이 연구에서 문학비평을 보는 관점은 고도로 전문화된 비평가의 행위로 보는 것이 아니라 문학 작품을 따져 읽고,자신의 생각을 논리적으로 구성할 수 있는 능력을 갖춘 독자라면 누구든지 할 수 있는 행위로 보는 관점이다.그리고 비평 교육에서 문학이론은 지식으로서가 아니라 방법으로서 기능하여야 하며,작품에 대한 개방적 접근 태도를 함양하는 것이 되어야 한다.그래야만 비평교육은 문학 비평과 구별될 수 있을 것이다.
국어교육에서 문학비평교육
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에 대한 논의는 문학교육에 대한 논의가 본격적 으로 이루어지기 시작한 시기와 관련된다.문학교육의 내용에 대한 관심에서 학 습자 중심 문학교육의 과정과 방법에 대한 관심으로 인식의 변화가 이루어진 결 과라고 생각된다.이는 점차 교육의 결과는 학습자를 통해 발현되어야 한다는 생 각,곧 교육에서 학습자의 중요성에 대한 인식의 확산으로 이어졌다.문학교육의 궁극적인 목적도 단순히 지식의 전수나 ‘이해와 감상’의 수준을 넘어서 학습자들 이 그것을 주체적이고 능동적으로 평가하고 그 결과로 비평 텍스트를 생산하는 능력을 향상시켜 주는 것이어야 한다는 데까지 이르게 된다.문학교육은 문학비 평과 일치된다고 본 그리블(Gribble)의 다음 언급이나 문학비평교육에 대한 사전 적 의미에서도 이와 같은 시사점을 얻을 수 있다.문학작품에 적절하게 반응하는 것을 배우는 것,또 그것을 분명하게 나타내는 방 법을 배우는 것은 부분적으로는 형식과 내용의 유기적 상호 작용을 올바르게 나타낼 수 있는 담화의 형식의 사용을 배우는 것이 된다.24)
비평교육(批評敎育)이란 문학비평의 다양한 방법들이 제기한 문학 분석의 틀과 개 념을 숙지,특정의 문학 작품에 대한 주관적인 해석이나 감상의 수준을 넘어 그 작 품의 객관적 본질에 보다 접근할 수 있는 감식안(鑑識眼)과 원리(혹 한 작품을 통시 적이면서도 공시적으로 규정할 수 있는 안목)를 습득하는 모든 과정이라고 할 수 있 다.25)
23)이 연구에서는 진술의 편의성을 위하여 ‘문학비평교육’을 ‘비평교육’으로 줄여서 사용하고자 한다.
24)Gribble․나병철 역, 문학교육론(LiteraryEducation:A Revaluation) ,문예출판사,1988,pp.78～79참조.
그렇다면 국어 교육과정에서 문학교육에 대한 명시적 언급이 이루어지기 시작 한 것은 언제부터인가.그리고 제7차 교육과정에 이르러 비평교육에 대한 인식은 어떻게 반영되어 있는가.이들 문제에 대한 검토는 제7차 교육과정의 18종 문학 교과서에 반영된 비평교육의 양상을 고찰하는 전제가 될 것이다.
1.문학교육에 대한 인식
언어를 매개로 하는 형상과 인식의 복합체로서의 문학
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은 인생을 구체적으로 탐구하고 표현하는 창조의 세계이다.예술적 형상화 과정을 거친 미적 구조인 문 학은 개인적 삶의 반영인 동시에 사회 현상의 반영으로서 자신과 타인 그리고 사회를 새로운 시각에서 인식하게 하고 정서를 함양시켜 준다.우리가 문학 작품 을 읽는 이유도 단순히 작가가 창조해 놓은 세계를 인식하는 데 그치는 것이 아 니라 그것이 갖고 있는 미적․윤리적 측면을 이해하고 감상함으로써 자신의 삶 으로 내면화하는 데 있다.이처럼 문학은 본질적으로 교육적 성격을 구비하고 있 다.아이리스 머독(IrisMurdoch)은 “예술 형식과 취향(taste)의 발전에 친숙해지 는 것은 하나의 교육”으로,“예술은 단연코 우리가 갖는 가장 교육적인 활동이며, 경쟁자인 철학이나 신학,과학보다도 훨씬 더 그렇다.”고 하였다.그렇기 때문에“독재자나 권위주의적인 도덕가는 예술과 문학을 가장 두려워한다.”고 하여 문학 이 갖는 교육적 성격을 중시하였다.
2 7)
교육은 인간행위의 가치 있는 변화를 추구하는 의도적이고 목표지향적인 활동 이다.국어교육의 목표는 언어사용능력의 신장에만 머무는 것이 아니라 그것을 바탕으로 개인의 자아실현이나 인격의 완성,가치 있는 문화유산의 계승과 발전 등으로 포괄될 수 있다.문학교육 또한 국어교육의 일부로 기능하고 있음은 주지
25)서울대학교 국어교육연구소, 국어교육학사전 ,대교출판,1999,p.372.
26)조동일은 문학이란 말이나 글이 비유나 상징,사건의 구성,인물 대립의 구조 등을 바탕으로 일상생활에 서 쓰일 때는 지니지 않던 긴장된 질서를 갖춘 ‘형상’과 단순한 재미나 말장난이 아닌 실제로 존재하는 대 상 또는 현실과 만나 모르고 있던 진실을 알아차리는 행위인 ‘인식’인 언어로 이루어진 ‘형상과 인식의 복 합체’로 규정하였다.조동일, 한국문학통사 1 제3판,지식산업사,2002,pp.17～18참조.
27)IrisMurdoch,TheFireandtheSun(Oxford,ClarendonPress,1977).그리블․나병철 역,앞의 책, pp.
28～29참조.
의 사실이다.
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제1차에서 3차 교육과정까지 국어과 교육의 목표는 학생들의 언어기능신장에 초점을 두었다.영역 구분에서도 말하기․듣기․읽기․쓰기 등으로 제시하여 언 어사용의 좋은 습관과 태도와 기능 지도를 강조하였다.많은 문학작품이 실려 있 어도 그것은 표현과 이해 중심의 언어기능신장을 위한 자료에 불과했던 것이다.
그러던 것이 제4차 교육과정에 이르러서 크게 변화하였다.교육목표에서도 기존 의 언어기능신장 교육이라는 단일한 목표에서 언어기능교육,문법교육,문학교육 등 세 개의 하위 목표로 나뉘어 제시되었다.이는 교육과정의 내용 영역에도 반 영되어 하위영역 또한 ‘표현․이해’,‘언어’,‘문학’등으로 삼분된다.‘문학’영역이 독립적으로 구성됨에 따라 각 학년의 ‘문학영역’목표들도 구체화되었다.제4차 교육과정에 이르러 국어과의 문학 관련 목표를 중학교는 “문학에 관한 기초적인 지식을 습득시키고,문학 작품 감상력과 상상력을 기르며,삶의 다양한 모습을 이해하게 한다.”로,고등학교는 “문학에 관한 체계적인 지식을 습득시키고,문학 감상력과 상상력을 기르며,인간의 내면세계를 이해하게 한다.”로 진술되었다.국 어과의 하위 영역도 ‘표현․이해’,‘언어’,‘문학’등으로 제시되었다.
3 6 )
비로소 문학을 언어능력 신장을 위한 하위영역으로서가 아니라 문학에 관한 지식 습득과 문학 감상력과 상상력 향상을 바탕으로 삶과 인간에 대해 이해하는 독립된 영역으로 정립된 것이다.
2.제7차 교육과정에 반영된 비평교육
제3차 교육과정기 이전의 문학교육은 역사주의적 관점이 현장을 지배하였다.
이를 극복하기 위해 제4차 교육과정에서는 문학작품 자체를 중시하는 신비평의
․ 제1차 교육과정 :교과중심 교육과정 편성
․ 제2차 교육과정 :경험중심 교육과정 이론의 도입
․ 제3차 교육과정 :학문중심 교육과정 이론의 도입(국어과에서는 4차에서 도입)
․ 제4차 교육과정 :인간중심 교육과정 이론의 도입(국어과에서는 5차에서 도입)
36)최지현,앞의 책,pp.96～99참조.그는 문학 교육과정의 역사적 변천을 고찰함에 있어 1988년과 2002년 을 기준점으로 세 시기로 나누고,각 시기를 ‘교육과정의 특성’과 ‘개념틀의 변화’라는 측면에서 변화 양상 을 살폈다.
방법을 도입하였다.제5차 교육과정에 이르러서는 과정 중심,학습자 중심의 교 육이 중요시 되었다.제6차 교육과정은 작가․작품․독자(학습자)의 역동적인 소 통을 중요시한 문학 현상적 교육론을 도입하였다.그리고 제7차 교육과정에서는 쓰기 활동을 포괄하는 통합적 관점을 도입하고 있다.
37 )
제5차 교육과정 이후 제7 차 교육과정까지 일관되게 이어진 특징은 학습자 중심 교육과정이라 할 수 있다.그리고 제7차 교육과정은 주로 독자반응이론 내지 수용미학의 관점이 많이 반영 된 것으로 파악한다.이러한 견해를 뒷받침하는 것이 교육과정 진술 상에 ‘수용’
이란 용어의 사용과 비중이다.또한 독자반응이론에 기반한 반응중심학습법은 학 습자 중심 학습을 기반으로 하는 문학교육의 방법으로 제7차 교육과정에서 주요 학습전략으로 활용되고 있다.
이러한 관점에서 문학 교육과정에 반영된 비평교육의 양상을 문학과목의 목적, 목표,내용,제6차 교육과정과의 비교 등으로 나누어 고찰하고자 한다.
우선,심화선택과목인 문학은 국민공통기본 교과인 ‘국어’의 문학영역 학습 결 과를 바탕으로 한다.목적 진술에는 문학비평에 대한 심화된 내용이 들어 있다.
문학은 국어 문화의 한 분야인 언어 예술이다.그러므로 문학적 감수성과 상상력, 문학에 대한 지식,태도 및 가치가 학습자 안에서 유기적으로 통합될 수 있어야 문 학과목의 목적인 문학능력을 세련시킬 수 있다.(중략)‘문학’과목에서는 학습자의 능 동적인 문학 활동을 강조하여 문학의 가치를 인식하고 그 가치를 자신의 삶과 통합 하려는 의지와 태도를 지니며,문학문화 발전에 기여할 수 있는 능력과 자질을 기르 는 데 중점을 둔다.38)
문학과목의 목적을 ‘문학능력의 세련’에 두고 있으며 이를 위한 문학적 감수성 과 상상력,문학에 대한 지식,태도 및 가치 등의 통합을 강조하였다.그리고 문 학적 사고력과 문학 지식에 기반을 둔 문학적 소통 능력을 구비한 학습자가 능 동적으로 문학 활동에 참여하여 문학의 가치를 자신의 삶과 통합함으로써 바람 직한 삶의 가치를 향유하며,‘문학문화 발전’에 기여하도록 하는 데 중점을 두고
문학과목의 목적을 ‘문학능력의 세련’에 두고 있으며 이를 위한 문학적 감수성 과 상상력,문학에 대한 지식,태도 및 가치 등의 통합을 강조하였다.그리고 문 학적 사고력과 문학 지식에 기반을 둔 문학적 소통 능력을 구비한 학습자가 능 동적으로 문학 활동에 참여하여 문학의 가치를 자신의 삶과 통합함으로써 바람 직한 삶의 가치를 향유하며,‘문학문화 발전’에 기여하도록 하는 데 중점을 두고