일반유치원교사의 긍정적 행동지원

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일반유치원교사의 긍정적 행동지원(PBS)에 대한 인식 및 요구 조사

임 혜 원(아이들세상유치원)

< 요약 >

본 연구는 일반유치원에서의 긍정적 행동지원의 효과적인 실행방안을 모색해 보기 위하여 서울과 경 기지역의 일반유치원에 재직 중인 교사 177명을 대상으로 설문지를 이용하여 조사연구를 실시하였다. 분 석프로그램은 SPSS 22.0 통계 프로그램을 사용하였으며 자료 분석은 빈도, 백분율을 통하여 산출하였고 대상자의 배경정보 범주에 따라 t-검정, 카이검증분석, 일원 분산분석(One-way ANOVA) 및 Scheffé 사 후분석을 이용하여 검증하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 일반유치원 교사의 긍정 적 행동지원에 대한 인식을 조사한 결과 긍정적 행동지원에 대한 명칭 및 요소, 중재과정 등의 인식은 낮은 편이나 상대적으로 중재방법에 대하여는 높은 인식을 갖고 있었다. 둘째, 일반유치원교사의 긍정적 행동지원 실행을 위한 지원요구에 대한 조사결과, 가장 필요로 하는 지원은 ‘긍정적 행동지원에 대한 교 사 연수’가 65.3%로 가장 높게 나타났고. 긍정적 행동지원 실행을 위한 팀 구성원은 ‘유아의 가족’이 가 장 높게 나타났다. 교사연수에서 가장 필요한 내용으로는 ‘중다요소 중재방법을 실행하는 방법’이 가장 높게 나타났으며 행정 및 재정적인 지원에서 우선되어야 할 것은 ‘학급 인원 수 감축’이 가장 높게 나타 났다. 본 연구는 앞으로 통합학급을 담당해야하는 일반유치원 교사의 긍정적 행동지원의 인식을 알아보 고 긍정적 행동지원 실행을 위한 지원요구를 조사하여 일반유치원에서의 효과적인 실행 방안을 모색해 보는데 의의가 있다.

<주제어> 긍정적 행동 지원(PBS), 문제 행동, 일반유치원교사

Ⅰ. 서 론

1. 연구의 필요성 및 목적

2013년 특수교육 연차보고서에 따르면 현재 특수교육은 전 세계적으로 특수교육대상자들이 특 수학교와 특수학급의 분리교육보다 일반학생들과 함께 일반학급에서 교육을 받는 통합교육을 지 향하고 있는 것으로 나타났다. 우리나라도 2004년 장애유아 무상교육의 실시로 많은 장애유아들

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이 특수교육기관(특수학교 유치부, 초등학교 병설유치원 특수학급, 단설공립유치원 특수학급, 사 립유치원 특수학급)이 아닌 일반유치원에 취원하고 있으며, 2013년 3월부터 시행된 만 3～5세 누 리과정은 분리되어 있던 유아특수교육과정을 누리과정에 포함시켜 완전 통합교육을 실시하도록 명시하고 있다.

유치원은 유아들이 생애 최초로 접하는 교육기관으로 우리나라의 유치원은 만 3～5세의 취학 전 유아들이 또래와 함께 발달에 적합한 환경에서 교육과정에 따른 다양한 활동을 하며 공동체 생활을 하게 된다. 이 시기는 유아들의 언어, 인지는 물론 사회성과 운동능력, 또래와의 관계와 자기주도성, 자율적 행동 등이 발현되는 중요한 시기이며, 이 시기의 유아들은 심리적ㆍ신체적으 로 많은 변화를 겪게 되며 이러한 성장과 변화의 과정에서 유아들은 자신감을 얻고 발전하기도 하지만 여러 가지의 문제행동을 보이기도 한다(박은수, 2011).

김미진(2012)은 문제행동은 장애유무나 연령 등에 상관없이 모든 아동들에게 나타난다고 하였 으며 이러한 문제행동은 또래 뿐 아니라 교사와의 상호작용에 있어서도 안 좋은 영향을 미친다 고 하였다. 또한, 아동 개인의 일상생활이나 학습활동에 영향을 미치고 또래나 가족, 이웃 등과의 관계에 커다란 방해요인이 되어 적절한 관계를 형성하는 데 많은 어려움을 가지게 하며, 그러한 문제행동을 수정하고 적절한 대체행동을 하기까지 많은 노력이 필요하다고 하였다. 이처럼 문제 행동은 장애유아교육 상황에서만 볼 수 있는 것이 아니라 일반유아교육 현장에서도 흔히 볼 수 있는 일이며 앞으로 장애유아 통합교육을 실시해야하는 일반유치원 교사에게 있어서 문제행동지 도에 대한 연구와 실행은 꼭 필요하다고 할 수 있을 것이다.

이러한 다양한 문제행동의 중재방법으로 최근에는 긍정적 행동 지원이 대두되고 있는데 긍정 적 행동지원(Positive Behavior Support：PBS)이란 문제행동을 예방하고 감소시키고는 것만이 목 적이 아니라 기능평가(Functional assessment)를 기초로 현재 그 아동에게 가장 필요한 학습적, 교육적, 사회적 성과를 달성하도록 하며 친사회적 행동을 형성하고 독립적인 생활을 할 수 있도 록 중재를 지원하는 종합적이고 체계적인 접근방법을 의미한다(배성현, 이병인, 2014 재인용). 긍 정적 행동지원은 인간존중의 이념에 기초한 인간중심적인 중재방법으로 유아의 삶 전체에 걸친 지원이며 현실 환경에서의 자연스러운 지원으로 응용행동분석 기법에 기초하여 기능진단과 분석 을 통하여 장애아동이 할 수 있는 기능을 파악하고 대체행동을 지도하여 장애유아의 환경 뿐 아 니라 가족과 또래 그리고 교사 등 유아 주변 사람들의 삶도 변화시키는 다차원적인 접근방법이 다(Carr et al., 2002; Turnbulletal., 2002; 고동희, 2003; 박지연, 오주현, 2003; 이영철, 2003; 차재 경, 2007 재인용).

이수정(2008)은 유아교육환경에서의 긍정적 행동지원에 대한 동향연구에서 긍정적 행동지원 의 가장 중요한 특징 중 하나는 예방에 대한 강조이며 긍정적 행동지원에서 강조하는 예방의 의미를 장애 발생의 예방과 문제행동의 예방의 두 가지 측면으로 나누어 생각 할 수 있다. 그 중 문제행동의 예방적 측면을 살펴보면 긍정적 행동지원의 체계 내에서 유아의 활동방법이나

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환경을 수정하여 문제행동의 발생 원인이 되는 여러 요인들을 사전에 조절하는 사전 행동적 중 재(proactive intervention)를 사용 한다고 하였으며 분석대상 논문 8편중에서 문제행동을 보이거 나 장애를 가진 유아를 개별적으로 중재한 경우 모두 다 문제행동을 성공적으로 감소시킴으로써 문제행동 예방을 위한 환경 및 활동 수정 중재 전략이 문제행동 중재에 효과가 있음을 입증한 것이라고 하였다. 또한 문제행동 중재의 최적의 시기는 문제행동이 고착되기 전에 유아기이며 긍 정적 행동지원은 문제행동의 예방과 전반적인 삶의 질 향상을 위한 연계적이고 포괄적인 지원체 계이므로 유아교육환경에서 실시해야 한다고 강조하였다. 유아교육 현장에서의 조기 중재에 대한 강조는 박정숙과 이병인(2013)의 연구에서도 볼 수 있는데, 이는 장애진단을 받지는 않았지만 장 애로 진전될 가능성이 있는 유아의 조기 발견과 그에 대한 적절한 지원이 필요하기 때문이다.

이와 같이 유아들의 문제행동은 유아의 장애 유무를 떠나 일상생활 어디에서든 흔히 나타 날 수 있는 일이며 그에 따른 교사들의 문제행동에 대한 중재는 지속적으로 연구되고 실행되어야 하는 과제라 할 수 있을 것이며 장애유아 통합교육 실행 시 장애유아의 문제행동 중재 뿐 아니 라 모든 유아들의 문제행동 중재에도 예방적 차원으로서의 긍정적 행동지원의 실행은 꼭 필요하 다 할 수 있을 것이다.

한편 정길순, 노진아(2011)는 특수학교 유치원과정, 유치원 특수학급, 통합학급 교사를 대상으 로 기초 연구를 한 결과, 각 기관의 교사들은 긍정적 행동지원 전략을 대체로 사용하고 있지 않 다고 응답하였지만 실제 자신들이 현장에서 사용하고 있는 문제행동 중재 전략에 긍정적 행동지 원의 많은 요소들이 포함되어 있었으며, 이러한 결과는 긍정적 행동지원이 기존에 사용하던 문제 행동 중재전략의 다양한 요소들을 포함하고 있기 때문에 교사들은 긍정적 행동지원을 잘 모르더 라도 그 요소들을 문제행동 중재에 적용하고 있는 것으로 판단할 수 있다고 하였다. 본 연구의

사전조사(일반유치원 교사 7명-유치원 원감 1명, 유치원 1급 정교사 4명, 유치원 2급 정교사 2명)

에서도 일반유치원 교사들이 유아교육현장에서 유아들의 문제행동을 접했을 경우 전통적인 행동 수정 방법만을 사용하지 않고 긍정적 행동지원 요소를 사용하고 있으며, 긍정적 행동지원에 대한 교육을 받지는 않았지만 본인이 긍정적 행동지원의 중재방법을 사용하고 있다고 생각하고 있었다.

따라서 본 연구는 조사연구를 통하여 일반유치원교사의 긍정적 행동지원(PBS)에 대한 인식을 알아보고 긍정적 행동지원(PBS) 실행을 위한 지원 요구를 조사하여 일반유치원에서의 긍정적 행 동지원의 효과적인 실행방안을 모색해 보고자 하였다.

2. 연구 문제

본 연구의 목적에 따른 연구 문제는 아래와 같다.

첫째, 일반유치원교사의 긍정적 행동지원에 대한 인식은 어떠한가?

둘째, 일반유치원교사의 긍정적 행동지원 실행을 위한 지원 요구는 어떠한가?

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Ⅱ. 연구 방법

1. 연구 대상

2014년 9월 현재 서울시와 경기도에 소재한 일반사립유치원을 대상으로 설문조사를 실시하였 다. 대상유치원은 장애유아통합교육을 실시하지 않고 있는 유치원으로 서울 소재 13개 유치원과 경기 소재 9개 유치원의 원장 또는 원감의 승인을 받은 총 22개 유치원의 교사 188명에게 설문 지를 배부한 결과 178부가 회수되었다. 178부의 설문지를 회수 후 3문항이상 응답하지 않은 자료 1부를 제외하고 최종적으로 177부의 설문지를 분석 하였다.

연구 대상으로 선정된 교사들의 일반적인 사항은 아래의 <표 Ⅱ-1>에 제시하였다.

<표 Ⅱ-1> 연구 대상자의 일반적인 사항 (N= 177)

구분 빈도(n) 백분율(%)

성별 남 5 2.8

여 172 97.2

연령

20대 92 52.0

30대 62 35.0

40대 19 10.7

50대 이상 4 2.3

유치원교사 소지자격

유 2정 128 72.3

유 1정 38 21.5

유 원감 3 1.7

유 원장 6 3.4

기타 2 1.1

문제행동지도 관련 연수 이수여부 있다 42 23.7

없다 135 76.3

장애유아 교육경험 있다 68 38.4

없다 109 61.6

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2. 연구 도구

본 연구에 사용된 설문지는 연구자가 관련 분야의 선행 연구(장소아, 2009; 정숙이, 2010; 김미 진, 2013; 윤일도, 2013)를 기초로 하였으며, 문헌연구(정대영, 2009; Scheuermann & Hall, 2009;

Bambara & Kern, 2008)를 통하여 긍정적 행동지원 인식에 대한 문항의 하위 영역을 긍정적 행 동지원의 전반적 인식, 생활방식 및 배경사건 중재에 대한 인식, 기능평가의 필요성과 방법에 대 한 인식, 중재 관련요소에 대한 인식, 선행사건 중재에 대한 인식, 대체 행동 중재에 대한 인식, 후속결과 중재에 대한 인식, 평가에 대한 인식으로 하위 영역을 나누어 수정 및 재구성 하였다.

질문지는 총 45개의 문항으로 긍정적 행동지원의 인식(30문항), 긍정적 행동지원에 대한 요구(9 문항), 대상자의 배경정보(6문항)에 대해 세부적으로 나누어 구성하였다. 대상자의 인적사항에 대 한 질문은 뒤쪽으로 배치하였는데 이는 앞 쪽에 위치하면 대상자 자신의 경력, 자격 등에 대한 답 변이 다음 질문에 연상 작용을 일으켜 응답에 영향을 주는 경향이 있기 때문이다(채서일, 2006).

긍정적 행동지원의 인식 30문항과 긍정적 행동지원에 대한 요구 중 4문항은 Likert 5점 척도로 구성하였으며 척도는 ‘5점 매우 그렇다’, ‘4점 그렇다’, ‘3점 보통이다’, ‘2점 그렇지 않다’, ‘1점 전 혀 그렇지 않다’로 표시 하도록 하였다. 각 문항에서 점수가 높을수록 인식 정도가 높다고 본다.

그 외의 문항은 선택형과 자유반응형 문항으로 구성하였다. 설문지의 구성영역과 구체적 문항내 용은 아래의 <표 Ⅱ-2>와 같다.

<표 Ⅱ-2> 설문지의 문항 별 내용

연구영역(문항 수) 문항번호 문항 내용 문항설정 근거

Ⅰ. PBS에 대한 인식

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1～3 4～6 7～10 11～14 15～21 22～26 27～29 30

∙ 긍정적 행동지원의 전반적 인식(명칭, 요소, 과정)

∙ 생활방식 및 배경사건 중재

∙ 기능평가의 필요성과 방법

∙ 중재 관련요소

∙ 선행사건 중재

∙ 대체 행동 중재

∙ 후속결과 중재

∙ 평가

김미진(2013), 윤일도(2013), 장소아(2009), 정숙이(2010), 최지혜(2012), 정대영(2009), Scheuermann

& Hall(2009), Bambara &

Kern(2008)

Ⅱ. PBS 실행을 위한

지원 요구 (9)

1～4 5～9

∙ 긍정적 행동지원의 필요성 및 연수의 필요성

∙ 긍정적 행동지원의 활용을 위해 가장 필요한 지원

∙ 긍정적 행동지원의 실행을 위한 팀 구성원

∙ 교사연수의 내용

∙ 행ㆍ재정적인 지원

∙ 기타 의견

Ⅲ. 대상자의 배경정보(6)

1～6 연령, 교육경력, 유치원교사 소지자격, 문제행동지도와 관련하여 이수한 연수 시간, 장애유아교육경험

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3. 연구 절차

1) 설문지 개발 과정과 내용타당도 검증

선행 연구(장소아, 2009; 정숙이, 2011; 김미진, 2012; 윤일도, 2013)에서 기본 범주를 추출하여 설문지 문항 중 대상자의 배경정보 5문항을 포함하여 25문항을 구성하였으나 문헌연구(정대영, 2009; Scheuermann & Hall, 2009; Bambara & Kern, 2008)를 통하여 긍정적 행동지원에 대한 인 식 중 하위 변인을 긍정적 행동지원의 전반적 인식, 생활방식 및 배경사건 중재에 대한 인식, 기 능평가의 필요성과 방법에 대한 인식, 중재 관련요소에 대한 인식, 선행사건 중재에 대한 인식, 대체 행동 중재에 대한 인식, 후속결과 중재에 대한 인식, 평가에 대한 인식으로 나누고 긍정적 행동지원의 명칭, 요소, 과정을 묻는 긍정적 행동지원의 전반적 인식은 3문항을 추가하고, 생활방 식 및 배경사건 중재에 대한 인식 중 6번을 추가하고 7번 문항은 면담, 직접관찰, 기능분석을 기 능평가로 수정하였으며, 중재 관련요소에 대한 인식 중 14번 문항을 수정하였다. 선행사건 중재 에 대한 인식 중 18～21번 문항과 대체 행동 중재에 대한 인식 중 24～26번 문항, 후속결과 중재 에 대한 인식 중 28～29번 문항 등 총 18문항을 추가하고 2문항을 수정하여 긍정적 행동지원에 대한 인식을 총 30문항으로 재구성하였다.

그리고 긍정정행동지원 실행을 위한 지원요구에 1～4번 문항을 추가하고 배경정보의 6번문항 장애유아교육 경험 유무를 추가하여 총 45문항으로 구성하였다. 각 문항의 내용타당도는 유아특 수교육전공 박사과정 3명에게 질문문항의 구성, 문항의 적절성, 문항의 기술방식, 단어 및 내용의 수정을 의뢰하여 내용타당도를 검증받았으며 최종적으로 전공지도교수의 검토를 거쳐 수정 및 재구성하였다.

2) 예비검사 및 신뢰도 검증

유치원 원감 1명과 유치원 1급 정교사 4명, 유치원 2급 정교사 2명 등 일반유치원 교사 7명을 대상으로 예비검사가 이루어졌다. 실제 설문과정과 동일하게 응답자가 설문지를 작성하도록 한 후 질문의 이해 및 설문지의 구성, 주제별 문항 및 문항 수에 대해 검토를 받았으며 설문지에 응 답하는데 소요되는 시간, 이해하기 어려운 어휘 등을 최종 수정하였다. 검사 도구가 측정하고자 하는 내용을 일관성 있게 측정하는지 알아보기 위하여 신뢰도 분석을 하였다. 긍정적 행동지원의 인식을 구성하는 30문항과 긍정적 행동지원의 실행을 위한 지원요구 4문항의 신뢰도는 .857로 안 정적으로 산출되었다.

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<표 Ⅱ-3> 신뢰도

구분 변수 문항 수 Cronbach’s α

긍정적 행동지원 (PBS)에 대한 인식

긍정적 행동지원에 대한 전반적인 인식(명칭, 요소, 과정) 3 .909 생활방식 및 배경사건 중재에 대한 인식 3 .583

기능평가의 필요성과 방법에 대한 인식 4 .778

중재 관련요소에 대한 인식 4 .721

선행사건 중재에 대한 인식 7 .797

대체 행동 중재에 대한 인식 5 .817

후속결과 중재에 대한 인식 3 .676

평가에 대한 인식 1 　

긍정적 행동지원(PBS) 실행을 위한 지원요구 4 .857

3) 설문지 발송 및 회수

본 연구를 위한 설문조사는 2014년 9월 29일부터 2014년 10월 13일까지 실시하였다. 대상자는 장애유아통합교육을 실시하지 않고 있는 유치원에 근무하는 교사로 2014년 현재 서울시와 경기 도에 소재한 일반유치원 중 유치원의 원장 또는 원감의 승인을 받은 총 22개 유치원(서울 소재

13개 유치원과 경기 소재 9개의 유치원)의 교사 188명으로 하였다. 설문지와 소정의 답례품, 반송

용 봉투를 동봉하여 우편발송하고 회신하도록 하여 설문지를 회수하거나 전자메일로 배부, 회수 하였다. 총 188부 중 178부가 회수 되어 94%의 회수율을 나타내었다.

4. 자료 처리 및 분석 방법

본 연구에서 설정한 연구 문제를 검중하기 위해 설문지 조사결과는 SPSS 22.0 통계 프로그램 을 사용하여 자료를 분석하였다.

첫째, 긍정적 행동지원에 대하여 평균과 표준편차를 구하고 대상자의 정보에 따른 긍정적 행동 지원에 대한 인식에 대하여 대상자의 배경정보의 범주에 따라 독립표본 t-검정, 혹은 일원분산분 석(One-way ANOVA) 및 Scheffé 사후분석을 이용하여 검증하였으며, 긍정적 행동지원 실행을 위한 지원요구는 빈도분석을 통하여 빈도와 백분율을 산출하고 지원요구 문항 중 범주형 문항은 카이제곱(chi-square) 분석을 통해 검증하였다.

둘째, ‘긍정적 행동지원 실행을 위한 지원요구’의 문항 중 리커트(Likert)척도를 이용한 문항에 대하여 평균과 표준편차를 구한다.

셋째, ‘긍정적 행동지원 실행을 위한 지원요구’의 문항 중 범주형 문항(긍정적 행동지원을 실행 하기 위해 가장 필요한 지원, 교사연수에 가장 필요한 내용, 행정 및 재정적인 지원에서 우선되

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어야할 것)에 대하여 빈도분석을 통하여 빈도와 백분율을 산출하고 대상자의 배경정보에 따라 카 이제곱(chi-square) 분석을 통해 검증하였다.

Ⅲ. 연구 결과

본 연구는 일반유치원교사의 긍정적 행동지원(PBS)에 대한 인식 및 긍정적 행동지원(PBS) 실 행을 위한 지원요구를 밝히는 조사연구로서 분석결과는 다음과 같다.

1. 긍정적 행동지원(PBS)에 대한 인식

1) 긍정적 행동지원에 대한 전반적 인식

긍정적 행동지원에 대한 전반적인 인식(M = 2.56, SD = 1.00)은 다소 낮은 편이나 긍정적 행동 지원 중재에 대한 문항은 대부분 높은 인식을 보였다. 특히, 생활방식 및 배경사건 중재 에 대한 교사들의 인식이 높은 것으로 분석 되었다.

<표 Ⅲ-1> 긍정적 행동지원에 대한 인식 (N= 177)

설문지

문항 내 용 평균

(M)

표준편차 (SD) 1～3 긍정적 행동지원에 대한 전반적인 인식(명칭, 요소, 과정)에 대한 인식 2.56 1.00 4～6 생활방식 및 배경사건 중재에 대한 인식 4.35 0.59 7～10 기능평가의 필요성과 방법에 대한 인식 4.16 0.70

11～14 중재 관련요소에 대한 인식 4.09 0.73

15～21 선행사건 중재에 대한 인식 4.06 0.75

22～26 대체 행동 중재에 대한 인식 3.79 0.78

27～29 후속결과 중재에 대한 인식 3.85 0.78

30 평가에 대한 인식 4.20 0.70

2) 소지자격에 따른 일반유치원 교사들의 긍정적 행동지원에 대한 인식

대상자의 소지자격에 따른 긍정적 행동지원에 대한 인식은 유 2정은 평균 3.89, 표준편차 0.42 이고, 유 1정은 평균 3.90, 표준편차 0.45이었으며, 유 원감은 평균 3.61, 표준편차 0.15, 유 원장은 평균 3.98, 표준편차 0.31로 나타났다. 평균의 차이를 분석한 결과 F값이 0.501, 유의 확률 .735로 나타나 유의 수준 .05에서 차이가 없었다.

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<표 Ⅲ-2> 소지 자격에 따른 일반유치원 교사들의 긍정적 행동지원에 대한 인식 (N= 177)

구분 n M SD F p

유 2정 128 3.89 0.42

유 1정 38 3.90 0.45

유 원감 3 3.61 0.15 0.501 .735

유 원장 6 3.98 0.31

기타 2 4.07 0.05

*p < .05.

3) 문제행동지도와 관련된 연수 이수 여부에 따른 일반유치원 교사들의 긍정적 행동지원에 대한 인식

문제행동지도와 관련된 연수 여부에 따른 긍정적 행동지원에 대한 인식은 ‘있다’가 평균 3.96, 표준편차 0.41이고, ‘없다’가 평균 3.87, 표준편차 0.42이었으며 평균의 차이를 분석한 결과 T값이

1.206, 유의 확률 .229로 나타나 유의 수준 .05에서 차이가 없었다.

<표 Ⅲ-3> 문제행동지도와 관련된 연수 여부에 따른 일반유치원 교사들의 긍정적 행동지원에

대한 인식 (N= 177)

구 분 n M SD t p

있다 42 3.96 0.41

1.206　 .229　

없다 135 3.87 0.42

* p < .05.

4) 장애유아 교육경험 유무에 따른 일반유치원 교사들의 긍정적 행동지원에 대한 인식 장애유아 교육경험 유무에 따른 긍정적 행동지원에 대한 인식은 ‘있다’가 평균 3.95, 표준편차

0.38이고, ‘없다’가 평균 3.86, 표준편차 0.43이었으며 평균의 차이를 분석한 결과 T값이 1.493, 유

의 확률 .137로 나타나 유의 수준 .05에서 차이가 없었다.

<표 Ⅲ-4> 장애유아 교육경험 유무에 따른 일반유치원 교사들의 긍정적 행동지원에 대한 인식 (N= 177)

구 분 n M SD t p

있다 68 3.95 0.38

1.493　 .137　

없다 109 3.86 0.43

* p < .05.

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2. 긍정적 행동지원(PBS) 실행을 위한 지원요구

1) 일반유치원 교사들의 긍정적 행동지원 실행을 위한 전반적인 지원요구

긍정적 행동지원 실행을 위한 전반적인 지원요구에 대한 인식은 모두 높은 것으로 나타났다.

<표 Ⅲ-5> 긍정적 행동지원 실행을 위한 전반적인 지원요구 _(N_{= 177)}

설문지

문항 내 용 평균

(M)

표준편차 (SD) 1 유아의 문제행동 중재를 위해 긍정적 행동지원(PBS)이 필요하다. 4.14 0.56 2 유아의 문제행동 중재를 위해 긍정적 행동지원(PBS)에 대해 알고 싶다. 4.14 0.69 3 유아의 문제행동 중재를 위해 긍정적 행동지원(PBS)에 대한 교사연수가

필요하다. 4.12 0.69

4 유아의 문제행동 중재를 위해 긍정적 행동지원(PBS)에 대한 교사연수가

있다면 참석하실 의향이 있다. 4.09 0.68

* p < .05.

2) 긍정적 행동지원을 실행하기 위해 가장 필요한 지원

긍정적 행동지원 실행을 위해 가장 필요한 지원은 긍정적 행동지원에 대한 교사 연수> 긍정적 행정지원 팀 조직 및 운영> 행정 재정적인 지원> 기타 순으로 나타났으며 긍정적 행동지원에 대한 교사 연수가 65.3%로 높게 나타났다.

긍정적 행동지원 실행을 위해 가장 필요한 지원 중 기타 의견으로는 참고서적, 학부모와의 협 력, 기관장의 연수 등이 있었다.

<표 Ⅲ-6> 긍정적 행동지원 실행을 위해 가장 필요한 지원 (N= 177)

구분 우선순위 빈도 백분율(%)

긍정적 행동지원에 대한 교사 연수 1 115 65.3

긍정적 행동지원 팀 조직 및 운영 2 44 25.0

행정ㆍ재정적인 지원 3 15 8.5

기타 4 2 1.1

유치원교사 소지자격과 긍정적 행동지원 실행위해 가장 필요한 지원은 χ²= 21.502, p= .043으 로 나타나 유의 수준 .05에서 유의한 연관성이 있었다. 유치원교사 소지자격이 유치원 2급 정교 사인 경우는 긍정적 행동지원 실행을 위해 가장 필요한 지원에 대한 응답이 긍정적 행동지원에

(11)

대한 교사 연수> 긍정적 행정지원 팀 조직 및 운영> 행정 재정적인 지원> 기타 순으로 많았으 며 기타 지원요구로는 기관장에 대한 교육과 참고서적에 대한 요구가 있었다. 유치원교사 소지자 격이 유치원 1급 정교사인 경우는 긍정적 행동지원에 대한 교사 연수> 긍정적 행정지원 팀 조직 및 운영> 행정 재정적인 지원 순으로 많았다. 유치원교사 소지자격이 유치원 원감인 경우는 행 정 재정적인 지원> 긍정적 행동지원에 대한 교사 연수 순으로 많았다. 유치원교사 소지자격이 유치원 원장인 경우는 긍정적 행정지원 팀 조직 및 운영> 긍정적 행동지원에 대한 교사 연수>

행정 재정적인 지원 순으로 많았다. 유치원교사 소지자격이 기타인 경우는 긍정적 행정지원 팀 조직 및 운영과 긍정적 행동지원에 대한 교사 연수의 비율이 같았다.

<표 Ⅲ-7> 유치원교사 소지자격에 따른 긍정적 행동지원 실행을 위해 가장 필요한 지원_(N_{= 177)}

범주

유치원 2급 정교사

유치원 원감

유치원

원장 기타 총계

χ² p

n(%) n(%) n(%) n(%) n(%) n(%)

긍정적 행동지원 팀

조직 및 운영 34(26.6) 6(15.8) 0(0.0) 3(50.0) 1(50.0) 44(24.9) 긍정적 행동지원에

대한 교사 연수 85(66.4) 27(71.1) 1(33.3) 2(33.3) 1(50.0) 116(65.5)

행정 재정적인 지원 7(5.5) 5(13.2) 2(66.7) 1(16.7) 0(0.0) 15(8.5) 21.502 .043*

기타 2(1.5) 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 2(1.1)

총계 128

(100.0) 38 (100.0)

3 (100.0)

6 (100.0)

2 (100.0)

177 (100.0)

* p < .05.

<표 Ⅲ-8> 문제행동지도 관련 연수 이수여부에 따른 긍정적 행동지원 실행을 위해 가장 필요

한 지원 (N= 177)

범주 있다 없다 총계

χ² p

n(%) n(%) n(%)

긍정적 행동지원 팀 조직 및 운영 13(31.0) 31(23.0) 44(25.0) 긍정적 행동지원에 대한 교사 연수 23(54.8) 93(68.9) 115(65.3)

행정 재정적인 지원 5(11.9) 10(7.4) 15(8.5) 3.219 .359

기타 1(2.4) 1(0.7) 2(1.1)

총계 42(100.0) 135(100.0) 177(100.0)

* p < .05.

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문제행동지도 관련 연수 이수여부에 따른 긍정적 행동지원 실행을 위해 가장 필요한 지원에 대한 차이 검증을 카이제곱(chi-square)으로 분석한 결과 χ²= 3.219, p= .359로 나타나 유의 수준 .05에서 차이가 없었다.

<표 Ⅲ-9> 장애유아 교육경험에 따른 긍정적 행동지원 실행을 위해 가장 필요한 지원 (N= 177)

χ² p

n(%) n(%) n(%)

긍정적 행동지원 팀 조직 및 운영 18(26.5) 26(23.9) 44(25.0) 긍정적 행동지원에 대한 교사 연수 40(58.8) 76(69.7) 115(65.3)

행정 재정적인 지원 9(13.2) 6(5.5) 15(8.5) 4.174 .243

기타 1(1.5) 1(0.9) 2(1.1)

총계 42(100.0) 135(100.0) 177(100.0)

* p < .05.

장애유아 경험 여부에 따른 긍정적 행동지원 실행을 위해 가장 필요한 지원에 대한 차이 검증 을 카이제곱(chi-square)으로 분석한 결과 χ²= 4.174, p= .243으로 나타나 유의 수준 .05에서 차이 가 없었다.

3) 긍정적 행동지원을 실행을 위해 필요한 팀 구성 지원

긍정적 행동지원 팀 필요순서는 각 응답자가 해당 팀 구성원에 대해 1위라고 응답한 경우는 6 점, 2위는 5점, 3위는 4점, 4위는 3점, 5위는 2점, 6위는 1점을 부여하여 구성원 별로 총점을 계산 하였다. 그러므로 점수가 높을수록 응답자가 긍정적 행동지원 팀에 더욱 우선적으로 필요하다고 할 수 있으며 점수 순위는 유아의 가족> 담임교사> 상담관련 전문가> 유치원의 관리 책임자(원 장, 원감)> 동료교사> 기타 순으로 나타났으며 기타 의견으로는 이웃, 또래친구 등이 있었다.

<표 Ⅲ-10> 긍정적 행동지원 실행을 위해 가장 필요한 지원 _(N_{= 177)}

구성원 우선

순위

순위 별 빈도

1 2 3 4 5 6 점수

유아의 가족 1 91 56 17 10 3 1 931

담임교사 2 55 74 40 7 0 0 881

상담관련 전문가 3 18 30 58 36 35 0 668 유치원의 관리 책임자 (원장, 원감) 4 13 4 38 63 56 1 552

동료교사 5 0 11 24 59 80 0 488

기타 6 0 2 0 0 0 42 52

총계 177 177 177 175 174 44 3572

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4) 교사연수에서 가장 필요한 내용

교사연수에 가장 필요한 내용은 중다요소 중재방법을 실행하는 방법> 유아 문제행동의 기능 평가 방법> 긍정적 행동지원에서의 팀 구성과 협력 방법 및 기능분석에서 얻은 자료를 토대로 중재 계획을 수립하는 방법> 가정 지역사회 등 다양한 영역으로 긍정적 행동지원을 확장하는 방 법> 기타 순으로 중다요소 중재방법을 실행하는 방법에 대한 지원요구가 가장 많았으며 기타 의 견으로는 각 기관장의 개별교육, 부모협력 방안, 유아 심리 교육 등이 있었다.

<표 Ⅲ-11> 교사연수에서 가장 필요한 내용 _(N_{= 177)}

　구분 우선순위 빈도 백분율(%)

중다요소 중재방법을 실행하는 방법 1 67 37.9

유아 문제행동의 기능 평가 방법 2 32 18.1

긍정적 행동지원에서의 팀 구성과 협력 방법 3 27 15.3 기능분석에서 얻은 자료를 토대로 중재 계획을

수립하는 방법 4 27 15.3

가정 지역사회 등 다양한 영역으로 긍정적

행동지원을 확장하는 방법 5 23 13.0

기타 6 1 0.6

유치원교사 소지자격에 따른 교사연수에서 가장 필요한 내용에 대한 차이 검증을 카이제곱

(chi-square)으로 분석한 결과 χ²= 10.793, p= .951로 나타나 유의 수준 .05에서 차이가 없었다.

<표 Ⅲ-12> 유치원교사 소지자격에 따른 교사연수에서 가장 필요한 내용 (N= 177)

범주

유치원 원감

유치원

χ² p n(%) n(%) n(%) n(%) n(%) n(%)

긍정적 행동지원에서의

팀 구성과 협력방법 22(17.2) 4(10.5) 0(0.0) 1(16.7) 0(0.0) 27(15.3) 유아 문제행동의 기능 평가 방법 22(17.2) 7(18.4) 0(0.0) 2(33.3) 1(50.0) 32(18.1) 기능분석에서 얻은 자료를 토대로

중재 계획을 수립하는 방법 19(14.8) 7(18.4) 1(33.3) 0(0.0) 0(0.0) 27(15.3) 10.793 .951 중다요소 중재방법을 실행하는 방법 45(35.2) 17(44.7) 1(33.3) 3(50.0) 1(50.0) 67(37.9)

가정과 지역사회 등 다양한 영역으로

긍정적 행동지원을 확장하는 방법 19(14.8) 3(7.9) 1(33.3) 0(0.0) 0(0.0) 23(13.0)

기타 1(0.8) 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 1(0.6)

총계 128

(100.0) 38 (100.0)

3 (100.0)

6 (100.0)

2 (100.0)

177 (100.0)

* p < .05.

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<표 Ⅲ-13> 문제행동지도 관련 연수 이수여부에 따른 교사연수에서 가장 필요한 내용 (N= 177)

χ² p

n(%) n(%) n(%)

긍정적 행동지원에서의 팀 구성과 협력방법 11(26.2) 16(11.9) 27(15.3) 유아 문제행동의 기능 평가 방법 5(11.9) 27(20.0) 32(18.1) 기능분석에서 얻은 자료를 토대로 중재 계획을

수립하는 방법 8(19.0) 19(14.1) 27(15.3) 10.516 .062 중다요소 중재방법을 실행하는 방법 12(28.6) 55(40.7) 67(37.9)

가정과 지역사회 등 다양한 영역으로 긍정적

행동지원을 확장하는 방법 5(11.9) 18(13.3) 23(13.0)

기타 1(2.4) 0(0.0) 1(0.6)

총계 42

(100.0) 135 (100.0)

177 (100.0)

* p < .05.

문제행동지도 관련 연수 이수여부에 따른 교사연수에서 가장 필요한 내용에 대한 차이 검증을 카이제곱(chi-square)으로 분석한 결과 χ²= 10.516, p= .062로 나타나 유의 수준 .05에서 차이가 없었다.

<표 Ⅲ-14> 장애유아 교육 경험에 따른 교사연수에서 가장 필요한 내용 (N= 177)

χ² p

n(%) n(%) n(%)

긍정적 행동지원에서의 팀 구성과 협력방법 9(13.2) 18(16.5) 27(15.3) 유아 문제행동의 기능 평가 방법 16(23.5) 16(14.7) 32(18.1) 기능분석에서 얻은 자료를 토대로 중재 계획을

수립하는 방법 11(16.2) 16(14.7) 27(15.3) 4.376 .497 중다요소 중재방법을 실행하는 방법 23(33.8) 44(40.4) 67(37.9)

가정과 지역사회 등 다양한 영역으로 긍정적

행동지원을 확장하는 방법 8(11.8) 15(13.8) 23(13.0)

기타 1(1.5) 0(0.0) 1(0.6)

총계 68

(100.0)

109 (100.0)

177 (100.0)

*p < .05.

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장애유아 교육 경험여부에 따른 교사연수에서 가장 필요한 내용에 대한 차이 검증을 카이제곱

5) 행정적ㆍ재정적 지원에서 우선되어야 하는 것

행정 및 재정적인 지원에서 우선되어야할 것은 학급 인원수 감축> 유치원 업무 경감> 유치원 관리자의 관심과 지원> 관련 제도 마련> 기타> 유치원 시설의 구조화 순으로 많았다. 기타의견 은 빈도수는 유치원시설의 구조화 보다 높지만 각기 다른 의견이므로 최하위라 할 수 있을 것이 다. 기타 의견으로는 1:1 지도가 가능하도록 보조 인력에 대한 요구가 있었다.

<표 Ⅲ-15> 행정적ㆍ재정적 지원에서 우선되어야 하는 것 _(N_{= 177)}

　구분 우선순위 빈도 백분율(%)

학급인원수 감축 1 70 39.5

유치원 업무경감 2 58 32.8

유치원 관리자의 관심과 지원 3 29 16.4

Ⅳ. 논의 및 결론

본 연구는 유아들의 문제행동 중재에 필요한 긍정적 행동지원(PBS)에 대하여 일반유치원 교사 들의 인식과 긍정적 행동지원 실행을 위한 지원요구를 조사하여 일반유치원에서의 효과적인 긍 정적 행동지원(PBS)의 실행방안을 모색해 보고자 하였다. 연구 결과를 통한 논의와 결론은 다음 과 같다.

1. 논의

첫째, 긍정적 행동지원에 대한 일반유치원 교사들의 인식은 성별, 연령, 유치원교사 소지자격, 문제행동 지도와 관련된 연수유무, 장애유아 교육 경험유무에 상관이 없이 긍정적 행동지원이라 는 명칭과 긍정적 행동지원의 요소, 긍정적 행동지원의 과정 등에 대한 인식은 낮은 편이었으나 생활방식 및 배경사건 중재, 기능평가의 필요성과 방법, 중재 관련요소, 선행사건 중재, 대체 행동 중재, 후속결과 중재, 평가 등 중재방법에 대하여는 상대적으로 높은 것으로 나타났다. 특히, 생활 방식 및 배경사건 중재에 대하여 높은 인식을 보였는데 이는 일반유치원 교사들이 긍정적 행동 지원에 대하여 잘 모르더라도 기존의 문제행동지도 전략에 긍정적 행동지원의 요소들을 적용하 고 있다고 한 정길순, 노진아(2011, p. 16)의 연구 결과와도 일치한다.

둘째, 긍정적 행동지원 실행을 위한 지원요구 중 ‘유아의 문제행동 중재를 위해 긍정적 행동지 원이 필요하다고 생각 하는가’와 ‘유아의 문제행동 중재를 위해 긍정적 행동지원에 대해 더 알고 싶은가’, ‘유아의 문제행동 중재를 위해 긍정적 행동지원에 대한 교사연수가 필요하다고 생각 하 는가’ 그리고 ‘유아의 문제행동 중재를 위해 긍정적 행동지원에 대한 교사연수가 있다면 참석 할 의향이 있는가’에 대하여는 일반유치원 교사들의 인식은 성별, 연령, 유치원교사 소지자격, 문제행 동 지도와 관련된 연수유무, 장애유아 교육 경험유무에 상관이 없이 지원요구가 모두 높게 나타 났다. 이는 교사들이 문제행동 지도에 대한 교육ㆍ연수의 부족으로 인하여 문제행동 지도 시 경

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험에 의존하고 있으며 실질적인 지도방법에 대한 교육의 필요성이 높고 참여 할 의사가 높다는 연구 결과(진현주, 2012; 허계형, 노진아, 2012)와도 맥을 같이 한다.

셋째, 긍정적 행동지원을 실행하기 위해 가장 필요한 지원은 긍정적 행동지원에 대한 교사 연 수> 긍정적 행정지원 팀 조직 및 운영> 행정ㆍ재정적인 지원> 기타 순으로 나타났으며 긍정적 행동지원에 대한 교사 연수가 65.3%로 가장 높게 나타나 긍정적 행동지원의 연수에 대한 요구가 높음을 알 수 있다. 성별, 연령, 문제행동 지도와 관련된 연수 유무, 장애유아 교육 경험유무에 따 라서는 유의한 차이가 없었으나 유치원교사 소지자격에 따라서는 긍정적 행동지원 실행을 위해 가장 필요한 지원에 대한 요구의 차이가 있었다. 유치원교사 소지자격이 유치원 2급 정교사와 유 치원 1급 정교사인 경우는 긍정적 행동지원 실행을 위해 가장 필요한 지원에 대한 응답이 긍정 적 행동지원에 대한 교사 연수> 긍정적 행정지원 팀 조직 및 운영> 행정ㆍ재정적인 지원 순으 로 많았으며, 유치원교사 소지자격이 유치원 원감인 경우는 행정ㆍ재정적인 지원> 긍정적 행동지 원에 대한 교사 연수 순으로 많았다. 그리고 유치원교사 소지자격이 유치원 원장인 경우는 긍정 적 행동지원 팀 조직 및 운영> 긍정적 행동지원에 대한 교사 연수> 행정ㆍ재정적인 지원 순으 로 많았다. 특히 긍정적 행동지원의 실행을 위해 필요한 지원에 대한 문항에서 긍정적 행동지원 의 교사연수에 대한 요구가 원감이나 원장보다 유치원 2급 정교사와 유치원 1급 정교사의 응답 이 높아 유아들을 직접 지도하는 교사들이 연수에 대한 지원요구가 높다고 볼 수 있다.

넷째, 일반유치원 교사들이 인식한 긍정적 행동지원 실행을 위한 팀 구성원의 필요 순서는 유 아의 가족> 담임교사> 상담관련 전문가> 유치원의 관리책임자(원장, 원감) 순으로 유아의 가족 과 담임교사의 역할이 중요하다고 인식하고 있음을 알 수 있는데, 이는 가정과의 연계와 협력 또 한 담임교사의 교량적 역할이 필요하므로 일반유치원 교사들의 긍정적 행동지도에 대한 인식과 실행이 필요하다고 할 수 있을 것이다.

다섯째, 교사연수에 가장 필요한 내용에 대한 일반유치원 교사들의 인식은 성별, 연령, 유치원 교사 소지자격, 문제행동 지도와 관련된 연수 유무, 장애유아 교육 경험유무에 관계없이, 중다요 소 중재방법을 실행하는 방법> 유아 문제행동의 기능 평가 방법> 긍정적 행동지원에서의 팀 구 성과 협력 방법 및 기능분석에서 얻은 자료를 토대로 중재 계획을 수립하는 방법> 가정 지역사 회 등 다양한 영역으로 긍정적 행동지원을 확장하는 방법> 기타 순으로 중다요소 중재방법을 실 행하는 방법에 대한 지원요구가 가장 높게 나타나 실질적인 긍정적 행동지원의 방법을 교육받고 싶어 한다고 볼 수 있다. 이는 중다전략 중재방법과 부적응 행동의 기능분석 방법이 교사연수 내 용으로 가장 많이 요구된다는 김태인(2014)의 연구와도 일치 한다.

여섯째, 행정 및 재정적인 지원에서 우선되어야 할 것에 대한 인식은 성별, 연령, 유치원교사 소지자격, 문제행동 지도와 관련된 연수유무, 장애유아 교육 경험유무에 상관없이, 학급 인원 수 감축> 유치원 업무 경감>유치원 관리자의 관심과 지원> 관련제도 마련 순으로 나타나 교사들 의 업무가 과다함을 알 수 있다. 이는 통합학급 유치원 교사들이 행ㆍ재정적 지원 요구 조사에

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대한 결과로 학급 인원 수 감축을 가장 우선순위로 본 정길순, 노진아(2011)의 연구 결과와도 일치한다.

2. 결론

첫째, 긍정적 행동지원에 대한 일반유치원 교사들의 인식 조사 결과 긍정적 행동지원이라는 명 칭과 긍정적 행동지원의 요소, 긍정적 행동지원의 과정 등에 대한 인식은 낮은 편이었으나 생활 방식 및 배경사건 중재, 기능평가의 필요성과 방법, 중재 관련요소, 선행사건 중재, 대체 행동 중 재, 후속결과 중재, 평가 등 중재방법에 대하여는 상대적으로 높은 인식을 나타내었다. 이는 유아 들의 문제행동에 대하여 전통적인 행동수정 방법 만 사용하여 중재하는 것이 아니라 긍정적 행 동지원의 요소를 함께 사용하고 있다고 볼 수 있다. 그러므로 일반유치원 교사들도 긍정적 행동 지원의 중재방법을 더욱 적절히 활용할 수 있도록 체계적인 교사교육이 필요하다 할 것이다.

둘째, 긍정적 행동지원의 실행을 위한 지원요구의 자유서술형 문항에서도 교사연수에 대한 요 구가 16명으로 가장 많았으며 실제적인 중재방법과 프로그램에 대한 연수를 요구하였다. 이렇듯 연수에 대한 지원 요구가 높음에도 불구하고 문제행동 관련 연수를 이수한 교사들이 23.7%로 나 타나 문제행동 지도를 위한 교사 교육이 부족함을 보였다. 그러므로 현재 특수학급교사를 대상으 로 실시하는 긍정적 행동지원에 대한 연수가 집합연수, 원격연수 등으로 확대되어 일반교사들을 대상으로도 이루어져야 할 것이다. 긍정적 행동지원의 이론은 물론 실행에 있어서 가족과 팀 구 성원과의 협력 등 실제적인 교육을 통하여 장애유아 뿐 아니라 일반유아의 문제행동 및 생활지 도에 활용하도록 해야 할 것이다. 또한, 이러한 긍정적 행동지원에 대한 교육은 현직 교사들의 교육과 연수 뿐 아니라 교사를 양성하는 교육기관인 대학 등에서도 교육과정에 편성하도록 하고 사전 교육을 통하여 교사들의 역량을 강화해야 할 것이다.

셋째, 긍정적 행동지원의 실행을 위한 지원에 대한 교사들의 자유서술형 문항에서 교사연수 다 음으로 학급인원 감축 또는 보조인력 지원이 6명, 업무감소 4명의 교사들이 의견을 기술하였는데 이는 현직 교사들이 업무량을 과다하게 느끼고 있음을 나타내는 결과이다. 이는 2012년 누리과정 에서 연령별 학급 인원을 만 5세 28명, 만 4세 24명, 만 3세 18명으로 지정하였으나 사립유치원 은 유치원 운영 상 전체 인가 정원만 넘지 않는 한도에서 각 연령별 학급 정원을 유치원 원장의 재량에 맡기고 있는 실정이다. 그에 따라 학급을 담당하는 교사들은 학급인원과 유치원 업무에 대한 부담이 더욱 커졌다고 할 수 있을 것이다. 그러므로 국가적 차원에서 유치원의 학급인원수 지정과 그에 따른 준수 의무를 법제화 할 필요가 있다 하겠다.

넷째, 소수의 의견이지만 유치원 관리자의 인식변화에 대한 요구도 있었다. 사립유치원은 원아 모집, 교육과정운영, 교사연수, 부모교육, 문제행동에 대한 지도방법 등 모든 활동에 대해 교사들 과 협의를 거치기는 하지만 원장의 의견이 가장 많이 반영되고 원장의 교육철학과 경영관에 따

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라 유치원이 운영되기 때문에 원장의 인식이 매우 중요하다 할 수 있을 것이다. 그러므로 일반교 사들의 연수 뿐 아니라 관리자를 위한 연수가 필수적이라고 할 수 있을 것이다. 교육을 통하여 관리자의 인식을 개선하고 각 유치원의 현직교사에게 전달연수를 실시하도록 하면 각 유치원의 교사들이 교체되어도 문제행동지도에 대한 중재방법이 일관성 있게 유지될 수 있을 것이며 긍정 적 행정지원 팀 조직 및 운영 또한 원활이 이루어 질 것이다.

본 연구의 결과에 기초한 제한점과 제언은 다음과 같다.

첫째, 본 연구의 대상자를 서울 및 경기지역으로 한정하였으므로 우리나라 모든 지역의 일반유 치원 교사들을 대상으로 일반화하기에는 한계가 있으므로 다른 지역의 교사들을 대상으로 하는 후속 연구가 필요하다 하겠다.

둘째, 사전 조사에서 교사들은 긍정적 행동지원의 명칭 등은 잘 모르나 본인이 긍정적 행동지 원의 중재를 하고 있다고 생각하고 있었다. 설문지를 통한 조사는 대상자들이 정확한 인식이 아 닌 비슷한 문항을 골라 답 할 수도 있으므로 교사들의 인터뷰를 통한 깊이 있는 질문으로 교사 들의 인식을 알아 볼 수 있는 질적 연구가 후속연구로 필요할 것으로 보인다.

셋째, 긍정적 행동지원을 실행하기 위해 가장 필요한 지원에 대한 문항은 유치원교사 소지자격 에 따라 유의미한 결과가 나타났으나, 대상자 177명 중 유치원 2급 정교사가 128명, 유치원 1급 정교사가 38명, 유치원 원감이 3명, 유치원 원장이 6명으로 일반 교사에 비해 관리자(원감, 원장) 의 참여 인원이 적어 일반화하기에 부족하다고 할 수 있을 것이다. 그러므로 후속연구로 유치원 교사 소지자격별로 대상자 수를 비슷하게 선정하여 유치원교사 소지자격에 따른 긍정적 행동지 원에 대한 인식 및 긍정적 행동지원 실행을 위한 지원요구에 대한 조사연구가 필요하다 하겠다.

참고문헌

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교육부 (2013). 특수교육연차보고서(2013년 정기국회 보고자료). 서울: 교육부.

김경민, 노진아 (2014). 보편적 차원의 긍적적 행동지원에 대한 유아교사의 인식. 통합교육연구, 9(1), 135-158.

김미진 (2013). 긍정적 행동지원(PBS)에 대한 인식 조사 연구. 미간행 석사학위논문, 대구대학교 교육대학원, 경북.

김태인 (2014). 긍정적 행동지원에 대한 유치원 교사와 초등교사의 인식 및 지원 요구. 유아교육학논집, 18(3), 237-255.

노진아 (2007). 장애 혹은 장애위험 유아를 위한 긍정적인 행동지원의 고찰. 특수교육재활과학연구, 46(2), 15-34.