법영역 내용교수지식이 교사효능감에 미치는 영향. 주 가 설 :법영역 내용교수지식은 교사효능감에 영향을 미칠 것이다. 주요어 :시민교육,사회과 교육,법교육,내용교수지식,사회 과 내용교수지식,법영역 내용교수지식,교사효능감.
연구 문제 :법영역 내용교수지식은 교사효능감에 영향을 미치는가. 교사효능감의 개선을 위한 시사점을 도출 할 수 있다. Shulman(1986,1987)은 교사의 전문성 향상을 위한 기초적이고 중요한 조건으로 내용교수지식(pedagogicalcontentknowledge)을 강조하였다.
첫째,법영역 담당 교사로서 자신만의 교과관을 정립해야 한다.법교. 예측할 수 있는 기반이다.교사효능감에 대한 정의,구성요소에 대한 연 구들을 구체적으로 살펴보면 다음과 같다. 둘째,교사효능감은 교사의 스트레스,성취감,교직과 교수행동에 대한.
3.법영역 내용교수지식과 교사효능감. 주 가 설 :법영역 내용교수지식은 교사효능감에 영향을 미칠 것 이다. 본 연구에서는 법영역 내용교수지식 이외에 교사효능감에 영향을 미칠 것으로 예상되는 요인으로 교사의 성별,전공,최종학력,교직경력,법교.
교직경력은 교사효능감에 대한 초기 연구에서부터 교사효능감과 관련. Enochs(1990)의 과학교사효능감 측정도구인 STEBI(Science Teaching Efficacy Belief Instrument)를 참고하였다. 회귀모형.법영역 내용교수지식(법영역 내용 지식,교수-학습방법 지식,상황 지식)이 교사효능감에 미치는 영향.
1)법영역 내용교수지식과 교사효능감. 2)법영역 내용교수지식의 하위 요인과 교사효능감. 법영역 내용교수지식의 하위 요인들 중 교사효능감에 가장 큰 영향을 미치는 요인을 살펴보기 위해 ‘교사효능감’을 종속 변인으로 설정하고,.
둘째,법영역 내용교수지식의 하위 요인들 중 법영역 교수-학습방법 지식은 교사효능감에 유의미하게 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
6.나는 법교육에서 활용되는 다양한 판례들을 알고 있다. 5.나는 학생들의 법적 사고력을 향상시킬 수 있는 다양한 교수방법을 알고 있다. 4.나는 학생들의 법영역에 대한 태도를 알고 있다.
10.나는 법교육 관련 인터넷사이트의 활용 및 탐색이 중요하다고 생각한다. 16.법 수업시간에 학생들이 떠들거나 소란 을 피운다면,나는 그들의 행동을 수정하 고 수업에 참여시킬 수 있다. 17.나는 나름대로 노력하지만,법영역 교수 능력의 부족함을 느낀다.
다음 문항들은 통계를 위한 일반적인 사항입니다.선생님께서 해당하는 번호에 ○ 또는 ü 해 주시고,필요한 경우에는 글로 써 주시기 바랍니다. Law-related education gives learning experiences to cope with socialchangesand argumentsand improvequalitiesto respectother people’s property to adolescentstudentgrowing up to be a member ofthe modern society.Law-related education in South Korea was. However,teachersandstudents’snegativeperception oflaw-related education is exactly high.The negative perception ofteachers and students who are the subject of education is harmfulto effective learning.Many researches concerning abouta crises oflaw-related education said that the main cause of a crises of law-related education is law-related education teachers's pressure and responsibility.
In this study,I chose 'generalteaching efficacy' and 'personal teaching efficacy'as the elements ofteaching efficacy,and 'content knowledge in law-related education', 'pedagogical knowledge in law-related education', and 'knowledge of context in law-related education' as the elements of 'pedagogical content knowledge in law-related education.And Isetfollowing hypotheses and verified theirrelationship. Theresultsofthissurvey analyzed by multipleregression arelike below.First,pedagogicalcontentknowledgein law-related education is significant at p<.001 in improving teacher efficacy. So main hypothesisisadopted.Second,only contentknowledgein law-related education and knowledge of context in law-related education are significantin improving teacher efficacy.So sub-hypothesis 1 and sub-hypothesis3areadopted.
First, pedagogical content knowledge in law-related education affects improving teacher efficacy.It means that enough opportunity and teacher training programs to learn and improve their pedagogical contentknowledgeinlaw-relatededucationhavetobeprovidedmore. Second,contentknowledgein law-related education and knowledge ofcontextin law-related education affectimproving teacherefficacy significantly.Itmeans contentknowledge and knowledge ofcontext have to be emphasized at training curriculum for teacher. Meanwhile, pedagogical knowledge in law-related education doesn'taffectimproving teacherefficacy.But pedagogicalknowledgein law-related education isvery importantas thefoundation ofteacher'sknowledgetogivelearning opportunity to.
