Ⅱ. 이론적 배경
1) 개인교사
개인교사로서 컴퓨터를 이용하려는 꿈(vision)은 컴퓨터의 교육적 이용에 관한 논의 중 최초의 것이며 가장 오래된 것이다. 개인용 컴퓨터가 실용화 되기 훨씬 이전인 1966년, 당시 미국 스탠포드 대학에 근무하던 Patrick Suppes(1966)는 머지 않아 수백만의 학생들이 모두 아리스토텔레스와 같은 아주 자상하고 능력 있는 개인교사를 가지게 될 것이라고 내다보았다. 즉 컴퓨터를 이용하여 학생들은 개인교사에게 교육받을 때와 같은 양질의 교육 을 받을 수 있을 것이라는 생각이다. 이러한 Suppes의 생각은 당시에는 별 주목을 끌지 못하였으나, 개인용 컴퓨터가 널리 보급되기 시작한 1980년경 부터 학자들 사이에서 다시 활발히 논의되기 시작하였다. 일찌기 Suppes가 가진 꿈에 동조하는 많은 학자들 중의 한 사람인 Alfred Bork는 미래의 학 교에서 컴퓨터가 어떻게 이용될 것인가에 대하여 다음과 같이 예측하기도 하였다.
우리는 교육의 대혁명, 즉 인쇄술의 발명 이후 그 어느 것과도 비교할 수 없는 대 혁명의 출발점에 서 있다. 바로 컴퓨터가 이 대 혁명의 도구가 될 것이다. 현재 우리 는 그 출발선에 서 있지만 앞으로 15년 후에는 그 속도가 매우 빨라질 것이다. 2000 년 쫌에는 모든 학생들이 컴퓨터를 통하여 모든 교과목을 배우게 될 것이다.20)
이러한 꿈에 동조하는 사람들이 늘어나자, 코스웨어, 레슨웨어 등으로 불 리워지는 ‘교육용 소프트웨어’의 개발이 1980년 이후 매우 활발히 진행되었
19) 상게서, pp.100∼103
20) Suppes, P. (1966), The uses of Computers in education. Scientific American, p.53
다. 교육용 소프트웨어를 이용하여 학생들을 가르칠 때 이를 ‘컴퓨터 보조 교수(Computer-Assisted Instruction：CAI)’라 부르는데, 컴퓨터 보조 교수 법의 효과에 대한 연구는 1980년이후 지금까지 꾸준히 진행되고 있다. 컴퓨 터 보조 교수법에 대한 효과를 종합한 Niemiec, R, & Walberg(1987)의 연 구21) 에 따르면, 컴퓨터 보조 교수법은 전통적인 방법과 그 교수 효과가 비 슷하던가, 전통적인 방법보다 그 효과가 우월하다는 결론에 이르고 있다.
개인용 컴퓨터가 대중화되기 전인 1970년대에는 교육용 소프트웨어를 ‘단 순 반복 훈련형(drill and practice)’과 ‘개인지도형(tutorial)’의 두 가지로 분 류하였으나22) 1980년 이후에는 ‘모의실험형(simulation)’을 추가해 세 가지로 분류하고 있다. 반복 훈련형 코스웨어는 학습자로 하여금 학습 내용을 단순히 반복하도록 만들어진 것인데, 1980년대 초반까지의 대부분의 코스웨어는 바로 반복 훈련형이었다. Kulik(1980)의 연구에 따르면, 반복 훈련형은 초보적인 기 술을 가르치는 영역에 있어서 매우 효과적인 것23)으로 판명되었다.
‘개인지도형’ 코스웨어는 컴퓨터가 새로운 지식을 학습자에게 제공하는 교 사의 역할을 한다고 가정하는 점에서 ‘반복 훈련형’과 그 차이가 있다. ‘개인 지도형’이라는 이름에서 알 수 있듯이, ‘개인지도형’ 코스웨어는 교사가 교실 에서 학생을 가르치는 과정을 모방하여 만들어진다. 즉, 새로운 지식을 학생 에게 제시하고 설명하기도 하며, 질문을 던진 다음 학생의 반응에 따라 적 절한 피드백을 제공하기도 한다. 학생의 반응에 따라 컴퓨터가 적절한 학습 안내를 하는 까닭에 학생들은 살아 있는 교사와 대화하고 있는 느낌을 갖기 도 한다.
‘모의실험형’ 코스웨어는 우리의 실생활이나 실험실에서 일어날 수 있는 일들을 컴퓨터를 통하여 모의실험할 수 있게 만든 것을 말한다. 이 모의실 험형 코스웨어는 실험자가 실제 실험시 겪게될 신체적인 위험이나 실험준비
21) Niemiec, R., & Walberg, H. (1987). "Comparative effects of computer-assisted instruction
：A synthesis of reviews", Journal of Educational Computing Research, 3, pp.19∼37.
22) Suppes, P., & Morningstar, M. (1972), Data, models, and evaluation of arithmetic programs. New York：Academic Press, p.87
23) Kulik, J. A, Kulik, C. C., & Cohen P. A (1980). "Effectiveness of computer-based college teaching：A meta-analysis of findings." Review of Educational Research, 50, 525-544.
및 실험 과정에서 생기는 여러 가지 번거로운 일들을 제거해 준다. 예컨대 화학 실험을 실험실에서 할 경우, 실험자는 갖가지 약품을 준비해야 하고, 또 화학 약품을 조심해서 취급해야 하는 까닭에 실험실의 분위기는 허용적 이기 보다는 자칫 통제적으로 흐르기 쉽다. 이 화학 실험을 컴퓨터 프로그 램을 이용해서 수행할 경우, 이러한 불편함과 위험을 제거할 수 있어 어떤 연령층의 학생들이 실험을 하든지 창의성을 존중하는 허용적 분위기를 형성 할 수 있다. 뿐만 아니라 자원의 소비와 공해를 줄여 환경을 보호하는 효과 도 얻게 된다. 따라서 이 ‘모의실험형’ 코스웨어는 교사들이 학생들로 하여 금 어떤 현상을 실제 탐구하도록 하고 싶으나 시간, 경비, 안전상의 이유로 그 실험이 불가능할 경우 유용한 대체 수단으로 사용할 수 있다.
지금까지 살펴본 세 가지 유형의 '컴퓨터 보조 교수'의 대표적 장점을 요 약하면 다음의 <표Ⅱ-3>과 같다.
<표Ⅱ-3> 컴퓨터 보조 교수법의 장점 이 점 내 용
상호작용의 증가
* 효과적인 컴퓨터 보조 교수 프로그램은 학생들의 참여를 유발하고 유지하기 위하여 적절한 상호작용을 장려한다.
* 컴퓨터 보조 교수 프로그램은 학생들이 학습과정에 적극적 으로 참여하도록 분명한 의도를 가지고 설계되어지며, 제시 되는 학습내용에 학생들이 빈번하게 반응을 보이도록 요구 한다.
개별화
* 컴퓨터 보조 교수 프로그램은 그 성격상 학생 한 명씩을 상대하기 때문에 학생 개개인의 이해도를 지속적으로 확인 하는 것이 가능하며, 학생 개개인의 필요에 부응하여 반응 할 수 있다.
* 컴퓨터 보조 교수 프로그램은 종종 매우 세분화된 전문기 술을 가르칠 수 있도록 설계되기 때문에 어느 특정분야에 깊은 관심이 있는 학생들을 지도하는데 유용하다.
행정상의 장점 * 컴퓨터 보조 교수 프로그램은 교사가 자리를 비우는 저녁 시간이나 주말에 도 사용할 수 있는 장점이 있다.
이 점 내 용
24) Papert(1980), Mindstorms：Children, Computers, and Powerful Ideas, New York：Basic Books, p.9