Ⅱ장에서는 교육과정에 반영된 비평교육의 성격을 고찰하기 위하여 제7차 문 학 교육과정을 검토하였다.그리고 Ⅲ장에서는 18종 문학 교과서에 수록된 비평 문 분석을 통해 자료 텍스트로서 비평문의 수록 양상을 고찰하였다.
이상의 논의를 바탕으로 비평교육의 위상을 검토하고 교실 현장에서 비평교육 이 활발하게 이루어지기 어려운 문제점을 분석한 다음,해결 방안의 하나로 비평 텍스트를 대상으로 한 교수․학습 모형을 제안해 보고자 한다.
1.비평교육의 위상
문학교육과 문학비평의 관계에 대한 논의가 이루어지기 시작한 것은 독자 중 심 수용문학 이론을 배경으로 한 제5차 교육과정이 성립되던 시기이다.문학 지 식과 이론을 잘 알면 문학작품에 대한 이해와 감상 능력이 신장된다고 보는 지 식 중심의 관점에서 학생 활동 중심의 비평 활동으로 관심이 이동되기 시작한 것이다.
그리고 제7차 고등학교 문학 교육과정에 이르러 문학교육에서 비평교육의 의 미와 위상은 뚜렷해졌다.앞에서도 고찰한 것처럼 ‘수용과 창작’에 대한 강조와 교수․학습의 방법과 평가에서 ‘비평문 쓰기’활동의 제시는 제7차 문학 교육과 정에 반영된 비평교육의 위상을 분명히 보여준다.쓰기 활동을 포괄하는 통합적 관점의 도입이나 교육과정상의 ‘목적’,‘목표’,‘내용체계’등에서도 비평교육에 대 한 심화된 진술이 확인된다.교육과정 해설을 통해서도 기존의 ‘이해와 감상’을 극복하기 위한 방안으로서 ‘수용과 창작’이 강조되었음을 고찰하였다.이와 관련 유성호의 다음과 같은 진술도 많은 시사점을 준다.
이와 같은 변모(실증주의→분석주의→역사주의→다원주의)는 문학연구의 실증적․
해석적 기능보다는 이념적․가치 평가적 기능이 강화되는 쪽으로 연구사가 옮겨왔다 는 것을 암시한다.말하자면 ‘있는 그대로’의 문학 현상이나 유산을 재현하고 분석하 는 기능에서,‘가치 있는 경험’으로서의 문학관을 유도하고 확산하려 했다는 점에서, 우리는 문학연구가 꾸준히 ‘비평’적 기능을 강화하는 쪽으로 진행되어 왔다고 할 수 있을 것이다.99)
실제로 문학 교육과정 진술을 보면 ‘문학 현상’에 바탕을 둔 ‘문학능력의 세련’
을 목적으로 하고 있다.그리고 기존의 작가와 작품 중심에서 ‘텍스트와 독자’에 대한 관심이 더해졌음을 알 수 있다.작품을 ‘수용자의 처지에서 비판적,창조적 으로 재구성’하고,구두 발표나 비평문 쓰기 등을 활용하여 수용의 창의성과 적 절성을 평가하도록 한 진술 등에서도 이를 확인할 수 있다.
이처럼 제7차 문학 교육과정에 반영된 비평교육의 위상은 평가할 만하다.그렇 다면 실제 교실 현장의 비평교육도 교육과정에 충실하며,학습자의 비평능력 향 상에 기여할 만한가.그렇지 못한 것이 현실이다.
그 이유를 검증해 보는 한 방법으로 이 연구에서는 문학 교과서에 반영된 비 평 텍스트의 수록 양상을 고찰하였다.오늘날과 같이 다양한 교재 자료와 매체들 중에서도 교과서는 여전히 역사적 정통성과 신뢰성을 갖춘 교육 수단으로서 그 것이 갖는 자료적 가치를 무시할 수 없기 때문이다.교실 현장에서 이루어지는 교수․학습 과정은 교과서를 매개로 진행되는 교사와 학생의 의사소통이다.따라 서 의사소통 과정을 원활하게 해 주는 교재로서 교과서의 역할은 여전히 중요하 다.
18종 문학 교과서에 수록된 12편의 비평을 대상으로 비평의 유형,자료 텍스트 로서의 의의,학습자의 비평능력 향상을 위한 학습활동 안내의 적절성,단원의 관련성 등에 한정하여 살펴본 결과 비평 능력 향상을 위한 자료 텍스트로서 그 역할을 기대하기가 어려웠다.
우선,제7차 문학 교육과정에 반영된 비평교육의 위상을 고려할 때 시와 소설 을 비롯한 다른 여러 갈래에 비해 수록된 비평 텍스트의 양이 지나치게 적다.이
99)유성호,앞의 논문,p.530.
는 비평의 유형에도 반영되어 앞에서 고찰한 것처럼 존재론적 비평에 편중된 양 상을 보였다.학습자의 작품에 대한 개방적 접근 능력 향상에 부응하기 어렵다.
수록된 비평 텍스트의 자료적 의의는 평가할 만하였다.그러나 학습활동 안내의 적절성 면에서는 대부분 학습자의 비평문 쓰기 활동에 대한 안내가 제대로 이루 어지지 않았다.비평문 쓰기 활동이 제시된 교과서는 지학사(권)본과 교학사(김) 본이 있을 뿐이다.이 외에 디딤돌 본에 수록된 두 편의 비평에 비평적 감상문 쓰기가 제시되어 있다.나머지 8개 본에는 비평문 쓰기나 비평적 감상문 쓰기 활 동이 제시되어 있지 않다.이는 ‘수용과 창작’을 강조한 제7차 문학 교육과정의 취지에 부합하지 않는다.수록된 비평 중 절반 이상이 관련 작품의 수록도 취약 하였다.교재 구성의 유기적 관련성이 떨어진다고 볼 수 있다.이러한 부분들은 교재 편찬 과정에서 반드시 고려되어야 할 것이다.
자료 텍스트는 학습자의 비평문 구성 과정에 중요한 영향을 미친다.이는 바꿔 말하면,읽기 자료로서의 비평문에 대한 체험은 학습자의 비평능력 향상에 기여 한다는 것으로 풀이된다.비평문 쓰기에서 자료 텍스트가 갖는 기능은 네 가지로 제시할 수 있다.요약하면 다음과 같다.
1 0 0)
첫째,자료 텍스트는 비평적 관점 형성의 기능을 수행한다.학습자들이 자료 텍스트를 읽음으로써 비평적 관점을 자연스럽게 형성할 수 있는 것은 자료 텍스 트에도 대상 텍스트에 대한 필자의 비평적 관점이 드러나기 때문이다.따라서 자 료 텍스트를 통해 비평적 관점을 습득하거나,이미 설정된 관점을 수정,심화,극 복하게 함으로써 자신의 비평적 관점을 확립시키거나 수정할 수도 있고,재구성 할 수도 있다.
둘째,자료 텍스트는 배경지식 구성 및 활성화의 기능을 수행한다.학습자가 대상 텍스트에 대한 배경지식,비평 텍스트의 구성에 필요한 배경지식 등이 부족 하여 비평 텍스트 작성에 인지적 부담을 느낄 때 이를 극복해 줄 수 있는 방법 적 장치가 바로 자료 텍스트 읽기이다.
셋째,자료 텍스트는 문제 중심 활동 강화의 기능을 수행한다.대상 텍스트에 대한 평가적 논평을 담고 있는 자료 텍스트는 학습자에게 영향을 미쳐 단순한 감상문 쓰기가 아닌 문제 중심의 논증 활동을 수행하게 한다.
100)박영민,앞의 논문,pp.26∼31참조.
넷째,자료 텍스트는 모범문 및 예시문의 기능을 수행한다.학습자는 대상 텍 스트를 다룬 전문 필자의 자료 텍스트를 읽음으로써 비평적 관점에 대한 이해, 비평적 쟁점에 관한 이해 등을 촉진할 수 있다.비평문의 구성과 문체,주장의 효과적인 전개 방법 등에 대한 이해를 심화하고 실천할 수 있게 된다.
자료 텍스트로서의 기능은 비평교육 활동에도 그대로 적용된다고 보아야 한다.
자료 텍스트로서의 비평이 풍부하게 제시되어야 하는 이유는 다음과 같다.첫째, 학생들의 작품을 보는 다양한 관점에 대한 개방적 태도를 함양하고 둘째,학생들 로 하여금 작품을 따져 읽고,주체적 관점을 설정할 수 있도록 도와주며 셋째, 삶의 가치와 관련하여 논리적인 비평 활동 능력을 신장시킬 수 있어야 하기 때 문이다.따라서 문학 교과서는 전문 비평가 혹은 고급독자들의 문학작품에 대한 수용 활동의 결과물인 비평을 다양하고 폭 넓게 받아들임으로써 학습자들의 문 학능력 향상을 도모할 수 있어야 할 것이다.
이상에서 살핀 것처럼 제7차 문학 교육과정에 반영된 비평교육의 뚜렷한 위상 에도 불구하고,교수․학습 활동의 바탕이 되는 문학 교재의 구성에는 개선의 여 지가 많다.교재 구성의 적절성 문제를 포함해 학교 현장에서 비평교육이 제대로 이루어지지 못하는 한계는 무엇이며 개선 방향은 어떻게 모색되어야 할 것인가.
2.비평교육의 한계와 개선 방향
결론적으로 학생들의 문학에 대한 관심과 흥미를 저해하는 요인은 비평교육 때문이 아니라 그들에게 주어지는 작품의 과다한 양과 문제 풀이 중심의 주입식 교육 활동에 기인한다고 볼 수 있다.비평교육은 학습자들이 작품에 대한 충분한 접근 이후에 하는 것이 바람직하다는 주장도 비평교육의 수준과 단계를 고려하 지 못한 주장이다.특히,고등학교 2학년 과정에서 이루어지는 문학과목에 이르 러서는 설득력이 없다.
일반적으로 수준 높은 작품을 많이 접하는 과정에서 자연스럽게 학생들의 비 평능력이 향상되는 것으로 생각한다.비평적 논의는 독서의 즐거움을 방해하며
오히려 문학에 대한 관심을 떨어뜨리고,문학을 회피하게 만드는 부정적 기능을 한다고 보기도 한다.그러나 이에 대한 상반된 견해도 있다.그리블은 그러한 견 해에 대해 단호히 거부한다.
그것이 사실인지 아닌지는 경험적인 문제이며 내가 아는 한에서는 그런 입장을 지 지해 줄 만한 증거가 조사되어 있지 않다.만일 학생들이 비평적 논의 때문에 독서 를 회피하게 되거나,혹은 비평적 논의가 문학에 대해 냉담하고 임상적인 접근을 하 게 만든다면 그것은(비평 자체에 문제점이 있기 때문이라기보다는)강의의 목표와 방법이 적절하지 못한 데 그 원인이 있을 것이다.국어 시험을 보기 위한 것 이외에
그것이 사실인지 아닌지는 경험적인 문제이며 내가 아는 한에서는 그런 입장을 지 지해 줄 만한 증거가 조사되어 있지 않다.만일 학생들이 비평적 논의 때문에 독서 를 회피하게 되거나,혹은 비평적 논의가 문학에 대해 냉담하고 임상적인 접근을 하 게 만든다면 그것은(비평 자체에 문제점이 있기 때문이라기보다는)강의의 목표와 방법이 적절하지 못한 데 그 원인이 있을 것이다.국어 시험을 보기 위한 것 이외에