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목 목 목 차 차 차
I.서론
1.연구의 필요성 및 목적‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 1 2.연구과제 및 한계 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 4 3.선행연구 분석‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 4
II.이론적 배경
1.독서치료 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 7 2.자아개념‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 15 3.독서태도‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 20
III.독서치료 프로그램 적용
1.연구대상 및 독서자료 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 23 2.진단도구‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 26 3.프로그램 적용 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 28 4.자료처리‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 41
IV.독서치료 효과 분석
1.자아개념에 미치는 효과‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 42 2.독서태도에 미치는 효과‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 47
V.결론 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥49
참고문헌‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥51 영문초록‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥55
<부록> ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥58
표 표
표 목 목 목 차 차 차
<표 1> 독서치료 목록 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥25
<표 2> 자아개념의 특성 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥27
<표 3> 아동 A의 자아개념 검사결과 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 43
<표 4> 아동 B의 자아개념 검사결과 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 44
<표 5> 아동 C의 자아개념 검사결과 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 45
<표 6> 독서태도 검사와 독서수준 검사 결과‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥48
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그림 림 림 목 목 목차 차 차
<그림 1> 정종진의 자아개념 검사의 개념 모형 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 17
<그림 2> 아동 A의 자아개념 변화 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 43
<그림 3> 아동 B의 자아개념 변화 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 44
<그림 4> 아동 C의 자아개념 변화 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 46
<그림 5> 자아개념의 변화(평균)‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 46
I I I. . .서 서 서론 론 론
1 1
1. . .연 연 연구 구 구의 의 의 필 필 필요 요 요성 성 성 및 및 및 목 목 목적 적 적
요즘 우리 주변에는 어린이들이 부모의 유학이나 직장 및 해외연수에 동 반되거나,조기유학이나 조기어학연수 등의 사유로 해외에서 생활하는 경우 가 많아지고 있다.교육부 통계에 의하면 외국에서 살다가 귀국하는 초,중, 고교생이 1991년 1천9백여 명에서 2001년 한 해 동안 8천여 명으로 10년 만 에 4배가 넘는다고 하였다.1)
외국 생활은 아이들로 하여금 외국어를 익히게 하고 외국문화를 체험할 수 있는 기회를 제공하지만,이에 따른 부작용도 많다고 할 수 있다.해외에 서 생활하다 귀국 한 학생들은 대부분의 경우 갑작스런 환경 변화에 적응하 기 위한 최소한의 준비 단계도 없이 생소한 우리 교육 현장에 놓여진다.교 육학자들에 따르면 아동들이 처음 외국에 나가서 겪는 문화 충격보다도 귀 국해서 겪는 역 문화 충격이 더 큰 문제를 일으킨다고 한다.국제 교육진흥 원의 귀국학생 조사에 의하면 조사대상 전체의 20%가 학교,사회생활에 잘 적응하지 못한다고 하였다.2)
귀국학생들이 가장 고통스럽게 여기는 것은 우리말을 제대로 구사하지 못 한다는 것이다.이러한 경향은 오랜 기간 한국어 생활권에서 떨어져 있었던 아동일수록 심하다고 한다.특히 어릴 때부터 해외에서 시간을 보낸 아이들 은 때때로 한국어와 현지어를 구분하지 못하는 경우까지도 있다.따라서 숙 어의 의미,조사의 쓰임,표현력과 문장의 독해력 등의 국어 능력이 떨어 질 수밖에 없다.이런 학습상의 어려움은 국어 외에도 일반 사회,수학,과학 등 의 과목에서도 학습과 내용에 큰 차이가 날 수밖에 없어 이 역시 귀국 후 학습에 큰 장애가 된다.이런 기본적인 국어 능력의 부족과 학습 이해의 뒤 떨어짐이 귀국 후 전반적인 한국 생활의 부조화를 초래하여 학교에 가는 것 1)http://news.joins.com/
2)http://www.donga.com/
을 싫어하거나 불안정한 심리 상태를 나타내기도 한다.3)
대부분 외국에서 살다온 아이들이 국내에서 가장 어려워하는 과목은 국어 와 사회이다.그 이유는 어휘력이 떨어지고 행간의 의미를 제대로 파악하지 못하고,글의 배경이 되는 역사나 사건을 몰라 이해하지 못하기 때문이다.
따라서 이들에게 무엇보다도 시급한 것은 국어의 이해를 돕기 위한 체계적 인 독서라고 생각한다.
어린이들이 독서능력을 갖추기 위하여 적절한 책을 선택하여 체계적이고 지속적인 독서를 하면,소극적이고 부정적인 정서를 가졌던 학생들이 적극적 이고 긍정적인 정서를 가진 학생으로 변화될 수 있다.즉 매사에 싫증을 잘 내고,사고의 혼돈을 자주 경험하며,쉽게 의기소침해지는 등의 소극적이고 부정적인 정서를 지닌 학생들이 체계적인 독서를 하게 되면,점차적으로 매 사에 흥미와 관심을 가지고,자신이 하는 일에 자신감과 만족감을 나타내게 되는 것이다.뿐만 아니라 다른 사람의 슬픔과 고통을 이해할 줄 알고,어려 운 일에 도전할 줄 알며,아름다운 것을 즐겨 찾을 줄 아는 등의 적극적이고 긍정적인 정서를 가진 학생으로 변화한다는 것이다(한국독서학회 2003).
우리나라에서 독서교육에 관한 연구는 많이 되었지만 독서치료에 관한 연 구는 아직 초보적 단계라고 할 수 있다.독서치료는 독서를 교육의 목적이라 기보다는 치료나 개선의 목적을 가지고 도움이 되는 책을 읽도록 하고,그 결과를 토의를 통해 의견을 교환함으로써 개인의 성장이나 재활을 용이하도 록 해주는 보다 전문화된 형태의 독서지도 기능이다(한복희 2003).독서치료 는 독서자료를 이용하여 질병을 치료한다든지 태도나 성격 등을 건전한 방 향으로 변화시키는 것을 의미하는 것으로,임상적 독서치료와 발달적 도서치 료로 구분하고 있다.임상적 독서치료는 읽기 부진이나 정서적 또는 행동상 의 문제가 있는 학생에게 치료를 목적으로 하는 독서치료이며,발달적 독서 치료는 어린이가 정상적인 일상의 과업에 대처할 수 있도록 하기 위하여 문 학 작품을 활용하는 것이다.
자아개념은 자신이 어떤 사람이며,어떻게 행동하고,생활주변에 어떻게
3) http://www.sehann.com./asapp/ban2.htm
반응하는지에 관한 것을 알려준다.또한 인간의 핵심적인 부분이며,인간이 일상생활에서 표현한 모든 반응의 산물이고,인간이 한 개체로서의 자신에 대해 갖는 이미지이다(임영제 외 2003).
학생의 흥미와 자아개념은 독서태도와 깊은 관련이 있다.“학생들이 무엇 을 읽고 싶어 하는가”라는 독서흥미는 독서시간,독서의 동기,독서의 빈도 등을 결정하는데 크게 영향을 미친다.또한 학생들이 독서교육과 독서에 대 한 사전 경험을 어떻게 인식하고 있는가 하는 점도 독서태도에 영향을 끼친 다.그리고 학생들 자신이 가진 독자로서의 자아개념은 독서에 대한 긍정적, 혹은 부정적 태도를 형성하게 된다(신헌재 외 1993).따라서 긍정적 자아개 념을 형성하고 있는 학생과 좋은 독서태도를 가진 학생들은 읽기에 자발적 으로 참여하고 활동함으로써 결과적으로 성취도에 영향을 준다.
초등학교 고학년 시기에 책을 가까이하고 많이 읽어야 함에도 불구하고 학생들은 학년이 올라갈수록 책 읽기를 싫어한다.또한 TV 시청,컴퓨터 게 임,학원 수강으로 여가시간의 부족,과다한 학습량,읽기능력 부족 등 여러 가지 이유로 독서를 하지 못하는 경우가 많다.또한 귀국학생의 경우 대부분 의 학교에서 이들을 위한 특별한 교육이 없어서 부모들이 개별적으로 부족 한 학습이나 책을 읽히기 위한 교육을 하고 있는데,이것은 자칫 과잉학습으 로 여겨져 책 읽기를 멀리한다든지 자신감의 저하를 가져올 수도 있다.
좋은 독자가 되기 위해서는 꾸준히 학년 수준에 알맞은 책을 읽고 사고하 는 태도가 필요하다.그러므로 평생의 독서습관을 좌우하는 초등학교시기를 외국에서 보내 우리말을 잘 익히지 못한 학생들은 독서를 통하여 긍정적 자 아개념과 좋은 독서태도를 형성할 필요가 있다.
따라서 본 연구는 초등학교 저학년 시기를 외국에서 보내고 귀국한 아동 들에게 독서치료 프로그램을 실시하여 독서치료가 아동의 자아개념과 독서 태도 향상에 어떤 효과가 있는지를 알아보고자 한다.
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2. . .연 연 연구 구 구과 과 과제 제 제 및 및 및 한 한 한계 계 계
국내에서 독서치료 연구를 통해서 초등학생,특히 읽기 부진아나 주의력 결핍아동에게 자아개념 형성과 독서태도 변화에 대한 관점으로 연구가 이루 어져 왔다.본 연구에서는 이런 연구들에 착안하여 초등학생을 대상으로 아 동의 자아개념 및 독서태도 향상에 독서치료가 미치는 효과를 알아보고자 하는 것이다.
이를 위하여 설정한 구체적인 연구과제는 다음과 같다.
첫째,저학년 시기를 외국에서 보내고 귀국하여 국내학교에 다니고 있는 아동에게 독서치료가 자아개념에 긍정적 효과를 미칠 것인가?
둘째,저학년 시기를 외국에서 보내고 귀국하여 국내학교에 다니고 있는 아동에게 독서치료가 독서태도에 좋은 효과를 미칠 것인가?
그러나 본 연구는 다음과 같은 제한점이 있다.
첫째,연구를 위해 외국에서 저학년을 보내고 귀국한 비슷한 상황의 학생 을 찾기 어려웠기 때문에 연구대상 학생 수가 적었다는 점이다.
둘째,아동마다 환경이 다르고 외국에 체류한 연한에 따라 배경지식이 다 르기 때문에 독서자료 선정에 있어서 목적에 따라 임의로 선정하였다는 것 이다.
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3. . .선 선 선행 행 행연 연 연구 구 구 분 분 분석 석 석
본 연구를 위하여 국내외 연구 논문을 정리․분석하였다.지금까지 국내의 일반적인 독서치료 연구는 문헌정보학분야와 교육학분에서 수행되고 있다.
윤달원(1990)은 비행청소년의 자아개념 육성을 위한 독서요법의 효과에 대 하여 연구하였다.연구대상은 소년원생으로 실험집단 20명,통제집단 20명으 로 구분하여 10주 동안 독서자료 20권으로 실시하였다.연구결과에서는 피험
자들의 독서자료에 대한 독서의 성실성 및 감화정도와 독서자료의 적절성과 흥미 동기가 독서치료에 영향을 미친다고 보았다.또한 독서치료에 참여한 실험집단의 자아개념 평균점수가 높고,적극적으로 참여한 청소년의 경우, 자아개념 점수가 증가한 것으로 보아 독서치료의 효과가 있는 것으로 보았 다.
김욱준(2000)은 독서치료가 초등학생의 주의력결핍 과잉행동 감소에 미치 는 효과를 연구하였다.대상 아동은 주의력 결핍 과잉행동 성향이 높은 아동 24명을 선발하여 이들을 실험집단과 통제집단으로 각각 12명씩 구성하고 각 집단의 남,여를 6명씩 편성하였다.프로그램은 매주 4-5회씩 24회를 40-60 분 동안 실시하여 독서치료가 아동의 부주의 행동 감소,충동성 행동의 감 소,과잉행동의 감소에 효과가 있음을 입증하였으며 남자에 비해 여자가 더 효과가 있음을 밝혔다.
이순희(2001)는 6학년 1개 학급을 대상으로 44명을 실험집단과 통제집단으 로 나누어 1회에 40분씩 8주간 24회 독서 모둠활동을 실시하였다.그 결과 흥미위주의 읽기 태도에는 효과가 없었으나 학습위주의 읽기 태도와 덴버 읽기태도 향상에는 효과가 있었고,쓰기 태도가 향상되었음을 밝혀냈다.
반금현(2001)은 정상적인 고등학교 1학년 학생들을 대상으로 집단적․발달 적 독서치료를 실시하여 자아개념 향상에 미치는 효과에 대하여 연구하고, 향후 정상적 청소년들을 대상으로 한 독서치료 일반화에 도움을 주고자 하 였다.실험 대상은 고등학교 2개 학급을 선정하여 실험 집단 46명,통제집단 46명으로 나누고,5주 16시간 동안 독서자료 16편을 사용하였다.연구 결과 정상인을 대상으로 한 집단적이며 발달적인 독서치료의 가능성을 발견하였 으며,독서치료 효과는 총자아 긍정 점수가 높은 집단보다 중간이거나 낮은 집단에서 효과적인 것으로 나타났다.
최정미(2002)는 시설아동 3,4학년 5명을 대상으로 매주 1회 90분씩 총 20 회에 걸쳐 독서치료를 실시하여 이들의 마음에 변화가 있는지를 살펴보았다.
연구대상의 변화를 구체적으로 살펴보기 위하여 매회 일지를 기록하였고,아 동이 소속되어 있는 시설의 교사,재학 중인 학교 담임교사와 사서교사와의 면담을 통하여 아동의 변화를 관찰하였다.그 결과 독서치료가 아동의 심리
변화와 독서력 향상에 효과가 있음을 입증하였고,학교도서관을 중심으로 독 서치료의 활성화 방안을 제시하였다.
이선옥(2002)은 읽기부진아 6학년 1명을 대상으로 약 5개월 동안 총 34회 에 걸쳐 개별화 독서프로그램을 실시하였다.그 결과 독서프로그램이 독서의 즐거움과 심리적 안정감을 갖는데 도움이 되었고,자아개념 및 읽기 능력 향 상에 효과가 있음을 확인하였다.
이선영(2003)은 청소년의 자아존중감 향상을 위해 자아존중감이 낮다고 생 각되는 학생과 선생님의 추천을 받은 중학생 22명을 선정하여 통제집단 11 명,실험집단 11명으로 나누어 주 1회씩 45분간 8주 동안 독서치료를 실시하 였다.그 결과 독서치료가 청소년의 자아존중감 향상에 효과가 있음을 입증 하였다.
Haag(1990)는 초등 4학년을 대상으로 실험집단과 통제집단으로 나누어 독 서치료 프로그램을 실시하였다.그 결과 자아개념 점수 11개 가설에서 유의 미한 효과가 나타났고,특히 가장 낮은 점수가 나온 학생들은 독서치료 프로 그램에 참여한 후 가장 큰 변화를 보인 것으로 나타났다.
Gillespie(1994)는 사회적 감정적 문제와 관련된 독서자료를 사용하여 자아 존중감과 독서력 향상을 위한 교과과정을 개발시키기 위해 성취도 검사에서 40% 이하인 초등 2학년 학생 5명을 대상으로 10개월에 걸쳐 매주 45분씩 진 행하였다.그 결과 자아존중감과 독서력에 대해 긍정적 반응을 보였다.
Sridhar(2000)은 주의력이 결핍된 3,4학년 학생들을 대상으로 텍스트 이해 력,독서태도,자아개념의 증진과 관련된 독서 치료의 효과를 연구하였다.연 구 대상은 2개 학교의 학생 26명으로 이들을 각 13명씩 실험집단과 통제집 단으로 나누고,실험집단에게 12주 동안 주 3회,1회에 45분씩 독서자료 12 권을 선정하여 독서치료를 실시하였다.그 결과,독서치료가 텍스트 이해력 을 강화시키는데 효과가 있음을 입증하였으나,독서태도나 자아개념에는 뚜 렷한 효과가 나타나지 않은 것으로 나타났다.
I I II I I. . .이 이 이론 론 론적 적 적 배 배 배경 경 경
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1. . .독 독 독서 서 서치 치 치료 료 료
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1...111...독독독서서서치치치료료료의의의 정정정의의의
독서치료(bibliotherapy)란 말의 어원은 biblion(책,문학)과 therapeia(도움 이 되다,의학적으로 돕다,병을 고쳐 주다)라는 그리스어의 두 단어가 결합 된 것으로,문학이 치료적인 특성을 가졌다는 기본 가정에서 출발한 용어다.
독서치료는 독서요법,독서상담,독서심리,독서교육,독서치유,개인그룹치 료,도서관 치료학,문학치료 등으로 알려져 있다.그리고 독서요법이라는 용 어는 일본에서 1937년부터 bibliotherapy를 독서요법으로 번역하여 사용한 것 을 우리나라에서 그대로 사용한 것으로 보이며,독서치료와 같은 의미로 보 고 있다(김현희 2002).
웹스터 영어사전 3판(Webster's Third New InternationalDictionary of English Language,1961)에는 독서치료를 의학과 정신의학 분야에서 치료의 보조수단으로 읽기자료를 사용하는 것이며,독서지도를 통해서 개인적인 문 제를 해결하도록 안내하고,적응을 잘 못하는 사람들을 사회에 복귀시키기 위한 치료로써,사회적인 긴장을 없애기 위한 활동이라고 정의하였다.
Doll& Doll은(1997)은 일반적인 독서치료의 정의로서 교육학 사전의 내용 을 인용하고 있다.즉 “전반적인 발달을 위해 책을 사용하고,책은 독자의 성 격을 측정하고 적응과 성장,정신적 건강을 위해 사용되기도 하는데 그 책과 독자 사이의 상호작용 과정이 독서치료이다.그리고 선택된 독서자료에 내재 된 생각이 독자의 정신적 또는 심리적 질병에 치료적인 영향을 줄 수 있다 는 개념이다”라고 정의하고 있다.
Berry(1977)는 독서치료란 시에서부터 단편소설,자서전,개인의 일기,생 활사 등에 이르기까지의 가능한 모든 문학적 형태로 포함하는 문학작품을 가지고,치료자와 참여자가 문학작품을 같이 이해하고 나누는 상호작용 기술
을 의미하는 것으로 정의하였다.상호작용을 강조한 Hynes와 Hynes-Berry (1994)는 독서치료가 문학작품을 통하여 참여자와 치료자의 치료적 상호작용 을 유발시킴으로써 참여자를 도와주는 것이라고 하였다(한국어린이문학교육 학회 독서치료 연구회 2001.재인용).
독서치료를 예방적인 차원에서 정의를 내린 Cianciolo(1965)는 독서치료란 실제적이고 당면하는 문제와 압박을 해결하는데 사용할 수 있고,혹은 곤란 한 상황에 빠질 수 있는 특별한 문제를 예방할 수 있는 수단으로 사용될 수 있는 것이라고 정의하였다.Nickerson(1975)도 예방적인 차원에서 독서치료 란 독서를 통하여 자신과 타인의 감정과 행동을 통찰할 수 있게 하고,태도 를 변화 또는 발달시키며,문제해결과 의사결정을 효과적으로 돕는다고 정의 하였다(최선희 1997.재인용).
Lack(1985)은 독서치료를 발달적 독서치료와 임상적 독서치료로 나누어 설명하고 있다.즉,발달적 독서치료는 어린이가 정상적인 일상의 과업에 대 처할 수 있도록 하기 위하여 문학작품을 활용하는 것으로,읽기자료와 토론 활동이 일반적인 인성 발달을 강조하게 된다.한편 임상적 독서치료는 정서 적으로나 행동 면에서 심하게 문제를 겪고 있는 사람들을 도와주는 중재 유 형이다.
황의백(1996)은 독서치료는 인격적 적응 면에서 문제를 갖고 있는 사람에 게 적당한 책을 읽게 함으로써,그 문제를 해결하고 그의 적응력을 정상적으 로 키우는 하나의 가이던스 기술이라고 하였다.
손정표(1999)는 독서치료란 대체로 도서를 이용하여 질병을 치료한다든지 태도나 성격 등을 건전한 방향으로 변화시키는 것을 의미하는 것으로 보았 다.이는 의학 및 정신 의학과 관련된 독서라는 협의적인 측면과 공공 및 학 교도서관 사서,사회사업가,소년 교도관,상담 교사,성직자 및 기타 관심을 가진 개개인들이 다른 사람들의 개인적인 당면 문제 해결을 돕기 위해 행하 는 독서지도라는 광의적인 비의학적 측면의 두 가지 수준으로 나누어 설명 하고 있다.
따라서 독서치료에 대한 여러 학자들의 정의를 종합하여 보면,독서치료는 발달적 혹은 심리치료 및 특정한 장애나 문제를 가지고 있는 대상자가 다양
한 문학작품들을 매개로 하여 치료자와 일대일이나 집단으로 토론,글쓰기, 그림 그리기 등의 여러 가지 방법의 상호작용을 통해서 자신의 적응과 성장 및 당면한 문제들을 해결하는 데 도움을 얻는 것이라고 할 수 있다.
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1...222...독독독서서서치치치료료료의의의 원원원리리리
독서치료의 원리는 동일화,카타르시스,통찰의 원리가 있다.이 세 가지 원리를 설명하면 다음과 같다(손정표 1999).
111)))동동동일일일화화화(identification)의의의 원원원리리리
동일화라 함은 다른 사람에게 애정을 느껴 자기와 다른 사람과를 일체로 생각하도록 하는 자아의 자각 과정으로,투영(projection)과 섭취(ingestion)가 있다.여기서 투영이란 자기의 감정,사고,성격,태도를 다른 사람 가운데서 찾아내는 것을 말하며,섭취는 그 반대로 다른 사람의 감정,사고,성격,태 도를 자기 가운데서 찾아내는 것을 말한다.
일반적인 치료 과정에서 볼 때 대상자는 치료자에게 감정적인 애정을 느 껴 일체감(동일화)이 이루어지지만,독서치료의 경우에 있어서의 동일화란 책 속의 등장인물의 성격,감정,행동,태도를 이상상(理想像)으로 하여 그것 을 자기의 내면에 섭취하여 그와 같은 감정을 증대시키는 것이다.
222)))카카카타타타르르르시시시스스스(catharsis)의의의 원원원리리리
카타르시스란 감정 정화로서,치료적인 면에서 볼 때는 대상자의 내면에 쌓여 있는 욕구 불만이나 심리적 갈등을 언어나 행동으로 표출시켜 충동적 정서나 소극적인 감정을 발산시키는 요법을 말한다.독서치료에 있어서의 카 타르시스는 책 속의 등장인물의 감정,사고,성격,태도에 대한 감상을 문장 이나 말로 표현시키는 것이다.
333)))통통통찰찰찰(insight)의의의 원원원리리리
통찰이란 자기 자신이나 자기 문제에 대하여 올바르고 객관적인 인식을 체득하도록 하는 것으로 카타르시스 다음에 나타나는 것이다.독서치료에 있 어서 통찰은 계속적인 치료 과정을 통하여 책 속의 등장인물의 행동을 스스 로 깨닫도록 함으로써 자기 자신의 동기 조성이나 욕구를 달성할 수 있는 카타르시스를 동반한 감정적 통찰력을 갖게 하는 것이다.
Pardeck(1998)은 독서치료의 원칙을 다음과 같이 설명하고 있다.
① 독서치료자는 친숙한 책을 사용하여야 한다.
② 독서치료자는 책의 길이를 알고 있어야 한다.이질적인 세부묘사와 상 황을 다루고 있는 복잡한 책은 피해야 한다.
③ 독서치료 대상자의 문제가 고려되어야 한다.책은 독서치료 대상자가 직면하고 있는 문제에 적용할 수 있어야 한다.
④ 독서치료자는 독서치료 대상자의 독서능력을 알고 있어야 하며,사용될 책을 선택하는데 안내역할을 하여야 한다.만약 독서치료 대상자가 책 을 읽을 수 없거나 읽어내는데 문제가 있다면 독서치료자는 책을 큰 소리로 읽어주거나 테이프에 녹음해서 들려주어도 좋다.
⑤ 선택하는 책의 지적 교양 수준에 있어 독서치료 대상자의 정서적,신체 적 연령이 고려되고 반영되어야 한다.
⑥ 개인적이든 일반적이든,독서선호도가 선정에 있어 지침이 된다.
⑦ 독서치료 대상자가 느끼는 것과 똑같은 감정이나 분위기를 표현하는 책은 종종 훌륭한 선택이다.이 원칙은 음악치료의 테크닉에서 유래한
‘isoprinciple'이라 불리며 시 치료(poetry therapy)에도 공통적으로 사 용된다.
⑧ 책이 주어진 임상적 문제에 별 도움이 되지 않을 경우 시청각자료가 독서치료에 고려되어야 한다.
1
11...333...독독독서서서치치치료료료의의의 목목목적적적과과과 가가가치치치
독서치료의 목적은 독서치료 전문가 수만큼이나 다양하며 독서치료자는 독서치료 과정에서 어떻게 하면 이러한 목적을 성공적으로 달성할 수 있을 지 늘 염두에 두어야 할 것이다.독서치료의 효과는 독서치료자나 독서치료 대상자의 태도나 의지에 따라 훨씬 커질 것이다.
Doll& Doll(1997)은 독서치료의 목적을 다음과 같이 설명하였다.
① 독서치료의 가장 일반적인 목적은 책을 읽는 어린이 개인에 대한 통찰 과 자기이해를 증진시키고자 하는 것이다.
② 책을 읽음으로써 정서적인 카타르시스를 경험하기 위한 것이다.
③ 일상의 문제들을 해결하도록 도와주기 위한 것이다.
④ 다른 사람에게 하는 행동이나 타인과의 상호 작용하는 방식들을 변화 시키기 위한 것이다.
⑤ 다른 사람들과의 관계를 명료화함으로써 효율적이고 만족스러운 관계 를 증진시키기 위한 것이다.
⑥ 일반 어린이들과 다른 특별한 문제에 직면하게 되었을 때 정보를 제공 하여 잘 적응할 수 있게 하기 위한 것이다.
⑦ 독서치료는 즐거움을 주는 것이다.
또한 독서치료는 다음과 같은 여러 가지 면에서 가치가 있다(Gumaer,이 재연 공역 1990.재인용).
① 문제를 해결하는 데 필요한 정보나 가르침을 제공한다.
② 새로운 기술을 개발하기 위한 가르침이나 지침을 제공한다.
③ 개인적인 흥미를 확인하고 만족시킨다.
④ 억압되어 있는 문제를 의식하도록 도와준다.
⑤ 보다 개인적이고 위협적인 화제들을 검토하는데 있어,그것들과 통찰할 수 있는 생각과 방법을 제공한다.
⑥ 자아인식과 다른 사람과 관계된 자아를 인식할 수 있도록 도와준다.
⑦ 다른 사람과 어울린다는 면을 자극함으로써 사회화 과정을 도와준다.
⑧ 아동에게 자신이 느끼는 것을 다른 사람도 느끼고 있고,비슷한 경험을 하며 살아왔다는 것을 이해하도록 도와줌으로써,보편성과 편안함과 안 정감을 느끼게 해 준다.
⑨ 정서적인 이완을 통해 걱정을 감소시켜 줌으로써 아동이 편안하도록 도와준다.
⑩ 가치관과 태도를 재검토하도록 도와준다.
⑪ 심미적인 경험을 통해 즐거움과 오락을 제공할 수 있도록 도와준다.
⑫ 책이나 다른 유형의 문학작품의 가치에 대해 비판적이고 심미적인 안 목을 갖도록 해 준다.
이와 같이 독서치료는 자기이해와 통찰을 바탕으로 정신 질환자의 치료를 돕는 보조적인 역할에서 의의가 있는 것이 아니라,감성적이므로 인격적인 성숙을 도와 건전한 인격 형성으로 이끄는 발달적․예방적 차원에서도 큰 가치가 있는 것이다.
1
11...444...독독독서서서치치치료료료의의의 유유유형형형
111)))대대대상상상자자자의의의 규규규모모모에에에 따따따른른른 유유유형형형
대상자의 규모를 기준으로 한 유형은 개인 독서치료와 집단독서치료로 나 눌 수 있다(황의백 1996).
(
((111)))개개개인인인 독독독서서서치치치료료료
개인 독서치료는 개인을 대상으로 한 독서치료로 치료자와 대상자 사이의 인간관계 이론에 기초를 둔 기본적인 치료방법이다.그 과정에서 책과 대상 자의 ‘대화’를 통한 자기치료를 특징으로 삼는 심리요법이다.개인 독서치료 에는 개인 면접 방식과 독서기록 방식이 있다.
①
①① 개개개인인인면면면접접접 방방방식식식 :개인 면접에 의한 독서치료는 가장 일반적으로 행하 는 개별적 치료 과정에서 책을 읽도록 하는 방식이다.이것은 책을 읽 은 후의 감상을 중심으로 이야기하면서 자기인지를 촉구하고 그 결과
에 따라 치료자는 대상자의 문제해결을 돕는다.이 방법은 치료자와 대 상자와의 친화감이 충분히 성립되어야 한다.
②
②② 독독독서서서기기기록록록 방방방식식식 :치료자와 대상자와의 이야기를 독서노트나 편지 등 기록된 문서를 통한 커뮤니케이션 방법이다.주로 원거리에 있는 대상 자나 면접시간이 충분하지 않을 때 적용하는 방법이다.이 방법은 대개 내성적인 성격으로 말로서는 표현하지 못하는 환자에게 사용함으로써 대상자의 내면을 체계화하여 사고를 정리시켜 주는 효과가 있다.그러 나 독서기록이 형식적이거나 마음에 없는 작문이 될 경우에는 치료 효과가 충분히 달성되지 못한다.
(((222)))집집집단단단 독독독서서서치치치료료료
집단 독서치료는 치료를 목적으로 하는 집단을 구성하고 그 집단에 대하 여 책을 처방하는 방법이다.여기에는 집단구성원을 치료하는 방식과 집단을 독서활동에 참가시켜 치료하는 방식으로 나뉜다.
①
①① 독독독서서서회회회 :일반적인 독서회의 방식에 의하여 독서치료를 행하는 것이다.
그 목표는 집단구성원간의 유기적인 관계체제 중에서 대상자의 독서를 통하여 치료하는 것으로,집단방법의 효과에 중점을 두는 것이다.이 방법은 사회성에 결핍이 있는 사람에게는 적용이 곤란하지만 치료과제 가 사회적 적응에 있는 경우에는 효과가 높다.그리고 개인과 집단과의 병행에 의한 치료도 바람직하다.이 독서법의 특색은 독서의 동기 부여 가 쉽다는 점,자연스럽게 정독된다는 점,그리고 가장 중요한 것은 읽 은 후에 토론으로 이해를 깊이 있게 할 수 있게 된다는 점 등이다.
②
②② 독독독서서서 써써써클클클 :일종의 작업요법으로서 가치를 가지는 것으로 독서회에 의한 치료효과에 덧붙여 자주적인 써클의 운영이나 활동에 참가를 통하여 주로 회복기에 있는 환자에게 효과가 있다.즉 성격상 적응이상 자나 비행소년 및 가벼운 신경증 환자 등 주로 회복기 환자에 대해서 사회적 적응이나 사회 복귀를 위한 활동으로 매우 유효한 방법이다.
③
③③ 팀팀팀에에에 의의의한한한 치치치료료료 :이 방법은 팀을 구성하여 독서치료를 실시하는 것이 다.독서치료에서 환자를 진단하고,독서자료를 처방하고 교정이나 치
료를 진행하기 위해서는 독서치료자인 전문가의 책임이 있어야 한다.
즉 이 방법을 실시하는 데는 매우 광범위한 지식이나 기술을 필요로 한다.그래서 독서치료의 효과를 이상적으로 달성하려면 치료 장소의 조건에 따라 의사,카운슬러,교사,사서,사회사업가(socialworker),교 도관 등이 각자의 전문적 책임 하에서 협력할 수 있는 팀을 구성하고, 그 팀 리더의 지휘 하에 활동하는 것이 바람직하다.
222)))상상상호호호작작작용용용의의의 정정정도도도에에에 따따따른른른 유유유형형형
치료자와 내담자간의 역학관계를 기준으로 상호 협력적 독서치료,독자적 독서치료,자기 치료적 독서치료로 구분하고 있다(정재희 2003).
(((111)))상상상호호호 협협협력력력적적적 독독독서서서치치치료료료
상호 협력적 독서치료는 치료자와 내담자가 독서기간 동안 밀접한 상호작 용에 의해 치료에 도달하는 방법이다.이 방법은 독서자료,내담자,치료자의 중요한 세 가지 요소가 적극적으로 치료에 임하게 된다.대상자와 치료자 사 이의 긴밀한 대화 및 토론이 역동적인 관계를 형성하여 치료의 효과를 증대 시킨다.치료자는 독서치료의 실시기간 동안 내담자와의 만남을 통해 깊이 있는 대화를 유지하여야 하며,이를 위해 상담기법 및 대화기술의 개발이 요 구된다.무엇보다 대상자에 대한 자상한 관심과 애정이 우선되어야 한다.
(((222)))독독독자자자적적적 독독독서서서치치치료료료
독자적 독서치료는 치료자의 조언을 참고하여 내담자 자신이 도서를 선택 하고 치료를 위해 스스로 책을 읽고 감상하여 치료에 도달하는 방법이다.이 방법은 독서자료와 내담자와의 독립적인 만남을 통해 동일화,카타르시스 및 통찰이 개인적으로 이루어지도록 하는 것이다.이 경우에 치료자는 내담자가 상황에 적합한 도서를 선택할 수 있도록 도울 수 있지만,내담자와 해당도서 에 관한 대화나 토론을 하지는 않는다.독자적 독서치료는 상호 협력적 독서 치료에 비하여 독서자료에 대한 비중이 상대적으로 증가되기 때문에 독서자 료를 선택할 때 신중한 고려가 필요하다.
(((333)))자자자기기기 치치치료료료적적적 독독독서서서치치치료료료
자기 치료적 독서치료는 독자적 독서치료의 한 형태이다.이 방법은 치료 자와의 접촉이 없거나 최소한으로 접촉하면서 스스로에게 교훈을 주고 지도 해 나가는 방법으로 자아실현,자기교육 및 자립적 기술을 터득해 나가는 치 료방법이다.자기 치료적 독서치료는 이미 내담자의 상황과 요구에 맞게 개 발되어진 지침서나 안내서 등의 비소설류인 자기치료서(self-help book)를 읽는 동안 스스로의 문제점을 파악하고 해결해 나가는 방법이다.이 방법은 독자가 접근하기 쉽다는 점과 비용절감의 효과를 가지고 있어 내담자를 위 한 치료적 환경에서뿐만 아니라,교육적,예방적 환경에서도 폭넓게 사용된 다.
2 2
2. . .자 자 자아 아 아개 개 개념 념 념
2 2 2. . . 1 1 1
...자자자아아아개개개념념념의의의 의의의미미미와와와 특특특성성성인간행동에 영향을 미치는 중요한 요인 중의 하나가 바로 개인의 자아개 념(self-concept)이다.이러한 자신의 자아개념은 자기 자신의 경험에 비추어 주변상황이나 사건을 평가하는 판단기준이 된다.자아개념은 자신이 어떤 사 람이며,어떻게 행동하고,생활주변에 어떻게 반응하는지에 관한 것을 알려 준다.자아개념은 또한 인간의 핵심적인 부분이며,인간이 일상생활에서 표 현한 모든 반응의 산물이고,자아에 대한 자신의 개념이다.즉,자아개념은 인간이 한 개체로서의 자신에 대해 갖는 이미지이다(임영제 외 2003).
자아개념은 관심의 초점을 어디에 맞추느냐에 따라 자아(self),자신(ego), 자아지식(self-knowledge),자아상(self-image)자기이해(self-understanding), 자아정체(self-identity), 자아존중감(self-esteem), 현상적 자아(phenomenal self)등을 동의어로 사용한다(송인섭 1989).
윤희준(1984)은 자아개념을 ‘자기 자신에 관계되는 모든 요소를 지각한 동 일성을 유지하고 있는 지각조직으로 감정이 내포된 자기를 설명해 주는 개
념의 조직’이라고 규정하였다.정원식(1968)은 자아개념을 ‘한 개인이 그가 처해 있는 생활의 장에서 자기 자신과 주변 환경에 대한 느낌’으로 정의하였 다.
Rogers(1951)는 자아와 자아개념 또는 자아구조(self-structure)를 동일한 개념으로 사용했다.그에 의하면 자아개념이란 감지되어질 수 있는 자기에 관한 지각의 조직된 형태로서 간주될 수 있으며,그것은 자기의 특징,능력 에 대한 지각,타인 또는 환경과 관계된 자아의 지각이나 의미,대상과 경험 에 연합된 것으로 지각된 가치의 성질과 태도,그리고 긍정적 혹은 부정적 가치를 지닌 것으로 지각된 목표와 이상 등의 요소로서 형성된 것이라 하였 다.Patterson(1973)은 자아개념이란 한 인간이 자기 자신의 태도,감정과 신 념,그리고 자신에 대한 기대 등에 관해 지각하고 견해를 갖는 방식이라고 설명하고 있다(정종진 1996.재인용).
James(1890)는 자아를 “한 개인이 자기 것이라고 말할 수 있는 모든 것”
이라고 정의하고,자아의 구성요소를 물리적 자아,사회적 자아,정신적 자 아,순수자아의 네 가지 차원으로 구별하고 경험적 차원에서 하나의 자아는 개인과 사회 환경과의 상호작용을 통해 형성되는 것이라고 하였다(송인섭 1989.재인용).
또한 자아개념은 인간의 중요한 정의적 행동 특성으로서 사회학,심리학, 상담실제의 많은 이론에서 핵심적 개념으로 다루어지고 있으며,개인행동의 이해를 위한 기본적이고 기초적인 단위로 간주되고 있다.자아개념의 정의는 학자에 따라 다양하게 이루어지고 있지만 대체로 자신의 행동,능력,신체 또는 인간으로서 가치에 대하여 가지는 태도,견해,가치의 총체라 정의할 수 있다.이러한 자아개념은 인간의 성격 형성에 가장 핵심적인 역할을 담당 하며,자아개념에 있어서 개인차는 태도,동기,능력 등에 중요한 의미를 갖 는다.
따라서 한 개인이 자기 자신에 대해서 어떻게 생각하고 어떻게 느끼느냐 에 대한 정보는 그 개인을 이해하고 돕는데 유용한 지식이 될 수 있다.개인 이 자기 자신을 어떻게 보고 있는지를 정확히 파악함으로써 그의 인성과 행 동을 제대로 이해할 수 있으며,이러한 이해는 결국 그 개인의 인성과 행동
을 진단․예측하게 한다(정종진 1996).
즉,자아개념은 나는 어떤 사람인가? 나의 능력은 어느 정도인가?,나는 지금 어떤 처지에 있는가?등과 같은 인간의 핵심적인 부분이며 개인의 정 신과 행동에 중요한 역할을 하는 모든 것이라고 할 수 있다.
정종진(1996)은 네 가지의 자아개념 영역인 학업적 자아개념,사회적 자아 개념,신체적 자아개념 및 정서적 자아개념 모형을 적용하여 전국적인 표준 화 검사를 개발하였다.이 검사에서 학업적 자아개념은 자신의 능력과 학업 에 대해서 어떻게 지각하고 평가하는지를 나타내고,사회적 자아개념은 부모 와 교사 및 또래와의 인간관계에서 자신이 보는 관념체제를 나타낸다.신체 적 자아개념은 자신의 신체와 외모 그리고 운동능력에 대해 어떻게 느끼고 평가하는지를 나타내며,정서적 자아개념은 자신의 정서적 반응성,이상성, 도덕성,성격에 대해 어떻게 생각하고 느끼는가를 나타낸다.
정종진의 자아개념 검사의 구체적인 내용은 <그림 1>과 같다(정종진 1996).
영역:
총자아긍정
학업적 자아개념
사회적 자아개념
신체적 자아개념
정서적 자아개념
공부 전반
특정 교과
또래 관계
중요 인물
신체 외모
신체 능력
정서 적응
성격 측정요소: 도덕
<그림 1>>> 정종진의 자아개념 검사의 개념 모형
송인섭(1989)은 자아개념의 본질에 대한 다양한 입장에 대한 결과를 정리 하여 자아개념의 특성을 다음과 같이 정리하였다.
첫째,자아개념은 하나의 개념적 조직 내에서 내적으로 일관성 있고,위계 적이며 조직적 개념이다.
둘째,자아개념은 상이한 경험적 자아개념들,즉 육체적,정신적,사회적 자아개념들을 포함한다.
셋째,자아개념은 경험과 함께 변화하는 역동적 조직이다.
넷째,자아개념은 중요 타인과의 사회적 상호작용의 경험으로부터 발생한 다.
다섯째,자아개념은 최소한 두 가지의 기본기능이 있다.우선 그것은 경험 의 자료,즉 행동반응의 예언적 연속으로 사회적 상호작용을 포함하는 경험 을 조직한다.다음으로,자아개념은 불안정과 불안을 피하는 반면 욕구를 충 족시키는 시도를 촉진한다.
여섯째,자아개념은 조직의 유지기능을 가지고 있다.자아개념 조직이 위 협을 받을 때 개인은 불안을 경험한다.그리고 그 위협에 대해 자신을 방어 한다.만약 그 방어가 실패하면 스트레스가 쌓이고 전체적 조직이 붕괴한다.
Ellenson은 자아개념의 특성을 다음과 같이 설명하고 있다(주삼환․명제창 공역 1995.재인용).
첫째,자아개념은 획득되는 것이다.인간은 자아상을 갖고 태어나는 것이 아니라,“현실적인 나(I)”와 “이상적인 나(me)”에 대한 그림을 그리면서 점차 적으로 자신에 대한 지각을 갖게 된다.즉 이러한 과정은 점진적인 성장과정 이며,어린이는 “이상적인 나(me)”와 “이상적이지 않은 나 (notme)"에 대하 여 점진적으로 배운다.
둘째,의미있는 타인은 자신의 자아개념 형성에 영향을 준다.인간은 자신 의 생활주변에서 의미있는 타인들의 대접을 어떻게 받는가에 의하여 그 자 신이 자기 자신을 어떻게 보는가에 아주 강력한 영향을 받는다.
셋째,자아개념은 종종 자신의 외부로까지 확대된다.사람들은 자기가 소 중히 여기는 소유물이나 소속되어 있는 집단,또는 자기 가족을 자기 자신이 라고 생각함으로써 자아확대를 한다.
넷째,자아개념은 자체가 강화되는 경향이 있다.개인은 자기가 행한 행동
의 결과로써 원하는 어떤 것을 얻게 되면,그 행동을 강화하여 그 행동을 다 시 행할 확률이 높다.
자아개념은 인간관계 특히 부모와의 관계를 통한 사회적 학습을 통해서, 아동기에 주로 모형학습을 통해 발달하며 차차 사회 환경의 범위와 기회가 확대됨에 따라 그 대상이나 방법도 확대되고 다양해지는 것이다.또한 경험 이나 지각과정을 통하여 자신에게 책임을 지게하고 어떤 행동이 자기에게 의미가 있는지를 알게 한다.따라서 자아개념은 변할 수 있는 것이고 고도의 수행능력을 통해 학습시킬 필요가 있다.
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22...222...자자자아아아개개개념념념 발발발달달달에에에 영영영향향향을을을 주주주는는는 요요요인인인
강문희(1982)는 자아개념 형성에 미치는 요인으로 사회적 요인,기질적 요 인,인간관계 요인과 외상적(外傷的)경험의 요인으로 나누어 설명하였다.즉 자아개념은 “어느 날 갑자기”생기는 자기에 대한 견해도 아니며 몇 가지 특 정된 극적인 경험에 의해서 결정적으로 영향 받게 되는 개념도 아니다.자아 개념은 아동이 성장 발달해 나가는 과정 중에서 자신이 타인으로부터 분리 되어 있는 존재이며 그의 신체와 그 자신이 지속적이고 항상적인 존재임을 발견하게 됨으로써 비롯된다고 하였다.
자아개념은 계속적인 경험의 결과로 형성되며 개인이 처한 다양한 환경에 의해서 달라질 수 있으며,자아개념의 형성과 발달에 관한 이론과 연구결과 에 대한 내용은 다음과 같이 정리될 수 있다(심하진 1999).
① 자아개념은 발달 초기에 부모와의 상호작용에서 형성되고 발달되며,형 성된 자아개념은 인간관계를 통하여 계속적으로 수정되고 변화한다.
② 타인에 의한 평가의 경험이나 성공과 실패의 경험에 의해서 자아개념 은 더욱 긍정적 혹은 부정적으로 변화한다.
③ 분열적 생의 경험과 가정적 결손은 부정적 자아개념을 형성시키며,특 히 정서적 동요는 자아개념의 변화에 영향을 준다.
④ 연령이 증가할수록 자아개념은 더욱 견고해지고 강화되며 성년기를 통 하여 안정되게 된다.
⑤ 여자가 남자보다 자아개념의 형성에 있어서 가정환경의 영향을 더 받 는다.
이처럼 자아개념은 타고난 고정적인 것이 아니라,출생이후 자신을 포함하 고 있는 모든 환경과의 계속적인 상호작용을 통하여 형성되고 발달되는 것 이라고 할 수 있다.
3 3
3. . .독 독 독서 서 서태 태 태도 도 도
독서란 글쓴이가 전달하고자 하는 내용과 의미를 기호화한 것을 독자의 뇌에 재생하는데 있어 읽을 자료,독자의 지식과 생리적 활동의 세 가지 면 이 서로 상호작용하며 일으키는 커뮤니케이션 과정을 말한다.즉 ‘문자를 읽 거나 문장이나 문단,글을 읽는다’는 가벼운 개념에서부터 ‘필자의 기호화된 의미가 독자의 뇌리에 재생되어 다시 형성되는 하나의 커뮤니케이션으로,독 서자료,독자의 지식과 경험,그리고 독자의 생리적,지적 활동이 상호작용하 는 능동적이고 전략적인 사고과정’이라는 복잡한 개념에 이르기까지 다양하 다(김효정 외 1999).
읽기를 한마디로 말하기는 어렵지만 읽기란 글과 독자가 만나는 과정에서 독자가 자신의 배경 경험을 바탕으로 새로운 의미를 구성하는 행위로서 사 고적인 면,사회적인 면,언어적인 면 등이 복합적으로 작용하는 고도의 역 동적인 인지적 행위로 볼 수 있다(천경록․이재승 1997).
독서라는 말과 읽기라는 말은 둘 다 ‘책이나 글을 읽는다’는 의미를 갖고 있다.따라서 독서와 읽기는 같은 개념으로 보았으며,태도의 개념을 살펴보 면 다음과 같다.영어의 ‘attitude'는 프랑스어의 ‘attitude',이탈리아어의 'attitudine'에서 비롯된 것이며 이것들은 적합성 또는 적응성이라고 번역되 는 라틴어의 'aptus'가 그 어원이라고 한다.이 어원에 따라 Allport(1935)는 태도를 반응에 적응하는 준비성으로 이해하고 ‘태도란 개인과 유관한 모든 사물이나 사태에 대한 그의 반응에 직접적 또는 역동적인 영향을 미치는 정 신적,신경적 준비 상태로 경험을 통해 형성되는 것이다.’라고 정의하였다
(이순희 2001.재인용).
김종재(2003)는 태도를 한 개인이 어떤 대상에 대하여 특정한 방향이나 방 법으로 감정을 갖거나 행동하게 되는 지속적인 경향이라고 정의하였다.
태도는 인간 행동에 대하여 직접적인 영향을 미치는 것이 아니라 의도에 의하여 간접적인 영향을 미친다(Ajzen1989).독서에 대한 태도는 감정,준비 태세,평가 등 세 가지 측면으로 구성된다(Mathewson1994).이러한 전반적 인 독서태도는 독서의도에 영향을 미치고,독서의도는 실제의 독서행위에 영 향을 미친다.독서의도의 형성은 언제나 실제의 독서행위에 선행한다.그리 고 독서에 대한 긍정적 태도는 독서에 대한 긍정적인 의도를 형성한다(한국 독서학회 2003).
Lewis와 Teale(1980)는 바람직한 독서태도 및 독서의 가치에 관하여 첫째, 자신이나 다른 사람 혹은 인생 전반에 대한 통찰력을 획득하는 수단으로서 독서의 가치,둘째,교육적 혹은 직업적 성취를 위한 독서의 가치,셋째,독 서를 통한 즐거움이라는 견해를 제시하고 있다.또한 이러한 측면에서 독서 태도는 인식적 요소,감정적 요소,행동적 요소로 나누고 있다(신헌재 외 1993.재인용).
즉,독서태도를 형성하는 요소에는 학생의 흥미와 자아개념,신념 등이 있 으며,학생이 읽으려는 태도는 읽는 빈도,흥미,목적 등에 영향을 주고 이들 에게 영향을 받는다.과거의 읽기 경험과 자신의 성취에 대한 신념,교사의 태도,부모의 격려 등 태도에 영향을 미치는 요소는 다양하고 광범위하다.
McKenna(1994)는 그의 독서태도 습득 모형을 바탕으로 하여 독서태도 교 육에 관한 시사점을 다음과 같이 제시하였다(한국독서학회 2003.재인용).
① 독서에 관한 학생들의 믿음을 평가의 대상으로 삼아야 한다.그리고 평 가의 결과는 독서지도의 과정에서 적극 활용해야 한다.
② 학생들로 하여금 독서에 대한 긍정적인 믿음을 갖도록 계속적이고 적 극적인 도움을 주어야 한다.
③ 학생들의 독서활동을 촉진할 수 있는 독서환경을 만들어 주어야 한 다.
④ 가급적 다양한 독서지도 프로그램을 계획하고,이들을 활용해야 한다.
⑤ 초기 독서에서 모든 학생들이 성공하도록 도와주어야 한다.
⑥ 독서의 내용과 학생들의 생활을 연관시키도록 해야 한다.
⑦ 학생들에게 유능하고 적극적인 성인 독자를 모델로 삼도록 권장해야 한다.
⑧ 학생들에게 적극적인 학생 독자를 모델로 삼도록 권장해야 한다.
⑨ 학생들의 독서지도에 학부모를 적극 참여시키도록 해야 한다.
⑩ 문자 해독 이전의 아동들에게 소리내어 읽어주는 기회를 최대한으로 제공해야 한다.
⑪ 내용교과의 텍스트에 대한 독서활동을 중시해야 한다.
⑫ 성인의 관점이 아닌 학생의 관점에서 독서자료를 추천해야 한다.
독서에 대한 올바른 태도와 습관을 형성하는 데 있어서 가장 기초가 되는 것은 독서의 중요성과 그 가치를 바르게 인식하는 일이다.그럼으로써 독자 는 보다 적극적이고 긍정적인 의도를 가지고 독서에 임할 수 있다.
올바른 독서태도와 습관은 글을 읽고 그 내용을 잘 이해할 수 있는 독서 능력과 상호 보완적인 관계에 있다고 할 수 있다.독서에 대한 바람직한 태 도와 습관은 단기간에 형성되는 것이 아니라 장기간의 독서경험에 의하여 형성되기 때문에 여러 분야의 글을 골고루 읽고,계획을 세워서 독서를 해야 하며,양질의 독서자료를 중심으로 독서해야 한다.
I I II I II I I. . .독 독 독서 서 서치 치 치료 료 료 프 프 프로 로 로그 그 그램 램 램 적 적 적용 용 용
1 1
1. . .연 연 연구 구 구대 대 대상 상 상 및 및 및 독 독 독서 서 서자 자 자료 료 료
본 연구의 대상은 외국에서 저학년 시기를 보내고 귀국하여 국내초등학교 에 다니고 있는 아동 3명으로,대전에 있는 H 초등학교 4학년 1명과 5학년 2명이다.
아동 A(4학년 여아)는 생후 6개월부터 2년 동안 영국에서 살았고,그 후 국내에서 살다가 초등학교 1학년 2학기부터 4학년 1학기까지 3년간 스위스 에서 살면서 초등학교에 다닌 아동이다.아동 A는 스위스에 있을 때 한글학 교에서 매주 한번 국어와 수학 수업을 했다고 한다.그리고 4학년 초에 또래 한국인 아동이 있어서 학교에서도 그 아이와 한국말을 사용하면서 한국말을 잘 할 수 있었다고 하였다.그래서 이 아동은 독서치료를 시작하는데 큰 문 제가 없었고,발음도 보통 아이들과 같아 보였다.그러나 귀국한지 불과 3개 월 정도밖에 되지 않아 학습에 어려움이 있다고 하였다.성격은 조용하고 말 이 없는 편이며 소극적이다.
아동 B(5학년 여아)는 2학년 2학기 12월 말에 출국하여 4학년 1학기까지 미국에서 학교를 2년간 다니다가 귀국하여 4학년 2학기부터 국내학교에 다 니고 있으며 현재 5학년이다.이 아동은 학교에서만 영어사용을 하였고,한 글학교를 가지 않았어도 한국인 교회나 친구들과 놀 때라든가 어머니와 있 을 때는 한국어를 사용하였다고 하였다.성격은 다른 아동보다 활발하고 표 정이 밝으며 잘 웃는 편이다.
아동 C(5학년 여아)는 7살 여름에 출국하여 2학년 2학기를 마칠 때까지 2 년간 홍콩에서 초등학교에 다닌 아동으로,그곳에서 한국국제학교에 다녔으 며 국어시간에 한국어 수업을 하였다고 한다.이 아동은 귀국하여 3학년 1학 기부터 국내학교에 다니고 있으며 현재 5학년이다.성격이 내성적이고 조용 하며 말이 없는 편이다.
독서자료는『상황별도서목록』(한국도서관협회 1999)과 『독서치료의 실
제』(김현희 2003)에서 연구목적에 맞게 주로 자아개념 향상에 도움을 주는 책으로 10권을 선정하였다(표 1참조).
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<표표표 111>>> 독독독서서서치치치료료료 목목목록록록 번
번
번호호호 제제제 목목목 저저저 자자자 출출출판판판사사사항항항 개개개 요요요
1 너는 하단다특별
맥스 루카도, 아기장수의
날개 옮김
고슴도치, 2002
나무 사람인 펀치넬로는 늘 잿빛 점 표만 받아 기분이 좋지 않지만 엘리 아저씨를 만나 자신이 특별한 존재 임을 알게 된다.
2 숨쉬는항아리 정병락 보림,1995비록 겉모양은 볼품없지만 꼭 필요한 곳이 있음을 알게 한다.
3 강아지똥 권정생 길벗 어린이,1996.
더럽다고 놀림을 받던 강아지 똥이 민들레의 거름이 되어 주는 과정을 통하여 아무리 하찮은 것도 다 쓸모 가 있음을 알려준다.
4 나무를 심은사람
장 지오노,
채혜원 편역 새터,2001
한 양치기 노인이 아무도 살지 않는 황무지에 평생 동안 나무를 심어 사 람들이 살 수 있는 땅으로 만든 감 동적인 이야기.
5 짜장
탕수육짬뽕 김영주 재미마주, 1999
학교에서 따돌림을 받던 종민이가 짜장 짬뽕 탕수육으로 재치 있게 극 복하는 이야기.
6
친구가새 왔어요이사
골드버그,레아 박미영 역
중앙,1999어린이
5층 집의 빈 방에 새로운 이웃이 이 사 오기까지의 내용으로 남의 단점 을 들추기보다는 장점을 보며,상대 방에게 배려하는 마음을 갖게 한다.
7 겨자씨의꿈 조성자 현암사, 2003
자신의 꿈을 이루기 위해 현실의 어 려움을 참고 견뎌내는 겨자씨를 통 하여 희망과 자신감을 갖게 한다.
8 여우 씨이야기
요제프 라다, 나무꾼 옮김햇살과
비룡소,1999
꾀 많은 여우가 글을 배우고 자연 속에서 사람들과 함께 더불어 살아 가면서 산지기가 되기까지의 과정을 그리고 있다.
9 마당을
나온암탉 황선미 사계절, 2000
알을 품고 싶어 하는 잎싹이라는 양 계장의 닭이 자신의 꿈을 이루기 위 하여 온갖 고난과 역경을 이겨내는 과정을 그리고 있다.
10
난 황금알을 낳을거야
한나 요한젠,
이진영 옮김 문학동네, 1999
닭장 속의 꼬마 닭이 다른 닭의 비 웃음에도 불구하고 황금 알을 낳을 거라며 끊임없이 노력하는 과정을 보여주고 있다.
2 2
2. . .진 진 진단 단 단도 도 도구 구 구
2
22...111...독독독서서서치치치료료료 프프프로로로그그그램램램
본 연구에서 사용한 독서치료 프로그램은 Hynes와 Hynes-Berry(1994)의 4단계,즉 인식(recognition),고찰(examination),병렬(juxtaposition),자기적 용(application to self)단계를 본 연구 목적에 맞게 재구성하여 사용하였다 (한국어린이문학교육학회 독서치료 연구회 2001.재인용).
인식이란 자료에 내포되어 있는 것을 참여자가 지각하는 것을 말한다.독 서치료는 인식에서 출발하는데,인식반응이 일어나기 위해서는 자료 속으로 참여자를 끌어들이고,흥미를 유발시키며,상상력을 발휘시켜줄 뿐 아니라 두서없는 생각을 중단시킬 수 있는 요인들이 포함되어 있어야 한다.그러나 이 인식과정에서는 자료의 일부를 이해하는 것보다 등장인물이나 어떤 경험 을 이해하는 것이 무엇보다도 중요하다.
고찰은 관련된 문학작품을 자세히 살펴보는 활동으로 ‘이 책에서 흥미있는 것은 무엇인가’,‘나의 가치관과 인물의 가치관은 얼마나 유사한가?혹은 얼 마나 다른가?’라고 질문해 봄으로써 가치관과 관심을 조사해 보는 것을 의미 한다.고찰을 할 때는 ‘누가,무엇을,언제,어떻게,왜,얼마나’라는 질문이 수 반된다.
병렬은 인식을 고찰하게 되었으면 그 주제에 대한 추가적인 인상이 생겨 나는데,그 추가적 인상은 독자가 가졌던 처음의 반응에 수정과 변화를 가져 오게 한다.독서치료에서 고찰은 참여자로 하여금 대상이나 경험에 대한 두 가지 인상을 나란히 놓고 비교하고 대조해 보게 하는 병렬을 이끌어낸다.
자기적용은 작품을 통해 인식되고,고찰되고,병렬되었던 느낌과 개념은 자기적용의 경험으로 진전되어야 한다.독서치료는 평가와 통합이라는 과정 을 거쳐야 그 과정이 완성된다고 할 수 있다.평가가 인식하고 고찰하여 병 렬을 이끌어 내는 과정이라고 한다면 통합이란 자기적용의 과정을 의미한다.
2
22...222...자자자아아아개개개념념념 진진진단단단 검검검사사사
아동의 자아개념에 미치는 효과를 측정하기 위하여 정종진(1996)이 개발하 여 표준화한 초등학생용 자아개념 진단 검사지를 사용하였다(부록 1 참조).
이 검사지는 네 가지의 자아개념 영역인 학업적,사회적,신체적,정서적 자 아개념이 각 20개 문항씩 총 80개 문항으로 구성되어 있다.이 검사지의 재 검사신뢰도 계수는 .68-.89의 범위에 걸쳐 분포되어 있고,중앙치는 .82로 비 교적 만족할 만한 수준이라고 할 수 있다.이 자아개념 검사는 4점 평점 척 도로 구성되어 있으며,응답형식은 “아주 그렇다”,“조금 그렇다”,“조금 아니 다”,“아주 아니다”중 한곳에 표시하도록 하였다.
본 연구에서는 네 가지의 자아개념 영역과 총자아 긍정을 통해 자아개념 의 변화를 측정하였고,자아개념의 특성은 <표 2>와 같다.
<표 2> 자아개념의 특성 자
자
자아아아개개개념념념 높높높 음음음 낮낮낮 음음음 학학학업업업적적적 자자자아아아개개개념념념
자신의 능력과 학업에 대해 우월감을 느끼며 자신감을 가지고 있음
자신의 능력과 학업에 대해 열등감을 가지고 있으며 자 신감이 부족함
사사사회회회적적적 자자자아아아개개개념념념 대인관계에서 원만한 사회생 활을 하고 있음
대인관계에서 성공하지 못하 고 소외되어 있다거나 불안 한 인간관계에 있음
신신신체체체적적적 자자자아아아개개개념념념
자신의 신체적 외모나 신체 적 능력에 대한 만족과 자신 감을 가지고 있음
자신의 신체적 상태나 신체 적 능력에 대해 불만족과 열 등감을 가지고 있음
정정정서서서적적적 자자자아아아개개개념념념 안정되어 있고 바람직한 성 격특징을 가지고 있음
불안정하고 불안하며 자신에 대해 무가치적인 성향이 강 한 심리상태에 있음
총 총
총자자자아아아 긍긍긍정정정
자기 자신에 대해 긍정적이 고 만족스럽게 여기며 자신 감을 가지고 행동하고 생활 하고 있음
자기 자신에 대해 부정적이 고 불만족스럽게 여기며 열 등감을 가지고 행동하고 생 활하고 있음
2 2
2...333...독독독서서서 태태태도도도 검검검사사사
아동의 독서 태도를 알아보기 위하여 McKenna와 Kear(1990)가 만든 초등 학생용 독서태도 검사 (Elementary Reading AttitudeSurvey)를 사용하였다 (부록 2참조).본 검사지는 흥미위주 독서 태도(1-10번 문항)와 학습위주 독 서태도(11-20번 문항)를 측정할 수 있으며,총 20개 문항으로 구성되어 있다.
이 검사지는 가필드 만화 캐릭터의 표정으로 태도 변화를 비교할 수 있도록 4단계로 구성되어 있다.
채점방법은 가필드 만화 캐릭터의 표정이 기분이 매우 좋아서 활짝 웃는 표정은 4점,기분이 조금 좋아서 미소 짓는 표정은 3점,기분이 조금 나빠서 무뚝뚝한 표정은 2점,기분이 매우 나빠서 찡그린 표정은 1점으로 한다.점 수 합계는 흥미위주 독서태도와 학습위주 독서태도의 점수를 구별하여 계산 하는데 점수가 높게 나올수록 독서태도가 긍정적이라 할 수 있다.
또한 한국독서클리릭연구회에서 개발한 독서수준 테스트와 독서수준 설문 조사를 실시하였다(부록 3과 4참조).독서수준 테스트는 제시된 이야기 글 을 읽고 독해력 질문 10문항을 푸는 방식이다.독서수준 설문조사는 4학년은 어휘력 6문항,독해력 6문항,정서․주의 집중 8문항으로 모두 20문항으로 되어 있다.5학년은 어휘력 8문항,독해력 4문항,정서․주의집중 8문항으로 되어 있으며 5점 평점 척도로 되어 있다.응답형식은 “매우 그렇다”,“그렇 다”“조금 그렇다”,“아니다”,“전혀 아니다”중 한곳에 표시하도록 되어 있 다.
3 3
3. . .프 프 프로 로 로그 그 그램 램 램 적 적 적용 용 용
3
33...111...독독독서서서치치치료료료 기기기간간간 및및및 장장장소소소
아동 A의 독서치료 기간은 2003년 11월 10일부터 2004년 2월 26일까지 13 주간 1회에 50분에서 1시간씩 총 21회 독서치료를 실시하였다.아동 B와 C
는 2004년 4월 27일부터 2004년 6월 4일까지 6주간 총 12회 독서치료를 실 시하였다.
독서치료는 본 연구자의 집에서 아동이 방문하여 매주 1회 또는 2회씩 실 시하였다.
3
33...222...독독독서서서치치치료료료 프프프로로로그그그램램램 실실실시시시 절절절차차차
111)))사사사전전전 검검검사사사
아동 A의 독서수준과 자아개념 및 독서태도를 알아보기 위하여 2003년 11 월 10일과 18일 방과 후에 연구자의 집에서 사전검사를 실시하였고,아동 B 와 C는 2004년 4월 27일에 실시하였다.자아개념 검사는 정종진(1996)의 자 아개념 검사지를 사용하였다.독서태도 검사는 McKenna와 Kear(1990)의 초 등학생용 독서태도 검사와 한국독서클리릭연구회의 독서수준 테스트 및 독 서수준 설문조사지로 실시하였다.
222)))독독독서서서치치치료료료 프프프로로로그그그램램램 실실실시시시
세 아동에 대한 독서치료 프로그램 적용은 아동 A를 먼저 개별지도 한 후 에,아동 B와 C를 함께 지도하였다.아동 B와 C는 독서수준이 비슷하였고, 귀국한 지가 어느 정도 지난 상태라서 함께 독서치료를 하는데 어려움이 없 었다.아동 A는 사전 검사 후에 11주 동안 매주 1-2회(화,목요일)오후 3시 에 독서치료 프로그램을 실시하였다.독서치료 프로그램 적용기간 중에 2004 년 1월 19일부터 2004년 2월 5일까지는 방학을 하였다.방학기간에는 남은 3 권의 책이 좀 분량이 있는 책이라서 미리 읽어 보게 하였다.
아동 B와 C는 사전 검사 후 6주 동안에 매주 2회씩 12회에 걸쳐 독서치료 를 실시하였다.
독서치료 프로그램은 Hynes와 Hynes-Berry의 4단계,즉 인식,고찰,병렬, 자기적용 단계를 적용하였다.그리고 책의 내용파악을 위해서 줄거리 말해보 기,등장인물에 대한 이야기를 나누고 사실적 질문을 하면서 책을 읽는데 정 독이 필요함을 알도록 하였고,독후활동으로 쓰기를 병행하였다.아동 A는
어머니 상담에서 저학년 시기에 읽어야 할 책을 읽지 못했으며,영어 책을 주로 읽고 한글로 된 책을 잘 읽으려 하지 않는다고 하여 쉬운 책부터 읽게 하였다.
독서치료를 위한 독서자료별 활동 내용은 다음과 같다.
* * * 독서치료에 * 독서치료에 독서치료에 대한 독서치료에 대한 대한 대한 소개와 소개와 소개와 사전검사소개와 사전검사사전검사사전검사
이 시간에는 연구자와 대상자간의 소개를 하고,독서치료에 대한 간단한 소개와 이 연구의 목적과 방법에 관하여 설명하였다.그리고 사전검사를 실 시하였으며,다음에 읽을 책을 소개하고 반드시 읽어올 것을 당부하였다.아 동 A는 그림책과 내용이 짧은 책은 반드시 낭독을 하게 하였으나 아동 B와 C는 낭독의 어려움이 없어 보여 낭독은 생략하였다.
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* 독서자료 독서자료 독서자료 독서자료 1 1 : 1 1 : : : 너는 너는 특별 너는 너는 특별 특별 특별 하단다 하단다 하단다 하단다 / / / / 맥스 맥스 맥스 맥스 루카도루카도루카도루카도, , , , 아기장수의 아기장수의 날개 아기장수의 아기장수의 날개 날개 날개 옮옮옮옮
김김김, 김, , 고슴도치, 고슴도치고슴도치(2002)고슴도치(2002)(2002)(2002)
활활활동동동목목목표표표:::펀치넬로는 늘 잿빛 점표만 받아 기분이 좋지 않으며 자신감도 없다.나무사람을 만든 엘리 아저씨는 펀치넬로에게 별표나 점표는 아무 의 미가 없다는 것을 알려준다.이 책을 통하여 특별함에는 어떤 자격도 필요 없으며,너라는 이유만으로 충분하고,자신의 소중함과 자아존중감을 주고자 한다.
<질문>
1.가장 마음에 드는 장면이나 말은 무엇이니?
2.어떤 웸믹들에게 별표나 점표가 붙게 되었니?
3.웸믹들이 별표를 받으려고 애쓴 이유는 무엇이라고 생각하니?
4.펀치넬로는 어떤 아이라고 생각하니?
5.다른 웸믹들이 펀치넬로를 보고 수군거릴 때 자신을 어떻게 생각했 으며,어떤 행동을 했지?
6.루시아는 왜 표가 붙지 않았을까?
7.엘리 아저씨는 왜 점표나 별표를 상관하지 않으셨을까?
8.만일 네가 펜치넬로라면 어떻게 했겠니?
9.너의 특별한 점은 무엇이라고 생각하니?
*독후활동:펀치넬로에게 편지 쓰기
책을 미리주어 읽어왔지만 다시 한번 아동 A와 연구자가 한쪽씩 번갈아 가면서 낭독을 하고,줄거리를 말해보게 하였다.스스로 줄거리를 잘 말하지 못하여 사실적 질문을 하면서 전체 내용파악을 할 수 있게 하였다.위의 질 문에 대하여 먼저 말해보게 하고 글로 정리를 하도록 하였는데,잘 모르는 글자가 나오면 연구자를 바라보면서 알려줄 것을 눈짓으로 나타냈다.그리고 문맥이 매끄럽지 않거나 맞춤법이 좀 서툰 편이었다.자신의 특별한 점으로 영어를 잘 한다고 생각하였다.마침 비디오 자료가 있어서 함께 보고 독후활
동으로 펀치넬로에게 편지쓰기를 하였다.
아동 B는 이 책을 원서로 읽어 보았다고 하였고,아동 C는 처음 읽는다고 하였다.둘 다 내용이 재미있었다고 말하였다.자신의 특별한 점에 대해서 아동 B는 운동을 잘하고 아동 C는 글짓기를 잘한다고 하였다.
*
* *
* 독서자료 독서자료 독서자료 2 독서자료 2 2 2 : : : : 숨쉬는 숨쉬는 숨쉬는 숨쉬는 항아리 항아리 항아리 / 항아리 / / / 정병락정병락정병락정병락, , , , 보림보림보림보림(1995)(1995)(1995)(1995)
활활
