교해 보면, ‘-자’보다 ‘-자마자’의 복잡성과 ‘난이도’가 낮고, 교재에도 상대적 먼저 제시 되어 있다. 4급에 속하는 ‘-고서’, ‘-(으)며’의 경우, 사용 빈도순은 ‘-고서’ 〉 ‘-(으)며’
이고, 복잡성 순은 ‘-고서’ 〈 ‘-(으)며’이고, 오류 빈도순은 ‘-(으)며’ 〉 ‘-고서’이다. 여 기에서 ‘-고서’와 ‘-고’, ‘-(으)며’와 ‘-(으)면서’는 유사도가 높아 서로 교체하여 사용할 수 있으므로 학습자들에게 있어서 상대적으로 쉽다. 이런 점을 고려하면, 4급 단계에서 먼저 유사 문법과 비교하면서 학습하는 것이 더 효과적이다. 연결어미 ‘-고’는 ‘-(으)면 서’보다 먼저 교재에 제시되어 있고 또, ‘-고서’ → ‘-(으)며’ 순서로 제시되어 있다. 상 술한 논의에 따라 시간 관계를 나타내는 연결어미를 1-4등급으로 나누어 단계별로 위 계화하면 다음의 <표 34>와 같다.
<표 34> 한국어 시간 관계 연결어미의 단계별 위계화
중점을 둔다. 이 교수법은 의사소통 활동을 활용하는 과정에서 문법을 적절하게 학습 하는 것이다. 그리고 의사소통 중심 교수법이 강조하는 유창성과 형태 중심 교수법이 중시하는 정확성, 이 두 가지를 모두 목표로 삼는 교수법이라고 할 수 있다.34)
‘형태 초점 의사소통 교수법’의 특징은 교수법이 반드시 유의미한 의사소통 맥락에 서 진행되어야 하고 의사소통 능력을 기르는 목표 달성에 기여해야 한다는 것이다. 그 리고 의사소통 과정에서 언어가 유창해야 할 뿐만 아니라 정확성도 확보해야 한다. 또 한, 언어학적인 전문용어를 사용함으로써 학생들에게 압력을 가하지 말아야 한다. 이밖 에 가능하면 학생들에게 내적으로 동기를 부여해 줄 수 있어야 한다.35)
민찬규(2002), 이경선(2011), 박연(2012)의 연구에서 논의된 형태 초점 의사소통 교 수법의 특징을 다음의 여섯 가지로 구분할 수 있다. 첫째, 교수-학습은 언어 형태뿐만 아니라 기능 모두에 초점을 두어야 하는데, 언어 처리 과정에서는 상향식·하향식 처리 과정을 모두 활용할 수 있다. 둘째, 교수·학습 목표는 유창성과 정확성 모두에 초점을 두어야 한다. 셋째, 교수·학습 내용은 일상생활 정보를 제공할 뿐만 아니라 문법 형태 자료까지 제공해야 한다. 넷째, 교수·학습 방법은 언어자료와 의사소통 활동의 암시적 제시와 피드백이 필요하다. 다섯째, 교사와 학습자의 역할에서 보면 교사는 수업의 촉 진자, 감시자, 학습 자료 및 피드백의 제공자이고, 학습자는 학습 활동 적극적으로 하 는 참여자이다. 여섯째, 교사는 문법 지식을 포함하고 있는 자료를 제공하거나 학습자 가 발행한 오류에 대해 피드백을 주고 학습자의 학습 과정에 일어나도록 유도하는 방 법은 귀납적 학습으로 유도하는 것이다36).
중국인 한국어 학습자들의 한국어 사용의 정확성과 유창성의 신장을 위해, 본 연구 에서는 형태, 의미, 기능 등이 균형적으로 이루어지는 ‘형태 초점 의사소통 교수법 (Focus on Form Teaching Method: FOF)’을 적용하여 교육 방안을 제시하고자 한다.
‘형태 초점 의사소통 교수법’은 기존에 연구된 교수법에 비해, 언어 사용에서 유창성과 정확성에 나타나는 한계를 보완한 발전된 교수법이라고 할 수 있기 때문이다. 형태 초 점 의사소통 교수법을 적용한 수업 모형은 다음 <표 35>와 같다.
34) 공덕홍(2020:19)를 참조하여 정리함.
35) 공덕홍(2020:21)을 재인용.
<표 35>형태 초점 의사소통 교수법을 적용한 수업 모형37)
기존의 연구들을 토대로, 본 연구의 형태 초점 의사소통 교수법의 특징은 다음과 같이 정리할 수 있다. 첫째, 형태, 의미, 기능 등 세 가지 요소를 모두 고려해야 한다.
둘째, 언어 형태의 정확성과 의사소통의 유창성 향상에 목적을 두어야 한다. 셋째, 문 법을 설명할 때 학습자들이 문법 형태를 명확하게 이해할 수 있도록 모국어로 귀납하 여 보충 설명을 해도 된다. 넷째, 개별 문법 연습과 유사 문법 간 차이 연습을 진행하 여 유의미한 연습과 의사소통 활동을 다양하게 설계해야 한다. 다섯째, 교사는 수업의 촉진자이자 감시자일 뿐만 아니라, 학습 자료 및 피드백의 제공자로 학습자 중심으로 활동을 진행해야 한다.
한편 접근 방식에 초점을 둔 문법의 교육 모형에는 상향식 모형(Bottom-up model) 과 하향식 모형(top-down model)이 있다.38) 상향식 모형은 문법 지식을 익히고, 문법 의 사용 단계로 나아가야 의사소통 능력이 향상된다고 인식하는 모형이다. 문법 구조 가 복잡할수록 상향식 모형은 교육의 효과를 높이고, 형태 변화와 통사적인 제약이 클 수록 문법에 대한 설명과 연습이 체계적으로 이루어져야 하기 때문이다(이미혜,
37) 이주행 (2017:386)을 재인용
38) 상향식 모형은 최소의 문법 단위에서 최대의 문법 단위로 옮겨 가면서 교육하는 모형이다. 즉 이 것은 한 개의 문법 항목을 분리하여 명확하게 제시하고, 의미의 구조를 익혀서 점점 큰 문법 단 위로 이동하여 연습하도록 하는 교육 모형이다. 상향식 모형은 형태소→단어→구→절→문장→담 화 등 순서로 교육하는 것이다. 하향식 모형은 전체 담화나 텍스트를 이해하면서 학습자 간의 상 호 작용으로 각자의 사상과 감정을 표현하고, 그러한 과정에서 목표 언어의 문법을 교수·학습하는 것이다. (이주행, 2017:335-337)
도 입
학습 동기 유발 학습자는 읽기 텍스트를 읽거나 동영상 자료를 시청한 뒤에 문제를 풀 이한다.
교수·학습 목표와 과제
제시
교원이 교수·학습 목표와 과제를 제시한다.
전 개
목표 문법 문제 풀이
교원은 학습자가 목표 문법 항목에 관한 문제를 풀어 목표 문법 항목 에 관심을 가지게 한다.
목표 문법 설명 교원은 목표 문법 항목을 설명하여 준다. 학습자는 그것을 이해한다.
연습
학습자가 짝과 함께 목표 문법 항목을 사용하여 목표 언어로 대화를 한다.
학습자들이 목표 문법 항목을 활용하여 역할극 대본을 작성하여 역할 극을 목표 언어로 공연한다.
오류 정정 교원이 오류를 정정하여 준다.
마 무 리
학습 내용 정리 교원이 학습 내용을 요약하여 설명하여 주거나, 교원과 학습자가 질의 응답으로 학습 내용을 정리한다.
과제 부여 교원이 학습자들에게 과제를 부여한다.
2007:38). 상향식 모형의 대표적인 모형은 ‘과제 제시 모형’, 즉 ‘PPP 모형’이다. 이 모 형은 제시(Presentation), 연습(Practice), 생성(Production) 등 세 단계로 이루어진다.39) 하향식 모형의 대표적인 모형은 ‘과제 기반 모형’, 즉 ‘TTT 모형’이다. 이 모형은 과제 1(Task1), 교수(Teach), 과제2(Task2) 등 세 단계로 이루어진다.40)
한 개의 문법 항목을 교수·학습할 때는 상향식 모형이 효과적이지만, 여러 문법 항 목을 함께 교수·학습할 때는 하향식 모형이 더 효과적이다. 특히 기능이나 의미가 유 사한 문법들을 비교하고 통합할 때는 하향식 모형이 효과적이고, 듣기·말하기·읽기·쓰 기 활동을 하는 가운데 문법을 교육할 때도 효과적이다(이주행 2017: 338).
김정숙(1998)에서는 특정한 기능 및 내용에 국한되지 않는 일반적인 것으로 언어 수업을 ‘도입→제시→연습→사용→마무리’ 등 5 단계로 나누어 제시하였다. 이는 언어 교육 전반에 활용할 수 있는 언어 교육 모형을 제시하는데 연결어미 교육 모형으로도 될 수 있다. 김경화(2011)에서도 ‘도입→제시→연습→활용→정리’ 등 5단계의 교육 모형 을 적용하였다. 이밖에 이수연(2011)은 ‘도입→전개(본문, 어휘, 문법, 연습)→정리’의 수 업 모형을, 진평자(2013)는 ‘도입→전개(문법, 연습)→정리’의 3단계 수업 모형을 제시하 였다.
이상의 수업 모형을 참고로, 본 연구에서는 주로 개별 문법 항목이나 유사 문법을 대조적으로 논의하므로 상향식 모형(PPP)을 적용하여 시간 관계를 나타내는 연결어미 에 대한 교육 방안을 새롭게 제시해 보고자 한다. 교안 모형은 크게 도입, 전개, 마무 리 등 세 단계로 나누었는데 전개 부분에 제시, 연습, 활용을 포함시켰다. 따라서 본 연구에서는 도입→전개(제시, 연습, 활용)→마무리 단계의 교안 모형을 제시하여 논의 를 전개하고자 한다.
도입 단계는 전개 단계 전에 사진, 카드, 질문, 동작, 복습, 음성, 동영상, PPT, 애니
39) ‘제시 단계’에서는 교사가 교수·학습할 목표 문법을 학습자들에게 제시하고, 그것에 대해 교원이 간략하게 설명하여 이해시킨다.
‘연습 단계’는 정확성의 획득을 목적으로 한다. 이 단계에서는 학습자들에게 다양한 연습 활동을 하도록 하여 목표 문법을 정확히 익히게 한다.
‘생성 단계’는 유창성의 획득을 목적으로 한다. 이 단계에서는 학습자들에게 학습한 목표 문법을 활용하여 의사소통하게 한다.
40) ‘과제 1단계’에서 교사는 학습자가 가지고 있는 언어 지식을 활용해서 의미가 있는 언어 수행을 하게 한다.
‘교수 단계’에서 교사는 학습자가 어떤 의미를 정확하고 명료하게 표현하는 데 필요한 문법 항목 을 교육하거나 학습자의 오류를 수정하여 준다.
‘과제 2단계’에서 학습자는 과제를 다시 수행하기 전에 자기의 의도를 더욱 효율적으로 전달하기
메이션 등 방법으로 목표 문법 학습으로 이끌어서 수업에 흥미를 느낄 수 있도록 유발 하는 단계이다. 여러 도입 방법을 이용하여 학습자들이 목표 문법에 대해 자연스럽게 접근하게 된다. 이 단계에서는 목표 문법의 학습 흥미와 동기를 유발하고, 또 자연스럽 게 목표 문법을 노출하도록 한다.
전개 단계는 ‘제시, 연습, 활용’으로 구성된다. ‘제시 단계’는 교수·학습 목표가 되는 문법 항목을 학습자가 이해할 수 있도록 하는 단계이다. 이 단계에서 목표 문법의 의 미적 정보, 형태적 정보, 통사적 정보 등을 알기 쉽고 간략하게 설명한다. 그리고 목표 문법을 활용할 수 있도록 예문, 교재의 대화문이나 상황 생성 등을 이용하여 의사소통 맥락을 제시해야 한다. 교육의 효과를 높이기 위해 문법의 의미를 그림, 사진, 동영상 자료 등을 사용하여 시각적으로 형상화하기도 한다. 본 연구에서는 중국인 학습자들이 명확하게 이해할 수 있도록 모국어로 귀납적 보충적으로 설명도 하겠다.
‘연습 단계’는 다양한 교수·학습 활동을 통해 목표 문법의 지식을 익히고, 그것을 정 확히 사용하여 의사소통을 할 수 있는 준비를 한다. 본 연구에서는 주로 교체 연습, 응 답 연습, 연결 연습, 완성 연습, 변형 연습, 확장 연습, 상황 연습, 그림이나 단어 카드 를 보고 이야기하기, 대조 연습 등 방법으로 교육 방안을 제시하도록 하겠다. 그리고 유사성으로 인해 오류를 흔히 나타나는 문제를 해결하기 위해 유사 문법의 차별화 연 습도 설계하도록 한다.
‘활용 단계(생성 단계)’는 학습자들이 한국어 문법을 사용할 때 유창성의 획득을 목 적으로 하고 실제 언어생활과 비슷하게 교사와 학습자, 학습자와 학습자끼리 의사소통 을 하여 보는 단계이다. 본 연구에서는 주로 행동화, 역할극, 게임, 정보 교환하기, 정 보 차 이용하기, 견해차 이용하기, 문제 해결하기 등 방법으로 짝 활동과 소그룹 활동 을 제시한다. 활용 단계에서는 주로 일상생활에 밀접한 정보나 재미있는 게임을 통해 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 등 네 가지 기능을 연습하도록 한다.
마무리 단계에서는 그날 학습한 문법 항목을 총괄적으로 설명하고 피드백을 통해 그날 학습한 문법 항목을 귀납적으로 정리하고 과제를 부여한다. 따라서 본 연구에서 는 시간 관계 연결어미에 대한 ‘형태 초점 의사소통 교수법’과 ‘PPP 모형’을 적용한 교 육 모형을 다음의 <표 36>와 같이 제시한다.
<표 36> 시간 관계 연결어미 교육 모형
다음으로 ‘형태 초점 의사소통 교수법’과 ‘PPP 모형’을 적용하여 한국어 시간 관계 연결어미의 교육 방안을 제시하겠다. 교육 방안은 교수·학습 개요와 교수·학습의 실제 두 부분으로 나누어 제시하겠다. 교수·학습 개요는 교수·학습의 목표, 내용, 교육 대상 자, 준비물을 제시하고 교수·학습의 실제는 <표 36>과 같이 ‘도입, 전개, 마무리’ 순으 로 정리하겠다. 2.1에 제시된 위계화 결과에 근거하여 1급에서부터 4급까지 ‘-고→-아/
어서→-(으)면서→-다가→-자마자→-자→-고서→-(으)며’ 순으로 제시하겠다.
가. ‘-고’의 교육 방안
앞에서 언급한 위계화의 결과에 따르면, 시간 관계를 나타내는 연결어미 ‘-고’는 1 급에서 처음으로 나타났다. 따라서 본 교안에서는 기타 시간 관계를 나타내는 연결어 미 간의 유사점과 차이점에 관한 설명과 연습은 설계에 포함하지 않았다. 그리고 앞서 오류 분석에서 설명한 바와 같이 시간 관계를 나타내는 연결어미 ‘-고’는 모국어 간섭 인 ‘언어 간 전이’로 오류를 보인 것이다. 그 원인은 바로 중국어와 한국어와 중국어의 의미 차이, 즉 의미상으로 유사한 문법 간의 이해 편차로 나타난 것이기 때문이다. 기
도입
사진, 카드, 동작, 질문이나 대화문 등을 이용해서 학습자들을 목표 문법 학 습으로 이끌어서 수업에 흥미를 가질 수 있도록 유발하고 자연스럽게 목표 문법을 노출하도록 한다.
전개
제시
목표 문법 항목을 의미적 정보, 형태적 정보, 통사적 정보 등을 알기 쉽고 간략하게 설명하며 예문을 많이 제시한다. 그리고 학습자의 수준과 대치 오 류를 나타내는 항목은 유사 문법과의 비교 설명을 한다.
연습
교체 연습, 응답 연습, 연결 연습, 완성 연습, 변형 연습, 확장 연습, 상황 연 습 등 다양한 연습을 통해서 목표 문법의 지식을 익히고, 그것을 정확히 사 용하여 의사소통을 할 수 있는 준비를 한다.
활용
행동화, 역할극, 게임, 정보 교환하기, 정보 차 이용하기, 의견 차 이용하기, 문제 해결하기 등 다양한 활동을 통해서 학습자들이 목표 문법을 사용할 때 유창성의 획득을 목적으로 하고 실제 언어생활과 비슷하게 교사와 학습자, 학습자와 학습자끼리 의사소통을 한다.
마무리
-학습 내용을 요약하여 설명하여 주거나, 교사와 학습자가 질의응답으로 학 습 내용을 정리한다.
-학습자들에게 과제를 부여한다.