1)교수 학습론에서 인식론으로
교수 학습론 : 학교현장에서 교사가 학생에게 역사를 가르치기 위한 수업의 모형과 방법
교수이론 : 가르치는 과정에 대한 이론, ‘수업모형’으로 구체화.
계획-진단-수업-평가의 단계로 이루어져 짐.
학습이론 : 배운다는 것은 무엇이며, 이것은 어떻게 일어나는가를 설명. (대표적인 학습이론
으로는 행동주의 이론, 통찰이론, 구조화 학습이론, 인지구조 이론, 인지과학 이론 등)
Ⅱ. 역사교육의 연구 영역 2.교수학습론
* 교수학습 논의의 문제점
①역사교수학습이라고 하면서도 그 담론의 개념과 전략은 주로 교육학과 심리학의 범주에 두는 반면, 담론의 영역과 대상으로서는 역사수업을 다루고 있다.
②교사를 그저 학생들에게 가르칠 내용을 전달하는 ‘중계자’로 설정하며, 교사의 역사 이해방식과 상관없이 전달될 수 있는 학생의 역사이해란 대체 무엇인가라는 의문이 제기된다.
③이론과 현장을 이분법적으로 나누는데 익숙해져 있다.
*해결방안
(인식론적인 시각으로 문제의 틀을 바꿔야 한다.)-역사를 가르치는 문제에 접근 할 때 중요한 것은 교사와 학생의 문제의식이다.
-교수 학습론은 하나의 인식론으로 여기에서 인식론이란 가르치고 배우는 특수한 상황에서 지식이 생성되는 조건과 과 정을 이해하려는 노력이다.
-인식론의 연장선상에서 가르치는 방법의 문제를 생각해 볼 필요가 있다.
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2)교과 외적 역사학습
TV, 영화, 사진 , 소설 , 인터넷 등 다양한 미디어 를 통해 역사를 배우고 있다 .
미디어가 대중들에게 미치는 영향력에 대한 연구나 대응이 부족하다.
미디어가 지닌 특성에 따라 전달하는 역사상이 매우 다양하기 때문에 동일한 역사적 사실에 대해서도 서로 다른 아이디어를 불러일으킨다.
(미디어는 객관적으로 공평하게 과거를 전부 그대로 재연하는 것이 아니라 여러 가지 의도와 표현방식을 통해 과거를 선택적으로 역사화한다.)
Ⅱ. 역사교육의 연구 영역 2.교수학습론
미디어를 통한 대중적인 역사의 보급이 역사교육에 미치는 영향이 부정적이고 위험한 것은 아 니다.
ex) 역사 드라마에 대한 언급은 역사 수업에 활기를 불어넣고 학생들의 흥미를 불러일으키는데 큰 도움이 된다.
학생들이 과거의 사실들을 풍부하게 접함으로써 실제 역사와 드라마와의 차이를 알고, 이에 대해 스스로 판단 을 내리고 이야기할 수 있다.
학생들에게 역사적 사실이 우리가 배우는 ‘역사’로서 자리 잡게 되는 과정을 보여줌으로써 역사를 소재로 한 다양한 생산물들이 왜 수많은 역사 사실 가운데 그것을 소재로 채택하였고, 제작자가 그것을 어떤 의도로 어떻게 가공했는지도 스스로 생각해보게 할 수 있다.
역사의 ‘가공현상’에 대하여 무조건적인 비판보다는, 그 주체와 내용을 파악하는 것, 이것이
대중의 역사인식과 학교 역사교육 현장에 미치는 영향 및 현장 역사교육이 이에 대해 어떤 방식으
로 대응해야 할 것인가에 관한 다양하고 풍부한 연구가 이루어져야 한다.
Ⅱ. 역사교육의 연구 영역 2.교수학습론