1.결론
사고도구어는 학습을 하는 데에 있어 주요 내용을 파악하고 이해하는 데에 필요한 어휘들이다.또한 학습한 내용을 표현하거나 자신의 논리를 펼치기 위해 서도 사용되는 어휘라고 볼 수 있다.그러나 사고도구어는 학습 상황 혹은 학술 적인 텍스트 이외에 일상 생활에서 자주 접할 수 없다는 한계를 지니고 있다.
따라서 의도적으로 사고도구어에 대한 의미 이해 과정이 없다면 학습 단계가 높아질수록 이해해야 하는 학술 텍스트에 대한 깊이 있는 이해가 불가능해질 수 있다.
이렇듯 의미있는 활동인 사고도구어에 대한 이해와 관심이 부족한 현실 상황 에서 사고도구어에 대한 개념에서 출발하여 특징을 찾아보고자 하여 이 연구를 진행하게 되었다.문맥을 통한 이해가 가능한 어휘가 있는 반면 학습 상황에서 는 정확한 의미 이해가 필요한 어휘들이 대부분을 차지한다.이러한 어휘들의 대부분을 사고도구어가 차지하고 있다.
Ⅰ장에서는 연구의 필요성 및 목적을 살펴보고 사고도구어와 관련된 선행 연 구들을 검토해 보았다.검토 결과 사고도구어에 개념 정립이 학술텍스트에 대한 연구 분야로 국외에서 시작되었으며,아직 국내 연구는 활발하지 않으나 신명선 (2003).(2004),김광해(1989),(1997),(2003),이충우(1992)등의 연구가 사고도 구어에 대한 연구의 밑거름이 되고 있음을 알 수 있었다.
이때 Ⅱ장에서는 기존의 연구를 바탕으로 사고도구어의 개념과 특성을 알아 보고 사고도구어가 지니는 교육적 유용성을 2007년 개정 국어과 교육과정의 국 교과서를 통해 살펴보았다.학습을 하는 데에 있어 주요 내용을 파악하고 이해 하는 데에 필요한 어휘들인 사고도구어는 다음과 같은 특성을 지니고 있다.
첫째,사고도구어는 일상생활에서는 잘 사용되지 않으며 전문어가 아니면서도 전문어적인 특성을 드러내므로 주로 학술텍스트에 등장한다.
둘째,사고도구어가 전문어적인 특성을 지니고 있기에 학습을 통한 이해가 필 요하다.
셋째,사고도구어는 대부분이 한자어라는 특성을 지니고 있다.
넷째,사고도구어는 양적인 측면으로는 학술텍스트 전체의 약 8% 정도를 차 지하며 926종에 달하는 양이다.
다섯째,사고도구어는 ‘탈주관성,중립성,다량의 유의어 포함’의 내적 특징을 지닌다.
이러한 사고도구어의 특성에 따라 초등학교 국어 교과서를 살펴보면,다음과 같은 교육적 의의를 도출해 낼 수 있었다.
첫째,사고도구어는 학습을 하는 데에 있어 주요 내용을 파악하고 이해하는 데에 핵심적인 역할을 하며,둘째,학습한 내용을 표현하는 데에 도움을 준다.
셋째,학습한 내용을 정리하고 기억하는 데에 도움을 주고,자기주도적 학습을 용이하게 해준다.
Ⅲ장에서는 본격적으로 초등학교 국어 교과서에 나타난 사고도구어의 현황을 살펴보고 분석해 보았다.2007년 개정 국어과 교육과정에 따른 6학년 1,2학기
『듣기․말하기․쓰기』,『읽기』교과서에 제시된 어휘들 중에서 사고도구어 현황을 살펴보았다.
사고도구어의 분포 현황을 살펴보고 특징을 분석해 본 결과 여러 차시,여러 단원에 걸쳐 등장하는 즉,중요하게 다루어져야하는 사고도구어가 있었으며 대 표적으로 ‘경험,목적,문제,방법,부분,상황,적절,주장,중요,파악,표현,필 요’등의 사고도구어가 그러하다.텍스트의 성격에 따른 특징으로는 문학 텍스트 보다 비문학 텍스트를 다루는 경우에 사고도구어가 주로 등장했다.또한,차시 학습 내용에는 등장하지 않았으나 단원 정리 부분에 등장하는 사고도구어를 발 견할 수 있었다.그리고 다른 단원에 제시되어 학습을 했던 사고도구어임에도 불구하고 쉬운 용어로 제시되어 있는 어휘들이 있었다.언어 사용 목적에 따라 분포한 사고도구어를 살펴보면 ‘정보 전달,설득’의 경우가 ‘정서 표현,사회적 상호 작용’에 비해 훨씬 더 많은 양의 사고도구어를 접할 수 있게 구성되어 있 었다.언어 사용 목적에 따라 어휘 학습의 방향이 달라질 수 있는 것이다.마지 막으로 교과서의 지문과 활동 지시문에서의 사고도구어의 위상을 분석해 본 결 과 사고도구어는 주요 학습 활동에 더 많이 등장하여 학습 활동 전개에 중요한 역할을 함을 알 수 있었다.
2.제언
사고도구어의 틀을 이용하여 2007년 개정 국어과 교육과정에 따른 6학년 교 과서를 분석해 본 연구 결과 다음과 같은 제언을 얻을 수 있다.
첫째,초등학교 학습자가 학습 가능하며 이해해야 하는 사고도구어에 대한 목 록이 마련되어야 할 것이다.교육과정 개정이 이루어지면 교과서의 내용도 달라 지기 마련이지만 학습해야 하는 큰 틀이 변화되지 않는 이상 제시되는 어휘도 대동소이 할 것이다.이에 대한 기준을 마련하여 교사와 학습자 모두 관심을 기 울일 수 있도록 해야 할 것이다.
둘째,제시된 사고도구어의 학습 시기에 대한 논의가 이루어져야 할 것이다.
어휘 학습을 어휘의 수준에 따라 이해 가능한 시기가 다를 수밖에 없다.이에 대한 연구를 통해 가장 효과적으로 학습이 가능한 시기에 사고도구어를 접할 수 있도록 교과서가 구성되어야 할 것이다.
셋째,사고도구어를 학습자가 이해할 수 있도록 교수․학습 방안이 마련되어 야 할 것이다.단순히 단어의 의미를 알려주고 이해하도록 하는 것이 아니라 기 존에 연구되었던 문맥을 통한 어휘 학습,의미 지도를 통한 어휘 학습 등 다양 한 방안을 바탕으로 효과적인 교육이 이루어질 수 있도록 해야 한다.
단순히 사고도구어 학습의 차원을 넘어 여러 활동을 통해,교과서의 다른 학 습 활동 속에서 사고도구어의 진정한 의미를 이해하고 실제 의사소통 상황에서 활용할 수 있는 학습자를 길러낼 수 있도록 노력해야 할 것이다.
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ABSTRACT
*12)A st udyont heAnal ysi sofAcademi cVocabul ar y i n a Korean Textbook
-Focusedon a6t h GradeTextbook Taken f or 2007 Curri cul um Revi si on
-Kang,Ji -I n
Maj ori n El ement ary Korean Educat i on Graduat e SchoolofEducat i on
Jej u Nat i onalUni versi ty
Supervi sed by Prof essorJeon,Je-Eung
Thisstudyaimstoexaminethecurrentstatusofacademicvocabulary by looking into its presentation in a ‘Korean’elementary-schooltextbook and analyzingthecharacteristics.
Academicvocabularyreferstoessentialvocabulariesinapprehending and comprehending corecontentsthroughoutthelearning process.Itisalso used in articulating learned contents and putting forth an argument.This usageofacademicvocabulary can also befound in textbooks.Accordingly,
* A thesis submitted to the committee of Graduate School of Education, Jeju National University in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Education conferred in August, 2012.
this study looks into the status ofacademic vocabulary and unpacks its characteristics by analyzing a 6th grade Korean textbook taken for 2007 curriculum revision.
In chapterII,thestudy examined theconceptand characteristicsof
‘academicvocabulary’astheyappearedinpreviousstudiesthroughaliterary review and determined the educational meaning of academic vocabulary throughareview oftextbooks.Characteristicsofacademicvocabularyareas follows:firstly,itisnotcommonly used in daily lifebutappearsmainly in academic texts and, although not the same as technical terms, shares commoncharacteristicswithspecializedtechnicalterms;secondly,itrequires acertain levelofunderstanding thatcan only beattained through studying, as it has characteristics of technical terms; thirdly, most academic vocabularies are Sino-Korean words;fourthly,it accounts for roughly 8 percent,or926kinds,ofallacademictextsin quantitativeterms;fifthly,it has characteristics of ‘post-subjectivity,’‘neutrality,’and ‘inclusiveness of multiplesynonyms.’
AfteranalyzingaKoreanelementaryschooltextbookintermsofthe particularcharacteristics ofacademic vocabulary,the study came up with
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