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중학생의 회복탄력성이 학교적응성에 미치는 영향 연구

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Academic year: 2024

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중학생의 회복탄력성이 학교적응에 미치는 영향에 관한 연구. 둘째, 중학생의 회복탄력성과 사회적 능력, 학교적응의 인과관계를 분석하였다.

연구범위

셋째, 고등학생의 사회적 지지와 스트레스에 따라 회복탄력성, 사회적 역량, 학교적응성의 인과관계가 달라지는지를 살펴보았다. 다섯째, 5장 결론에서는 연구 결과를 요약하고 이론적, 정책적 시사점을 제시하고 향후 연구 방향을 제시하였다.

연구방법

회복탄력성의 개념

본 연구에서 회복탄력성(resilience)은 원래 상태로 돌아가거나 되돌아가는 것을 의미한다. 연구자들은 지속 가능성의 핵심이 결함이나 약점이 없는 데 있다고 믿지 않습니다.

회복탄력성 연구의 동향

셋째, 사회적 관계의 시작인 우정에 대한 논의가 있다. 청소년기의 또래관계는 가정에서의 부모와의 관계나 학교에서의 교사와의 관계보다 청소년에게 더 큰 영향을 미치며, 또래집단의 가치관과 행동기준은 사회적 압력으로 작용하여 성격과 사회적 기술의 발달에 영향을 미친다. 영향(김의철·박영신, 1999).

회복탄력성의 구성요소

충동조절이란 더 나은 자신이 되기 위해 즐거운 마음으로 꾸준히 노력할 수 있게 해주는 성장지향적 자기조절 능력을 말합니다. 자존감과 회복탄력성의 직접적인 관계를 밝히는 연구는 드물지만, 따라서 자존감은 회복탄력성과 긍정적인 관계를 보이며, 자기탄력성을 설명하는 중요한 변인이므로 자존감은 회복탄력성을 설명하는 중요한 요소라고 할 수 있다. 탄력성 2) 대인관계 기술.

사회적지지

지지를 강조하는 연구는 소셜 네트워크에 관심이 있습니다. 청소년을 대상으로 한 기존 연구에서는 부모, 가족, 교사, 아동을 사회적 지지자로 제시하였다.

스트레스

초등학생의 자아저항, 사회적 지지 및 학교적응. 학교스트레스와 사회적 지지가 학교적응에 미치는 영향.

사회적 유능성의 개념

사회적 유능성의 구성요인

사회적 역량의 정의가 다양하듯이, 사회적 역량의 구성요소도 연구자에 따라 다양합니다. 이를 토대로 아동·청소년의 사회적 능력과 반사회적 행동을 평가할 수 있는 척도인 SSBS(School Social Behavior Scales)를 개발했습니다.

적응의 개념

적응에 대한 이러한 개념적 정의에는 적응 의미의 중요한 측면으로서 개인과 환경 간의 상호 관계가 포함됩니다. 적응은 환경과의 관계를 강조하는 반면, 성장은 환경에서의 개인의 성취를 강조합니다.

학교적응의 구성요소

구체적으로는 학업적응, 사회적응, 학교환경 등을 들 수 있다. 여기에는 학교 생활에 대한 일반적인 적응이 포함됩니다.

회복탄력성의 선행연구

최근 연구에서는 위험 요인에 노출되었음에도 불구하고 역량을 회복하는 보호 프로세스나 메커니즘을 조사하는 데 관심이 높아지고 있습니다. 대부분의 연구는 회복탄력성에 영향을 미치는 위험 요인과 보호 요인 사이의 관계에 초점을 맞춰 왔으며, 대부분은 부적응 행동이나 청소년 비행과 같은 문제 행동과 같은 인간 발달의 부정적인 측면, 약점 또는 실패에 초점을 맞췄습니다.

학교적응의 선행연구

진로특성과 학교적응에 관한 연구가 있다. Estevez와 Muzitu(2005)는 우울증, 공격성 등 개인적 특성이 학교적응에 중요한 영향을 미치는 요인이라고 설명했다.

회복탄력성과 학교적응과의 관계

또한 Roeser와 Eccle(1998)은 우울, 분노 등의 심리적 측면이 학교적응에 영향을 미친다고 보고하고 이를 학교적응척도의 하위영역으로 포함시켜 측정하였다. 정신건강과 학교생활적응에 관한 연구(윤은종·김희수, 2005)에서는 우울증, 강박장애, 경조증이 학교생활에 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.

선행연구의 평가

변수의 선정

연구모형의 설정

본 연구모델에서는 위에서 논의한 이론적 배경과 선행연구를 바탕으로 자기조절능력, 대인관계능력, 긍정성을 독립변인으로, 사회적 역량을 매개변인으로, 스트레스와 사회적 역량을 통제변인으로 설정하였다. 종속변수는 학교에서의 적응성을 설정하였다.

회복탄력성과 사회적 유능성

회복탄력성과 학교적응성

4-2 고등학생의 자기조절능력은 사회적 지지수준에 따라 학교적응에 다른 영향을 미칠 것이다. 5-2 고등학생의 대인관계 능력이 학교 적응에 미치는 영향은 사회적 지지 수준에 따라 달라질 것이다.

사회적 유능성과 학교적응성

6-1 고등학생의 긍정성은 스트레스 정도에 따라 학교적응에 다른 영향을 미칠 것이다. 6-2 고등학생의 긍정성은 사회적 지지 수준에 따라 학교적응성에 다른 영향을 미칠 것이다.

변수의 조작적 정의

스트레스는 9개의 녹음항목으로 구성되어 있습니다. 사회적 지원은 9개의 기록 항목으로 구성됩니다.

설문구성

나는 서로 돕는 친구들이 많고, 만나는 사람들이 좋고, 터놓고 이야기하는 친구들도 많습니다. 학업 문제로 부모님과 갈등을 빚고 친구들에게도 따돌림을 당했습니다.

표본의 특성

측정도구 검증

측정 항목의 타당성은 측정하려는 개념이나 속성을 정확하게 측정하는지 여부를 나타냅니다. 본 연구에서는 타당도 측정을 위해 연구 결과에 대한 요인분석을 실시하였다.

기술통계량 분석

독립변수의 분포가 왼쪽으로 치우쳐 있는 것을 볼 수 있습니다. 매개변수의 분포가 왼쪽으로 치우쳐 있는 것을 볼 수 있습니다.

특성별 비교분석

고등학생의 회복탄력성인 긍정성에서는 사회적 지지수준에 따라 자기낙관성과 감사성이 학교적응성에 차이가 있는 것으로 나타났다. 고등학생의 회복탄력성인 긍정성에서는 사회적 지지수준에 따라 자기낙관성과 감사성이 학교적응성에 차이가 있는 것으로 나타났다.

변수간 상관관계 분석

연구모형 검증

합계 지수 χ2(p) df GFI RMSEA RMR NFI RFI IFI TLI CFI AGIF 적합. 3) 회복탄력성 및 학교적응성 연구모델 검증. 합계 지수 χ2(p) df GFI RMSEA RMR NFI RFI IFI TLI CFI AGIF 적합. 4) 사회적 역량 검증 및 학교적응성 연구모델.

스트레스 정도

예 아니오 예 자존감 → 문제 해결 능력. 예 아니오 아니오 자기확장 → 문제해결능력.

사회적지지 정도

사회적 지지수준에 따라 충동조절, 문제해결능력, 목적의식에 차이가 있는 것으로 나타났다. 사회적 지지수준에 따라 감사함과 독립심에 차이가 있는 것으로 나타났다.

측정도구 및 특성별 차이분석

내향적인 성격과 외향적인 성격의 집단 간 차이의 평균값을 비교한 결과, 스트레스의 경우 내향적인 성격의 평균값이 더 높은 것으로 나타났다. 넷째, 중학생의 학년별 집단간 차이 분석에서는 학년별로 의미의식과 사회적 지지에 차이가 있는 것으로 나타났다.

가설검증 결과

다섯째, 고등학생의 성적에 따른 집단간 차이 분석에서 감사, 감정조절, 충동조절, 자존감, 의사소통, 타인에 대한 공감, 자기확장, 자기낙관, 문제해결능력을 제외하였다. , 그 자체. -효능감, 목적의식, 스트레스, 사회적 지지, 학교적합성 등 13개 변수에서 학년간 차이가 있는 것으로 나타났다. 본 연구에서는 고등학생의 문제해결능력과 자기효능감이 학교적응에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 목적의식은 학교적응에 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.

조절효과 검증결과

특히, 사회적 지지가 높은 집단에서 문제해결능력과 자기효능감의 경로계수가 더 높은 것을 알 수 있다. 즉, 이는 사회적 지지가 높은 집단에 속한 학생들의 경우 문제해결능력과 자기효능감이 학교적응에 더 큰 영향을 미치는 것을 의미한다.

이론적 시사점

셋째, 본 연구를 통해 고등학생의 스트레스와 사회적 지지에 따라 회복탄력성 요인과 학교적응력에 차이가 있음을 확인하였다. 특히 자기낙관주의는 스트레스와 사회적 지지에 유의한 영향을 받는 것으로 나타났다.

정책적 시사점

부산대학교 교육대학원 칸디다타프핸들링. Kandidatafhandling, 대구대학교 교육대학원.

참조

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