결론 및 제언

본 연구는 간호대학생의 감성지능 대인관계능력 및 임상실습스트레스 정도를 파악하고 임상실습스트레스에 영향을 미치는 요인을 파악함으로써 임상실습스트레 스를 감소시키는 전략을 개발하는데 기초자료를 제공하기 위해 시도되었다. 2015년 8월 27일부터 9월 17일까지 경기도 A대학과 충청도 B대학교 간호학과 4학년 재학 생 192명이 대상으로 자료수집 하였다. 감성지능은 Wong과 Law(2002)가 개발하고 최지현(2010)이 번안한 감성지능측정도구를 사용하여 측정하였으며, 대인관계능력은 Schlein과 Guerney(1971)이 개발하고 문선모(1980)가 우리실정에 맞게 번안한 것을 전석균(1994)이 수정하여 만든 대인관계변화척도를 사용하여 측정하였다. 임상실습 스트레스는 황성자(2002)가 간호대학생을 대상으로 개발한 임상실습스트레스척도를 사용하여 측정하였다. 자료분석은 SPSS 18.0을 이용하여, 기술통계, t-test, ANOVA, Pearson’s Correlation, Multiple Regression analysis로 분석 후 그 결과를 제시하였다.

본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.

1. 간호대학생의 감성지능은 평균 5.26점(±0.70), 대인관계능력은 평균 3.78점 (±0.47), 임상실습스트레스는 평균 3.41점(±0.61)이었다.

2. 대상자의 일반적 특성에 따른 임상실습스트레스의 차이를 확인한 결과 종교, 간호학전공만족도, 임상실습만족도, 임상실습시간의 만족도가 임상실습스트레스에 유의한 요인으로, 종교가 없는 군, 전공만족이 불만족인 군, 임상실습과 임상실습시 간이 불만족인 군에서 임상실습스트레스가 높았다.

은 음의 상관관계를 보였다.

4. 간호대학생의 임상실습스트레스의 영향요인은 전공만족도와 감성지능이었다.

즉, 간호학전공에 보통이상 만족하는 그룹에 비해 불만족하는 그룹에서 그리고 감 성지능이 낮을수록 임상실습스트레스가 높았으며, 그 중 감성지능은 임상실습스트 레스의 가장 주요한 변수이었다.

결론적으로 회귀분석 결과 모형 내 투입된 다른 요인을 통제한 상태에서 감성 지능은 임상실습스트레스의 영향을 미치는 가장 강력한 요인으로 나타났다. 따라서 임상실습스트레스를 낮추기 위해서는 내적요인인 감성지능을 높여 자기의 감정 이 해 능력을 향상시키고 감성을 잘 활용할 수 있도록 감성적 잠재력을 개발하려는 노 력의 교육중재가 필요하다.

본 연구결과를 토대로 다음과 같은 제언을 하고자 한다.

첫째, 연구결과를 보다 일반화시키기 위해 감성지능, 대인관계능력 및 임상실 습스트레스를 본 연구대상과 다른 집단을 대상으로 반복적인 연구를 실시할 필요가 있다.

둘째, 이론 중심의 의사소통교과목에서 탈피하여 소집단활동, 인간관계훈련과 체험, 역할극 등의 다양한 학습방법을 적용하여 감성활용과 감성조절을 훈련하는 감성지능향상프로그램을 개발할 필요가 있다.

셋째, 간호대학생에게 감성지능향상프로그램을 적용함으로써 그 효과성을 살 펴볼 수 있는 연구를 시도할 필요가 있다.

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<부록 1> 피험자 설명문 E - mail : yjh09072@nate.com

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1.연구도구

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ABSTRACT

-Affecting Factors on Stress of Clinical Practice in Nursing Students

Yun Ju-hui

Department of Nursing Science The Graduate School, Ajou University

(Supervised by Professor Boo Sun-Joo, RN., Ph.D.)

The present study was designed as a descriptive survey research to identify the effects of nursing students emotional intelligence and interpersonal relationship ability on their stress in clinical practice. The present study conducted a survey on 192 fourth-year students from A University in Gyeonggi-do and B University in Chungcheong-do between September 17th to August 27th, 2015. For emotional intelligence, the study used an emotional intelligence measuring tool developed by Wong and Law (2002) and adapted by Choi Ji-Hyun (2010). For interpersonal relationship abilities, the study used the Relationship Change Scale (RCS) developed by Schlein and Guerney (1971), which was adapted by Moon Sun-mo (1980) and revised by Jeon Suk-gyun (1994). In addition, Stress in Clinical Practice Scale, developed by Hwang Sung-ja (2002) for nursing students was used. SPSS 18.0 was used for data analyses, and the results were presented subsequent to analyses by descriptive statistics, t-test, ANOVA, Pearson’s Correlation, and Multiple Regression analysis.

1. The mean scores of emotional intelligence, interpersonal relationship ability, and stress in clinical practice in nursing students was 5.26 (±0.70), 3.78 (±0.47), and 3.41 (±0.61) points, respectively.

2. The results of investigation on the differences in stress in clinical practice according to the subjects’ general characteristics showed religion, satisfaction in the nursing major, satisfaction in clinical practice, satisfaction in clinical practice and length of clinical practice experience as significant factors. Those who did not have a religion; were unsatisfied with their major; were unsatisfied with clinical practice showed high level of stress in clinical practice.

3. As a result of analyzing the relationships between emotional intelligence, interpersonal relationship ability, stress in clinical practice, emotional intelligence and interpersonal ability showed a positive correlation while stress in clinical practice showed negative correlations with emotional intelligence and interrelationship ability.

4. The factor that had the greatest impact on the nursing students’ stress in clinical practice was emotional intelligence.

In conclusion, with the influences of other factors within the regression and model controlled, emotional intelligence was shown to be the factor that had most significant effect on stress in clinical practice, and as such, efforts to improve emotional intelligence are needed to lower stress in clinical practice. Accordingly, it is necessary to develop and apply an emotional intelligence improvement program in the future to improve emotional intelligence, and conduct studies to verify its effectiveness.