4. 개인문제 영역
청소년기는 ‘나’를 형성하는 시기로써 중요한 시기이다. 청소년의 심리 발달 과정 에서의 정상적인 주과제는 부모와 가정의 굴레에서 벗어나 자기 나름대로 하나의 독특한 개성을 가진 독립된 인격을 형성하려는 것이다. 따라서 이 시기의 청소년들 은 부모, 특히 자기와 동성의 부모가 시키는 것에 순종하지 않고, 때로는 부모의 지시에 반대되는 행동을 하면서 반항한다. 특히 자아의식과 관련하여 자신의 외모 에 대하여 상당히 신경을 쓰게 되며, 이성에 관심도 갖게 되고 이로 인한 갈등과 고민에서 오는 스트레스가 커지게 된다. 심지어 욕구불만과 좌절감은 청소년들을 열등감에 빠지게 하여 우울증으로도 진전하게 하며, 현실 부정이나 타인에게 화풀 이하려는 감정표출의 행동에 쉽게 의지한다고 할 수 있다.
청소년 비행의 원인론 중 개인적 요소를 강조하는 입장은 비행자의 성격이나 그 성격의 심층에서 비행이 기인한다고 보고 있다. 특히 Barron(1953)은 일반적으로 높은 자아강도가 공격적 감정이나 충동을 효과적으로 조정하는 반면, 낮은 자아강 도는 공격적인 감정을 일관성 있게 조정할 수 없다고 지적하고 있다(장희주, 1997).
따라서 개인의 성격이나 자신의 개인적 능력에 비교적 낮은 자아강도를 보일수록
집단 따돌림의 가해경험에 영향을 미친다고 하겠다.
청소년들은 매년 신체적으로 성장하고 정신적으로 성숙해가면서 그들의 사고방 식과 행동 양상도 달라진다. 자신의 현재 상황을 과거의 상황, 다른 사람들의 처지, 자신이 기대했던 것 등과 비교함으로써 주관적으로 평가하게 되며, 그 결과에 만족 하다 또는 불만족스럽다를 결정하기도 한다. 특히 개인의 성격특성에 관심을 갖고 주변 또래와 견주기도 하며 자신의 지적능력, 신체적 능력 등에도 많은 관심을 갖 는다. 따라서 지나치게 소극적인 성격으로 대인관계에 어려움을 겪게 될 때, 자신 이 하고자 하는 일이 뜻대로 되지 않을 때, 신체적 특성으로 인하여 열등감을 느낄 때 등 이러한 개인적인 문제로부터 스트레스를 받고 부정적 자아개념을 형성할 가 능성이 높다. 결국 신체와 정신의 급격한 변화와 부조화로 인해 정서적 불안을 느 끼고 또한 주위 환경에서 받는 스트레스와 반응하면서 집단내 따돌림이나 폭력, 비 행까지 서슴없이 하게되는 부적응적 행동을 한다고 볼 수 있다. 문제 해결의 노력 보다 스스로 자신에 대한 긍정적 가능성을 포기하고 반사회적으로 부적절한 행동 에 쉽게 유혹되는 것이다.
전경련(1994)의 연구에서는 청소년들이 자신문제 영역에서 생각과 행동의 불일 치, 자신의 가치관에 대한 갈등 등에 특히 높은 스트레스를 받고 있다고 보고했다.
이는 청소년기가 아동기와 성년기의 중간시기로 확고한 가치관의 정립이 어려워 정신적인 갈등과 좌절을 겪는 특성 때문이며, 이에 대한 문제행동의 유인은 높다고 지적하고 있다. 그런가 하면 이창복(1999)은 청소년의 스트레스 요인을 선별하여 그 수준을 측정하였는데, 자신문제 영역에서 특히 용모에 대한 열등감과 자신의 불 확실한 판단력, 생각과 행동의 불일치의 요인에서 높은 수준을 나타내고 있다. 즉, 청소년들의 관심 대상이 자신이나 이성으로 변화되면서 외형적인 매력에 많은 관 심을 두고 있으며, 자아 정체성에 대한 갈등과 불안감을 갖고 있음을 알 수 있다.
제4절 연구분석의 틀
본 연구에서는 집단 따돌림의 가해경험에 영향을 미치는 요인을 스트레스원을
중심으로 분석하는데 기본 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 선행연구 들을 고찰하였고, 이론적 배경을 토대로 관련된 주요한 변수들을 선정하였다. 따라 서 이들의 관계를 고려하여 〔그림 1〕과 같이 연구모형을 나타내었다.
〔그림 1〕집단 따돌림 가해경험의 영향요인에 관한 개념적 준거틀
※주
1) 본 연구모형에서 종속변수는 집단 따돌림 가해경험으로 설정되었고, 독립변수는 스트레스원별 4가지의 영역과 성별, 학교급으로 적용하였다.
2) 스트레스에 대한 경험은 집단 따돌림 가해경험보다 시간적으로 먼저 이루어 진 것으로 상정하였다.
가정문제
스트레스원별 영역 성별
학교급
따돌림 가해경험
학교생활친구문제 개인문제
종속변수로 설정된 집단 따돌림 가해경험은 주변에 약자로 보이는 특정인에 대 하여 집단 내에서 인격적으로 무시하거나, 언어적․신체적 공격으로 고통을 주고 소외시켜버리는 일체의 행위에 대한 경험을 말한다. 아울러 독립변수로 적용된 스 트레스원(stressor)은 청소년들이 일상생활에서 겪고 있는 사건이나 문제들 중에 심리․정신적으로 자극을 주거나 압박감을 주는 스트레스 요인을 말한다. 이때 집 단 따돌림 가해경험에 영향을 줄 수 있는 스트레스원은 크게 학교생활, 가정문제, 친구문제, 개인문제 등 4가지의 영역으로 나누어 분석되며, 각 영역은 복수의 스트 레스 요인들로 구성하였다.
따라서 이에 대한 분석은 먼저 4개의 스트레스원별 영역과 인구사회학적으로 대
표될 수 있는 성별과 학교급을 가지고 종속변수인 집단 따돌림 가해경험에 얼마나 영향을 미치고 있는지를 검증한다. 아울러 이를 토대로 스트레스원별 각 영역에 포 함된 구체적인 스트레스 요인들을 가지고 다시 따돌림 가해경험과 회귀분석을 하 여 상대적으로 높은 영향력을 보이는 요인을 밝혀내고자 하였다.
제3장 연구방법
등학생을 대상으로 하고, 모집단을 수도권에 소재하고 있는 중․고등학생으로 한정 하였다.
한편, 자료수집은 각 변수간의 인과관계를 설명하고 그 실상을 구체적으로 규명 하기 위하여 본 연구에 적합하도록 1차 자료를 사용하여 자료를 수집하였다. 의도 하는 설문이 적합 내지 적당한지를 확인하기 위하여 인근 학교에 직접 방문하고 교사의 사전협조를 구한 후 약 50여명을 대상으로 사전조사(pre-test)를 실시하였 다. 이 사전조사의 검토결과 본 연구자가 의도하는 데 적합하다고 판단되는 설문지 를 재구성하여 2001년 10월말에 배포하였고, 11월말에 회수작업이 완료되었다. 이 때 대상학교의 표집은 지역적 특성의 차이를 감안하여 수도권 지역의 북부, 남부, 서부, 동부에 위치한 남녀공학 중․고등학교를 대상으로 선정하였다. 아울러 고등 학생의 경우 소재하고 있는 인문계와 실업계의 비율을 고려하여 인문계 고등학생 으로 하였고, 표집대상은 학년구분 없이 무작위로 표본을 추출하였다. 따라서 목표 유효포본을 400으로 잡고, 600여부의 설문지가 배부되어 530개가 회수되었으나, 사용 가능한 설문은 394개로 회수율 65%를 기록하였다.
제3절 측정도구
본 연구에서 사용된 1차 자료는 앞에서 언급한 이론적 배경과 선행연구의 조사 도구를 토대로 하였다. 연구의 목적에서 필요하다고 판단되는 문항들을 적절히 선 택․분석한 후 지도교수와 상의하여 설문지를 작성하였다. 본 연구에서 사용된 설 문지는 총 52문항으로 스트레스에 관한 문항이 40문항, 집단 따돌림에 관한 문항 이 6문항, 기초조사에 관한 문항이 6문항으로 이들에 관한 구체적인 항목은 <표 1>에 제시하였다.
1. 스트레스 측정
중등학생에 대한 일상생활에서의 스트레스원을 알아보기 위하여 Moos가 개발한
청소년용 생활상의 스트레스원과 사회적 자원 측정 도구(The Life Stressors and Social Resources Inventory-Youth Form : LISRES-Y, 1992)를 번안하여 사용한 강영자(1995)의 측정도구를 참고하였다. 그리고 개방형 질문을 포함한 예비 검사지 를 1차적으로 작성하여 이를 가지고 사전조사를 실시한 후 수집된 자료를 검토하 였다. 청소년들이 일상생활에서 겪는 스트레스 각 요인들은 약 70여개의 문항으로 집계되었고, 그 중 응답빈도가 높게 드러난 문항들을 선별한 결과 스트레스원은 4 가지의 영역, 즉 학교생활, 가정문제, 친구문제, 개인문제 영역으로 구분되었다.
따라서 스트레스에 대한 측정을 위하여 학교생활 영역에서는 학교생활에서의 적 응상태, 학교에 대한 문제, 학업성취 및 진로에 대한 문제, 교사의 태도 및 교사와 의 관계에 대한 문제 등으로 구성하였고, 가정문제 영역에서는 부모의 양육태도, 가정의 분위기, 경제적인 문제로서의 용돈과 경제적 배경, 부모의 능력에 따른 문 항 등을 포함하였다. 한편 학교외 친구와의 문제 영역에서는 경쟁의식으로서의 정 도, 따돌림과 관련된 요인, 이성 및 동성친구와의 관계, 친구의 태도와 관련된 문항 등으로 하였다. 마지막으로 개인문제에 관한 영역에서는 신체적 특징, 성격문제, 개 인에 능력에 관한 문제, 취미 및 여가생활에 관한 문항 등을 포함하였다.
이러한 측정문항을 토대로 각 영역마다 10문항씩 모두 40문항을 선정하였고, 응 답의 효율성을 위하여 각 영역별 문제들은 서로 고루 나열하였다. 척도구성기법은 리커트 척도법을 사용하여 5단계 척도로 1점(전혀 그렇지 않다)에서 5점(아주 많이 그렇다)까지 반응하게 하였다.
<표 1> 스트레스원의 측정도구 및 측정항목
가해 경험정도는 <표 3>에 제시하였는데, 최근 한달 동안 몇 번이나 따돌렸는가,