언어학습자의 듣기 능력과 말하기 능력을 향상시켜 영어로 이해하고 대 화할 수 있도록 하려면 교실영어를 사용하는 학습활동이 습관화되어야 한 다. 신용진(1986)은 교실영어 사용목적을 “영어 표현을 직접 듣게 함으로써 영어를 듣는 힘은 물론 최종적으로 이야기할 수 있는 힘을 길러주는 것이 다.4)”라고 말하고 있다.
특히, 교사가 영어로 자연스럽게 수업을 진행하기 위해서는 일반적으로 사용되는 영어에 대한 구사능력 이전에 실제 수업 운영과 교실 상황에 맞 는 영어 사용능력이 요구된다. 본 장에서는 영어로 진행하는 수업의 기반 이 되는 교실영어에 대해 간단히 고찰해 보겠다.
1. 교실영어의 정의
언어교육의 궁극적인 목표가 의사소통을 원활히 하기 위하는 데 있다면 이것은 단순히 문법지식의 터득이나 독해력 정도의 숙달만으로는 도달할 수 없다. 의사소통의 숙달에는 여러 가지 단계에서 여러 가지 방법을 요구 하고 있다. 그 중 하나가 교실에서 교사가 영어로 수업을 진행하는 일이다.
교사가 학생의 듣기 능력을 길러주기 위하여 녹음기를 이용할 수 있으나 영어교사 자신이 직접 영어로 수업을 진행하는 것도 또 하나의 방법이다.
학습자가 적어도 일상생활에 필요한 최소한의 영어를 구사할 수 있도록 하 려면 교사가 수업시간에 영어로 진행하는 수업이 가장 효과적이다.
4) 신용진(1986),「영어교육공학 Ⅱ」, 서울: 예지각, p. 63.
교실에서 영어를 가르칠 때 교사는 수업진행을 위한 어떤 장면(scene)이 나 상황(situation)에 따라 적절한 영어를 사용할 수 있다. 그런 영어를 기 반으로 영어자체를 가르침으로써 의사소통 능력을 더욱 향상시킬 수 있다.
이와 같이 장면이나 상황에 따라 언어 학습을 유효 적절하게 유도하는 데 사용하는 영어를 교실영어(Classroom English)라 한다.5) 즉 교실에서 교수 학습활동을 효과적으로 수행하기 위해 언어활동의 일부로 쓰여지는 영어를 일컫는다. 교사와 학생간에 의사전달 수단의 한 방편으로 이루어질 때 교 실영어의 효력을 발휘할 수 있다.
2. 교실영어의 사용 목적
학생들이 살아가는 사회 속에서 실제로 쓰이는 언어와 영어 수업시간에 쓰는 언어가 서로 다른 외국어로서 영어를 배우는 우리 상황에서는 학생들 이 제대로 영어를 배울 수 있는 영어의 입력 량이 절대적으로 부족하다.
따라서, 가능한 한 많은 양의 영어를 사용하는 것이 학생들의 영어 학습에 이롭다는 것을 누구도 부인하지 못한다. 교실이라는 축소판 사회 상황 속 에서 영어수업 한 시간만이라도 살아 있는 영어를 접할 수 있도록 해야 한 다.
그리고 영어를 배우는 학습자들은 풍부한 맥락 속에서 많은 영어를 접할 필요가 있다. 교사가 교실영어를 유창하게 구사할 수 있으면 다양한 대화 상황을 조성할 수 있다. 이러한 상황에서 학생들은 자연스럽게 참여하며 영어를 사용할 수 있게 된다.
영어를 어느 정도 구사하는 교사라 할지라도 수업의 다양한 상황과 활동 에 적절한 영어표현을 사용하기란 그다지 쉽지 않다. 교실영어에 대한 어
5) 신용진(1998), 「영어교육공학Ⅱ 」(개정 증보판), 서울: 한국문화사, pp. 118∼119.
느 정도의 자동성(automatism)이 갖추어지지 않으면 수업의 원활한 진행 에 방해를 받게 된다. 이것을 극복하기 위하여 교실영어의 숙달이 필요하 다.
교실 안에서 자연적으로 발생하는 장면 및 상황에 직결되는 영어표현을 직접 듣게 함으로써 학습자들을 다소나마 영어의 환경과 분위기 속에 끌어 들인다. 학습자들이 듣고 말함으로써 영어에 대한 흥미를 갖게 되고 동시 에 영어를 듣는 힘은 물론 최종적으로 말할 수 있는 능력을 기른다. 다시 말하자면 교실영어를 사용함으로써 학습자들은 생활영어와 음성영어 (spoken English)의 기초를 마련한다.
3. 교실영어 사용시 유의 사항
영어 교사는 수업시간에 어떤 장면이나 상황에 따라 영어를 적절하게 사 용해야 한다. 상황과 유리된 영어는 부자연스러운 것이 되기 쉽다. 인위적 으로 설정한 장면을 통해서 영어를 가르치는 것이 간단하고 보다 효과적인 경우도 있으나 그 속에 자신을 무리하게 투입시킴으로써 학습자에게는 좀 처럼 이해가 안 되는 수도 있다. 그러나 영어를 사용할 때 교실 주변이나 주위의 상황과 자연스럽게 교사의 동작 등을 결합시키면 모국어에 의존하 지 아니하고도 큰 지장 없이 교실영어의 의미를 이해하게 된다.
교사가 교실영어를 사용할 때는 일차적으로 교과서에서 가르칠 내용과 관계된 것만을 선택해서 말하는 것이 바람직하다. 그러나 학생의 수준이 높아짐에 따라 교사는 새로운 어휘와 문법설명 및 활동을 전개하는 면에서 아주 광범위하게 교실영어를 구사할 수 있어야 한다.
특히 영어교사로서 유의할 것은 사용하기 쉽고 생생한 표현으로서 교실 영어를 수업시간에 가급적 많이 사용해야 하며 빈도가 적은 표현은 삼가야
한다는 것이다. 이 이유는 학생들의 수준에 따라 그에 맞는 영어를 사용해 야 하며, 같은 의미를 갖는 생생한 표현도 다양하게 말함으로써 교실영어 에 대한 싫증이 나지 않도록 해야 하기 때문이다. 처음 사용하는 표현은 반드시 설명이 필요하고 여러 번 반복해서 뜻을 이해하도록 해야 한다.
4. 교실영어의 지도 요령
교사의 역할 중에서 가장 중요한 것 중의 하나가 학생들의 영어에 대한 관심을 키워주고, 개인적인 학습상의 난이도를 조정해 주는 것이다. 그래서 모든 학생들이 학습 내용에 대해서 능력에 따라 알고 답할 수 있는 긍정적 인 수업 분위기의 조성이 필요하다. 그렇게 하기 위해서 교사는 가능한 한 많이 학생들을 독려하고, 용기를 주는 말들을 많이 할 필요가 있다. 바로 그러한 말을 할 때 교사가 가능한 교실영어를 사용하면, 학생들은 주어진 상황에 해당되는 교실영어를 배울 수 있다.
교사가 교실영어를 사용할 때 유의해야 할 점은 다음과 같다.
첫째, 처음에는 교실영어에 익숙해 있지 않아 교사와 학생간에 상호작용 에서 통용될 수 있는 의미와 장면의 교실영어만 반복해서 사용하도록 한 다.
둘째, 학생의 학년의 증가에 따라 교실영어 수나 내용을 조절해야 한다..
셋째, 영어를 배우는 초기과정에서는 복잡한 표현을 피하고 간단한 표현 을 사용해야 한다.
넷째, 교실 내에서만 사용되는 영어가 아니라 교실 밖에서 사용될 영어 와의 간격을 좁히는 교실영어가 되야 한다.
다섯째, 교사와 학생간의 상호작용이 이루어지는 것을 최종목표로 해야 한다. 초기에는 학생의 대답을 강요하지 말고 먼저 충분한 이해를 기르는
데 노력하고 서서히 학생 자신이 영어로 표현할 수 있도록 하여야 한다.
여섯째, 이미 학습한 사항을 교실영어에 첨가하여 사용하는 것도 좋으나 거기에 너무 좌우되어서는 오래 계속할 수 없다.
일곱째, 교실영어는 교실에서뿐만 아니라 영․미 사회에서 쓰이는 표현 과 억양에 맞아야 하기 때문에, Open the door. Shut the window. Stand up. 등과 같은 명령문은 초기 학습과정을 제외하고 점차 언어 표현의 사회 적 의미를 이해해 나갈 수 있도록 해야 한다. 즉 명령문을 사용하는 대신 에 그것을 공손한 다른 표현으로 바꾸어 Will you please...? Would you please...?로 사용함으로써 같은 의미의 문장도 대화 상대자와 상황에 따라 얼마든지 다양하게 표현할 수 있다는 것을 인식시켜야 한다. 이와 비슷하 게 Do you understand? 같은 질문에 Yes, I do.는 좋으나 부정문으로는 No. I don't. 대신 I am sorry. 같은 표현을 쓰도록 지도해야 한다.