과정·장르 통합적 한국어 쓰기 지도안

이 장에서는 앞서 살펴본 과정·장르 통합적 쓰기 모형을 바탕으로 하여 교수 학습 지도안을 제안하고자 한다. 앞서 살펴본 과정·장르 통합 쓰기 모형은 장르 와 사회적 배경 지식 및 학습자의 인지를 바탕으로 한 의미의 구성과 회귀성을 강조하며, 교사/동료의 적절한 피드백을 통해 주제에 맞는 글쓰기를 할 수 있도 록 한다. 글쓰기를 할 때 대표적으로 학습자들이 자주 접하게 되는 장르는 설명 하는 글이다. 따라서 지도안에서는 관련한 글의 내용의 구조를 파악하고 분석하 며 학습자 스스로 글을 작성할 수 있도록 다음과 같이 제시해보고자 한다.

본 지도안은 대학 강의를 들을 수 있는 수준의 중급 수준 이상의 학습자를 대 상으로, 현재 경희 한국어 쓰기3 교재에 나타난 설명하는 장르의 내용을 바탕으 로 주제를 제시하고 내용을 보완하여 2시간 씩 2차시 지도안을 마련하고자 한다.

이에 앞서 유의점을 밝혀두고자 한다.⁴¹⁾

첫째, 설명하는 글쓰기를 학습자들이 작성하기 이전 설명하는 글의 장르 지식

41) 이도영 외 10명(2012)의『중학교 국어②』의 설명하는 글쓰기 내용과 남영택·김대곤(2015)의

『말과 글의 이해』 교재에 제시된 내용을 참조하여 지도안을 구성하였다.

및 주제에 대한 설명을 교사가 직접적으로 명시해주는 활동을 하게 된다. 이 경 우에는 직접적인 교수자의 개입이 이루어지기 때문에 자칫 학습자 집중력을 저 하시킬 우려가 있다. 이에 따라 교수자는 준비한 자료를 일차적으로 학습자에게 이해시키고 난 후, 적절한 질문을 통해 배경지식을 확장시켜주는 활동을 능동적 으로 해야 한다.

둘째, 내용 표현하기는 본격적으로 학습자 스스로 글쓰기를 작성하는 단계이 다. 학습자들 스스로 충분한 글쓰기가 이루어질 수 있도록 교수자는 학습자 개개 인을 관찰할 필요가 있겠다. 수업에 뒤처지는 학생이 발생하는 경우 적절한 피드 백 제공을 할 수 있으며, 연상할 수 있는 질문을 간단히 제기할 수 있는 순발력 이 필요하다. 그러나 교사의 일방적인 의견을 피력하는 행동은 주의해야 한다.

셋째, 초고를 작성한 후 수정하기 단계에서는 학습자가 제출한 글을 바탕으로 하여 피드백이 이루어진다. 이 경우, 학습자에 따라 피드백의 정도가 달라진다.

공통적으로 같은 수업을 수강하는 학습자들과 함께 글을 돌려 읽은 후 생각을 공유하는 부분이 이루어져야 한다. 이 때, 교수자도 생각의 방향이 어긋나는 경 우에는 적절한 피드백을 해 주며 학습자들끼리의 수정활동을 관찰해야한다. 그러 나 학습자들 간 서로 피드백을 이루지 못하는 수준에 있어서는 교수자가 가운데 개입하여 문제제기를 계속 시켜줄 필요가 있다. 이 경우 교수자는 생각을 직접 밝히는 행동은 삼가야 한다.

수정하기를 거치고 난 후에는 수업의 마지막으로 교사가 수업과 연관된 주제 의 글을 더 보여주기 활동을 함으로써, 학생들에게 보다 확장된 사고를 정립시킬 수 있도록 한다.

2) 과정·장르 통합적 한국어 쓰기 교수 학습 지도안

과정과 장르를 통합한 모형을 실제적으로 활용할 수 있도록 수업 계획안 및 수업 지도안을 제시하고자 한다. 수업 계획안은 총 10차시로 구성하였다. 10차시 로 계획한 이유는 한 학기당 중간고사와 기말고사를 제외한 대학생 수강일을 점 검해본 결과 10차시 기준으로 나타났다. 이에 따라 2장에서 제시한 장르를 5가지 로 분류하고 2차시 씩 배분하여, 공통적인 학습목표를 제시하였다. 쓰기 활동으

차시 장르 학습목표 활동 글 소재

1차시

1. 설명하는 글에 사용된 다양한 설명 방법을 이해할 수 있다.

2. 설명하는 글의 구조와 주요 내용을 파악할 수 있다.

3. 설명하는 글의 예시를 이해하고 배경지식을 기를 수 있다.

2차시

1. 설명문 쓰기 절차에 따른 적절한 설명 방법을 이해할 수 있다.

2. 설명문 쓰기에 맞는 적절한 설명 방법을 사용하여 글을 쓸 수 있다.

3. 글쓰기 절차의 회귀성을 활용하여 학습자의 글쓰기 능력을 기를 수 있다.

성취기준 구체화

<음식 속의 문화, 밑반찬>

학습자의 음식 문화와 한국의 문화를 설명하는 방법을 기를 수 있고, 글을 쓸 수 있다.

과정 중심 활동 장르 중심 활동

⋅‘음식 문화’와 관련하여 학습자 모국의 ‘음 식 문화’ 내용을 생성

⋅생성한 내용을 조직하여 글의 구조를 만듦

⋅음식 문화를 비교, 예시, 대조 등의 설명 방 법으로 회귀적 글쓰기

⋅상차림 사진을 통해 한국 음식을 이해

⋅그림을 통해 설명하는 방법 명시적 제공

⋅‘음식 속의 문화, 밑반찬’의 글을 읽고 글 의 구조 이해

⋅학습지 제공을 통해 어휘 제공

⋅설명하는 글을 이해하고, 설명하는 글의 구조를 파악한다.

⋅‘음식 문화’와 관련하여 학습자 및 다른 국가의 문화의 배경지식을 확장시킨다.

⋅‘음식 문화’의 주제와 관련한 내용을 생성한 후, 회귀적으로 글을 작성한다.

1.학습목표

2. 과정·장르 통합적 지도 내용 구체화

① 과정·장르 통합적 쓰기의 성취기준

② 과정·장르 통합적 쓰기에서 추가적 활동 절차

⋅ ‘관련 글 더 보기’: ‘음식 속의 문화, 밑반찬’의 주제와 관련하여, 설명하는 글을 작성한 후 교수자는 이외의 한국 문화와 관련된 칼럼을 제시하여, 설명하는 방법의 종류 및 지식 내용을 확 장시키도록 한다.

⋅ ‘교사와 동료의 피드백’: 계획하기에서 내용 수정하기에 이르기까지의 글쓰기 과정 중 스스로 글을 구상하는 방법 및 지식 내용이 부족한 경우, 교사는 학습 목표와 관련한 이야기를 유도하며 설명방법을 제공할 수 있으며, 협조자로서 수정을 돕는다. 동료의 발표를 통해 타 국가 학습자의 문화를 이해할 수 있다.

<표 Ⅳ-2-2> ‘음식 속의 문화, 밑반찬’ 2차시 수업 개요

강의명 글쓰기 지도

락

강의명 글쓰기 지도

로 제시한다.