내 안의 디아스포라
(부제: 다문화사회의 이해)
서덕희 (조선대)
○ 교수-학습 과정안 약안
주차 대주제 소주제 수업방식 비고
1
제 1 부: 문화, 다문화 사회, 그리고 디아스포라
길들임과 드러냄으로서의
문화 강의, 토론, 발표 모둠별활동
2 서로 다른 힘이 충돌하는
다문화 사회 강의, 토론, 발표 모둠별활동
3 디아스포라로서의 나 강의, 토론, 발표 모둠별활동
4
제 2 부: 집, 정체성, 그리고 디아스포라
디아스포라의 지도그리기
(문학적 성찰 1) 강의, 발표, 토론 소설읽기과제
5 집과 자아 정체성 (문학적
성찰 2) 강의, 발표, 토론 소설읽기과제
6 흑과 백의 갈림길에서
(영화적 체험) 영화감상, 발표, 토론
7 힙합과 차이의 표현 (자아
표현)
강의, 힙합 가사쓰기, 발표
힙합가사 찾기과제
8
제 3 부: 탈경계, 예술, 그리고 디아스포라
디아스포라 예술가 동영상감상, 강의,
성찰일지 개인별활동
9 탈경계의 음악 음악감상, 강의,
성찰일지 개인별활동
10 혼종성의 예술적 표현 예술적 표현, 토론 개인별활동
11
제 4 부: 내 “밖”의 경계들, 내 “안”의 디아스포라
내 안의 디아스포라를
맥락화하기 강의, 토론, 발표 모둠별활동
12 경계의 표현과 해체를 통한
자유로서의 교육 발표, 토론 모둠별활동
제 5 강. 집과 자아 정체성
<강좌 개요>
제 5 강은 먼저 제스춰 라이프의 후반부를 세세하게 강독하고 분석하며, 디아스포라에게 있어서 고향/집이 갖는 의미와 그것이 개인과 집단의 정체성 형성과정에 어떠한 역할을 하는가에 대하여 고찰한다. 그리고 이를 통해 자신 이 속해 있는 커뮤니티 내에서의 삶을 반성적으로 바라보며, 자신의 고향/집과 그것의 의미를 정체성의 문제와 관련 하여 고찰해본다.
<강좌 목표>
- 이창래의 소설 제스춰 라이프의 후반부를 꼼꼼히 읽고 핵심적 주제를 이해한다.
- 디아스포라에게 고향/집이 갖는 의미에 대하여 이해하고, 고향/집과 정체성의 관계에 대해서 비판적으로 고찰한다.
<강좌 구조>
차시 주제 교수 활동 학습 활동 소요 시간
5-1
이창래의
제스춰 라이프 강독 및 이해 (2)
- 소설 후반부의 핵심
구절 소개 및 읽기 강의/강독 및 질의 50분 - 소설관련 토론주제
제시 및 전체 토론 주도
모둠/전체 토론:
하타는 왜 K에게 집착하는가?
40분
5-2 집과 자아정체성
- 고향/집의 의미 설명 - 고향/집과 정체성의
관계 설명
강의/강독 및 질의 50 분
에세이 주제 제시 및 글쓰기 방법
에세이 쓰기:
“고향/집과 나” 40 분
5-1. 제스춰 라이프 강독 및 이해
활동 목표
▶ 제스춰 라이프 후반부의 핵심 구절을 읽고 그 의미를 분석한다.
▶ 하타와 타 인물 간의 관계를 심층적으로 분석하고 다문화사회의 한계를 분석한다.
▶ 하타의 마지막 결정과 관련지어 소설의 마지막 구절의 의미를 분석하고 이해한다.
<강좌 내용>
1. 제스춰 라이프에 나타나는 하타와 타 인물 간의 관계분석 - 하타와 위안부 여성 K의 관계 분석
- 하타와 써니의 변화된 관계와 그 이유에 대한 분석
활동 목표
▶ 소설 제스춰 라이프의 주제에 대한 이해를 바탕으로 고향/집의 의미를 비판적으로 고찰한다.
▶ 고향/집과 정체성의 관계를 이해하고 이 두 개념에 대한 비판적 이해를 시도한다.
- 하타와 그의 백인 여자 친구의 관계 분석(그 둘의 관계로 실패로 귀결될 수밖에 없었던 이유는 무엇인가?) - 다문화사회의 한계에 대한 이해
2. 하타의 마지막 결정과 소설의 마지막 구절의 의미 분석 - 하타의 마지막 결정의 내용과 그 이유에 대한 이해 - 소설의 마지막 부분에 대한 이해
- 다문화사회의 한계를 극복하는 방식에 대한 이해
<강좌 흐름>
▶ 도입:
- 소설의 내용을 요약 정리하며, 하타와 다른 핵심인물들과의 관계를 도표화한다.
▶ 전개:
- 하타와 핵심 여성인물들과의 관계를 비교하고 분석한다.
- 각각의 여성인물들에 대한 하타의 태도가 다를 수밖에 없었던 근본 원인은 무엇인가를 이해하고, 이를 인종적 관계와 권력관계를 연관시켜 분석함으로써 다문화사회가 가지는 근본적 한계점이 무엇인가에 대하여 토론한다.
- 미국의 다문화적 상황 하에서 하타의 마지막 선택이 지니는 의미를 분석하고 다문화주의의 한계를 극복할 수 있는 방안에 대하여 고찰한다.
▶ 활동: 모둠토론 (주제: 하타는 왜 K에게 집착하는가?)
- 학생들은 모둠별로 모여 하타가 왜 K에게 집착하는지에 대하여 “고향/집”의 의미와 관련하여 분석한다.
- 토론의 결과를 전체와 공유하며 종합토론한다.
활동 자료
위안부 영상 및 신문 자료
<강독 자료>
이창래(1996). 제스춰 라이프
5-2. 제스춰 라이프 강독 및 이해
<강좌 내용>
1. 디아스포라에게 있어 고향/집의 의미
- 디아스포라적 여정의 출발점 혹은 근원으로서의 집 - 디아스포라적 여정의 도착지로서의 집
- 고정된 집과 길 위의 집
2. 고향/집과 정체성의 관계에 대한 비판적 이해
- 나와 고향/집과의 관계는? 나의 현재를 규정하는 것은 과거인가 아니면 미래인가?
- 고향 혹은 집을 어떤 방식으로 설정하는가에 따라 나를 규정하는 방식이 달라짐을 이해하기 - 고향/집과 정체성 모두 고정될 수 없는 것임을 이해하기.
- 고향/집과 정체성은 자의적 닻내리기(arbitrary stop)의 결과
<강좌 흐름>
▶ 도입:
- 제스춰 라이프를 전체적으로 요약하며 하타에게 집 혹은 고향이 의미하는 것이 무엇인가를 설명하며, 이를 일반화시켜 디아스포라에게 있어 고향/집은 무엇인지에 대한 비판적 이해를 시도한다.
▶ 전개:
- 고향/집이 정체성을 규정하는 큰 부분 중에 하나임을 인정하고, 이것이 정체성의 형성에 어떤 식으로 개입하는 가에 대하여 비판적으로 고찰한다.
- “고향/집”이 결코 고정될 수 없는 것임을 이해하고, 이에 따라 정체성 역시 끊임없이 변화의 과정 속에 놓여져 있는 것임을 이해한다.
▶ 활동: 에세이 쓰기 (주제: 고향/집과 나)
- 학생들은 각자 “고향/집과 나”의 관계에 대하여 5분정도 brain storming을 하고 이를 바탕으로 고향/집이 자 신의 정체성 형성에 어떤 영향을 미쳤는가에 대해 에세이를 쓴다.
- 학생 에세이 중 1-2편을 선택하여 읽고 토론한다.
활동 자료
강독 자료
이창래(1996). 제스춰 라이프
참고 자료
임경규(2009). ｢자백, 인정, 그리고 죄: 진정성 윤리의 삼위일체｣
임경규(2007). ｢나그네의 지도그리기｣
