구성주의 학습이론

구성주의적 관점에서의 지식은 학습자들이 어떤 식으로 의미를 만들어가고 어떻게 구성해 나가는가에 관한 학습이론으로써 학습자 개개인의 개별적 체험 과 경험을 통해 습득된다고 본다. 이러한 구성주의 학습이론에 의한 주요 교 수․학습 유형을 살펴보면 다음과 같다.

가. 인지적 도제이론(Congnitive apprenticeships)

인지적 도제 이론은 구성주의적 교수-학습 이론 중에서 가장 널리 활용되고 인용되는 모델로, 지식 구성이 사회․문화적 요인과의 상호관계에 의한 구성이 라는 점을 강조한다. 피아제보다는 비고츠키의 영향을 더 많이 받고 있으며(강 인애, 2002, p.218), 전문가(교사)와 도제(학생)간의 사회적 상호작용을 통한 능 동적 구성활동에 의해 고등정신 능력을 학습하도록 하는 효과적인 학습 방법이다.

인지적 도제 모형은 지식, 학습, 전문가의 인지과정에 대해 새로운 관점을 제 시한다. 지식은 항상 상황성을 전제로 한 것이며, 특정 사회집단으로의 문화적 동화를 의미하는 것이며, 문화적 동화가 이루어지기 위한 세 가지 요소로서 과 제, 과제를 풀 수 있는 각 특정 분야에서 문제 해결에 필요한 인지적 과정과 활 동의 틀이 잘 짜여 지고 정리되어 있기 때문에 그것에 비추어 새로운 문제에 대해 능동적이고 기능적인 해결을 모색한다고 본다. 따라서 인지적 도제이론은 교사(전문가)와 학생(견습생)이라는 두 축을 중심으로 어느 특정 사회집단에 참 여하여 지속적으로 실제적 과제들을 해결해 나가는 과정을 통해서 문제해결을 하는 학습을 말한다(변영계. 2005).

인지적 도제 모형은 예술, 의학, 법률계통의 분야에서 예로부터 사용되어 왔 던 전통적인 도제제도를 모방해서 만든 이론으로 전문가가 초심자에게 시범을 보임으로써 일을 가르치며 스스로 잘 하게 되면 전문가는 점차적으로 도제에게 일을 맡기는 방식의 이론이다. 따라서 인지적 도제 모형은 특정사회 집단에서 필요한 실제 과제의 문제해결 과정을 전문가가 시범해 보이는 ‘시연단계 (modeling)', 문제해결을 위한 인지적 틀을 제시하는 ’교수적 도움단계

(scaffolding)', 학습자 스스로가 문제해결을 할 수 있도록 하는 ‘교수적 도움의 중지 단계(fading)'의 과정을 도입해서 교사와 학생을 중심으로 어느 특정사회 집단에 참여하여 지속적으로 실제적 과제들을 해결해 가는 과정을 통해서 문제 해결을 하고 학습해 간다.

인지적 도제이론에서는 인지적 기술을 습득하고 배양하기 위한 방법으로서 학습자의 내부 인지 작용과 활동을 자극하는 지속적인 자아성찰을 강조하고 있 다. 지속적인 자아성찰이 잘 일어나기 위해서는 학습자는 실제 과제에 참여함에 있어 자신의 행동을 관찰하고 조정하며 또한 전문가의 행동과 비교해보고 교사 와 학생의 역할을 바꾸어 실지로 실행해 봄으로써 학습자의 제한적 시각을 넓 힌다. 그러나 인지적 도제모형은 다른 모형과 달리 객관주의적 색채를 지닌 목 표를 제시하고 있다. 궁극적으로 ‘표준화된 연산법’, ‘체계적 과정’, 그리고 ‘일반 화’를 추구한다는 것이 제한점으로 구성주의에서 궁극적으로 추구하는 전제, 즉 학생들의 경험적 지식과 그들의 관점에 대한 가치부여와 존중이라는 전제와는 모순이 된다.

나. 상황적 학습모델(Anchored Instruction)

상황적 학습 모형은 학생들의 독립적이고 개인적인 인지적 성찰과정과 그런 능력의 개발을 중요시 한다. 즉, 학생들이 어떤 문제를 해결해 나가는데 문제형 성 과정부터 시작하여, 문제 해결과 평가에 이르는 전 과정을 주도해 나가는 학 생 주도적 학습 모형이다. 인지적 조제이론과의 차이점으로는 상황적 학습 모델 은 미리 구조화되거나 정형화된 틀 안에서 제공되는 학습 환경과 대비되어 상 대적으로 덜 구조화되어 복잡하고 탐구적 접근을 허용할 수 있는 학습 환경을 제시한다. 이때 가능한 복잡한 문제를 제시함으로써 학생들의 인지적 활동을 자 극할 뿐만 아니라, 어렵고 복잡한 문제를 다룸으로써 학생들에게 오히려 더욱 재미있고 의미 있는 학습이 되도록 동기를 부여한다는 것이다.

상황적 학습 모형은 복잡한 문제를 적용함으로써 기대되는 학습 효과와 연결 해서 학습자들과 교사와의 협동학습을 강조한다. 인지적 도제모형에서 말하는 협동학습은 전문가의 인지적 모형과 비교했을 때 초보자로서의 학생들의 문제

해결 전략이나 견해들이 비효율성과 부정확성을 강조하기 위해 사용하는 전략 이다. 반면에 상황적 학습모형에서 말하는 협동학습이란 어떤 상황 혹은 어떤 일련의 사건이 있을 때 그것에 대한 학생들의 각기 다양한 해석과 접근방법을 협동적 노력을 통하여 접하게 되면서 그들의 개인적 견해와 사고의 틀을 넓히 는 결과를 가져오고 서로 다른 견해와 사고에 개해 공통적인 이해에 도달하려 고 하는 과정을 통해 다른 사람에게 자신의 견해를 설득력 있게 밝힐 수 있는 기술을 익히고 다른 사람들과의 토론을 이끌어 가는 기술도 익히며 다른 사람 들과의 토론을 이끌어 가는 기술도 익히게 된다는 것이다.

인지적 도제이론의 경우는 교사는 전문가 혹은 그 학습상황의 중심인물로서, 문제해결의 기본 인지적 틀을 제시해 주는 사람으로서의 역할이 강조된다. 반면 에 상황적 학습모형에서 교사의 역할은 인지적 도제이론에서 강조하는 교사의 역할은 물론, 더 나아가 학생들과 같은 위치에서 그들의 경험적 지식과 관점을 존중하고 그들 스스로 문제해결을 할 수 있는 능력이 내재하고 있다는 전제 아 래 동료 학습자로서의 역할도 포함한다.

결국, 상황적 학습모형은 학생들의 직관적이고 경험적인 지식과 관점에 더 많 은 가치를 부여하고 충분히 독립적으로 사고할 수 있는 능력과 탐색을 하고 결 정을 할 수 있는 능력을 학생 스스로가 인식할 수 있도록 하는 참된 의미에서 의 학생 주도적, 학생 중심적 학습모형이라고 할 수 있다.

다. 인지적 유연성 모형(Cognitive Flexibility)

인지적 유연성의 가장 기본적인 전제는 지식의 특성과 지식의 구조 형성 과 정에 관한 것이다. 지식의 단순한 일차원적 개념으로 표현될 수 있는 것이 아니 고 복잡하고 다원적인 개념으로 형성되어 있다. 이처럼 복잡하고 다원적인 개념 의 지식을 제대로 재현될 수 있도록 하기 위해서는 상황 의존적인 쉐마(지식구 조)의 연합체를 형성해야 한다는 것이다.(강인애, 1997) 인지적 유연성 이론에 따르면 개략(epitome)이나 명제(generality)와 같은 명분 아래 단순화, 세분화, 일반화된 형태를 접근하려는 전통적인 교수 학습 원칙으로는 복잡한 성격의 지 식들, 예를 들어 모든 고급 지식이나, 인문사회 계통의 지식의 특성을 제대로

전달 할 수 없다고 지적한다. 이런 전통적 이론에 의거해 학습하다 보면 단지 단순하고 사전에 규명된 진리를 추구하는 지식만을 강조하게 되고 나아가 결코 정형화되고 구조화된 틀로서는 가르칠 수 없는 분야의 지식을 순전히 교수적 효율성과 효과성이라는 명목 하에 지나치게 단순화하여 가르치고 있다는 것이 다. 그러다 보면 정말로 복잡한 사고를 요하는 지식의 단계에 이르러서는 이러 한 단순한 지식들이 심각할 정도로 학습에 방해 요소가 된다는 것이다.

지식을 다양한 차원에서 다양한 성격을 지닌 것으로 인식하며, 상황에 기초한 쉐마의 연합체를 형성하기 위한 구체적 교수원칙을 보면 다음과 같다. 가)주제 중심의 학습(theme-based research), 나)학생들이 충분히 다룰 수 있는 정도의 복잡성을 지닌 과제로 작게 세분화(bit-sized chunks), 다)다양한 소규모의 사례 들(mini-cases)을 제시하는 것 등이다.

인지적 유연성이란 여러 지식의 범주를 넘나들고 연결 지으면서 상황적 요 구에 탄력성 있게 대처하는 능력을 말한다. 이와 같은 능력은 지속적으로 비정 형화된 지식구조를 다루고, 복잡하면서도 비 규칙성이 깃들인 고급 지식들을 접 함으로써 자연적으로 비순차적이고 다원적 지식구조를 형성할 수 있게 된다. 바 로 이것이 그들이 제시하는 임의적인 접근학습(random access instruction)방법 이기도 하다. 결국, 인지적 유연성 이론은 전통적 교수학습에서 말하는 복잡한 지식의 단순화와 세분화라는 전제에 대한 대안으로 등장한 것이며, 복잡하고 세 분화될 수 없는 지식을 임의적 접근학습 전략을 통해 습득하고 그 결과 상황과 문맥에 따라 효율적이고 유동적으로 대처할 수 있는 인지구조를 지니게 된다.

(변영계, 2005)

위에서 살펴본 바와 같이 학습자 중심의 교육환경을 강조하는 구성주의자들 나름의 다양한 구성주의적 교수-학습모델을 제시하였는데 그 중에서 대표적으 로 잘 알려져 있는 “인지적 도제이론”과 “상황적 학습모델”이다. 이러한 학습모 델은 학습목표에 따라 실제 교수-학습 환경에서 활용하고자 하는 가능성이 결 정된다. 인지적 도제이론에서는 학습상황의 중심인물로서 문제해결의 기본 인지 적 틀을 제시해 주는 사람으로서의 교사의 역할이 강조 되었고, 상황적 학습모 델에서는 인지적 도제이론에서 강조하는 교사의 역할에서 더 나아가 학습자들 과 같은 위치에서 그들의 경험적 지식과 관점을 존중하고 그들 스스로 문제해