 학교외 홈프로젝트로 구분 적용하여 식물 가꾸기와 동물 기르기 등은 홈프로젝트 학습이 가장 적합 하고 컴퓨터 다루기 등은 학교 내 프로젝트 학습이 가장 적합하다고 하였다.
신범석(1998)은 학생들의 능력, 소질, 욕구 등을 충분히 반영하기 위해서는 실 과교육 시간만으로 충분하지 못하므로 가정이나 학교에서 학습한 내용을 실제 로 적용해 보는 홈프로젝트법이 요구된다고 하였다. 조용만 외 3인(2000)은 홈 프로젝트법은 ‘학습의 주요 장을 학급으로부터 가정으로 잠정적으로 옮김으로 써, 가정이 가진 교육환경으로서의 유리한 변인을 학습에 이용하는 방법이다.
학교의 시설이 반드시 각 학생의 가정에 비하여 좋다고는 볼 수 없으며 획일적 인 학교의 실습장 보다는 각자의 생활현장인 가정의 시설을 이용한다는 데에서 의미가 높다.’고하여 실과에서의 홈프로젝트 학습을 강조하였다. 또한 이수정 (2002)은 ‘생활에의 적응과 실천’이라는 실과교육의 목표를 구현하는데 매우 적 합한 교수․학습의 하나로 홈프로젝트 학습방법을 제시하였다. 그에 의하면 ‘홈 프로젝트는 학생이 학교에서 배운 지식을 가정에서 실제로 활용함으로써 살아 있는 지식이 되게 하려는 교육방법이다.’라고 하여 자기주도적 학습능력과도 연 관성이 있음을 주지하고 있다.
하지만 이들 연구에 의하면 실과 홈프로젝트 학습은 식물 가꾸기, 동물 기르 기, 만들기 학습에 적합한 수업모형으로 제시하고 있다. 학교의 열악한 실습 여 건과 시간적 제한을 극복할 수 있는 최선의 방법이기 때문이라고 생각한다. 그 러나 본 연구에서는 거의 시도가 이루어지지 않는 컴퓨터 단원을 택하여 홈프 로젝트 학습을 적용하고자 한다. 최근 정보화의 급속한 발전과 경제적 성장 등 으로 인하여 가정의 정보화 시설이 학교의 시설을 능가할 뿐만 아니라 시간을 많이 필요로 하는 학습활동에서 시간적 제약을 극복할 수 있고, 교사의 도움 외 에 조력을 받을 수 있는 가족 구성원의 정보화 수준이 높아 홈프로젝트 학습 적용을 위한 충분한 여건을 갖추고 있기 때문이다.
이에 본 연구는 프로젝트 학습이 자기주도적 학습력을 향상시키는데 도움을 준다는 연구들의 이론적 근거를 토대로 실과교육 적용을 위한 근거를 마련하기 위하여 실과 홈프로젝트 학습이 초등학생의 자기주도적 학습능력에 어떠한 영 향을 미치는지 규명하는데 목적이 있다.
2. 연구의 문제
실과 홈프로젝트 학습이 초등학생의 자기주도적 학습능력에 미치는 효과를 검증하기 위하여 초등학교 5학년 실과 컴퓨터 단원에 홈프로젝트 학습을 적용 한 집단과 일반적 학습을 적용한 집단으로 조직하여 자기주도적 학습능력에 차 이가 있는가를 검증하기 위하여 다음과 같은 문제를 설정하였다.
첫째, 실과 홈프로젝트 학습이 일반적인 학습에 비해 초등학생의 자기주도적 학습능력 향상에 차이가 있는가?
둘째, 실과 홈프로젝트 학습을 적용한 실험집단 내 학력에 따라 자기주도적 학습능력 향상에 차이가 있는가?
셋째, 실과 홈프로젝트 학습을 적용한 실험집단 내 과제수행 정도에 따라 자 기주도적 학습능력 향상에 차이가 있는가?
넷째, 자기주도적 학습능력은 학력 정도, 과제수행 능력, 남녀별로 차이가 있 는가?
3. 연구의 가설
실과 홈프로젝트 학습을 적용한 집단이 초등학생의 자기주도적 학습능력에 차이가 있는가를 실험연구를 통하여 검증하기 위한 영가설을 다음과 같이 설정 하였다.
가설 1: 실과 홈프로젝트 학습이 일반적인 학습에 비해 초등학생의 자기주도적 학습능력 향상에 차이가 없을 것이다.
가설 2: 실과 홈프로젝트 학습을 적용한 실험집단 내 학력에 따라 자기주도적 학습능력 향상에 차이가 없을 것이다.
가설 3: 실과 홈프로젝트 학습을 적용한 실험집단 내 과제수행 정도에 따라 자 기주도적 학습능력 향상에 차이가 없을 것이다.
가설 4: 학력 정도, 과제수행 능력, 남녀별 자기주도적 학습능력에 차이가 없을
가설 4: 학력 정도, 과제수행 능력, 남녀별 자기주도적 학습능력에 차이가 없을