The Study of Investigating the Way Applying a School Garden for the Creative Experience Activity
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(2) 40. 문병찬 ․ 김용택 ․ 임형선. 2016년부터 중학교에서는 정규교육과정의 운영에서 한 학기 동안 자유학기제가 전면 시행될 예정이다. 자유학기제는 중학교 과정 중, 한 학기 동안 학생들 이 시험 부담에서 벗어나 꿈과 끼를 찾을 수 있도록 토론․실습 등 학생 참여 형으로 수업을 개선하고, 진로탐색 활동 등 다양한 체험 활동이 가능하도록 교육과정을 유연하게 운영하는 제도이다(교육부, 2015). 교육부가 밝힌 바와 같이 자유학기제의 시행배경 은 OECD 등을 중심으로 협동능력, 의사소통 능력 등 21세기 인재가 갖추어야 할 핵심역량 함양을 위 한 교육혁신의 필요성과 협력적 상황에서 개인의 문제해결력을 평가하기 위한 협력적 문제해결력 평 가, 그리고 청소년들이 새로운 환경에 적응하고 적 성과 소질에 맞는 진로를 탐색할 수 있는 계기를 제 공하는 것이 주요 골자이다(교육부, 2015). 이는 학 교교육에서 그동안 강조해 왔던 교과지식에 대한 학습 측면 외에, 미래를 살아가는데 필요한 핵심역 량과 협력 그리고 개인의 진로탐색이 학교교육에서 중요한 요소로 자리하게 되었을 뿐만 아니라, 이에 대한 유의미한 학습효과를 얻기 위해서는 지역사회, 그리고 산업현장 등을 포함한 다양한 학교 밖 공간 들이 학습활동의 장(learning field)으로 활용되어져 야 함을 의미한다. 한편, 2009년 12월에 교육부는 우리나라 100대 기 업에서 선정한 미래 인재가 갖추어야 할 핵심역량, 즉 창의성(71%), 전문성(65%), 도전정신(59%), 도덕 성(52%), 팀워크(43%) 등(서울시교육청, 2011)을 교 육과정에 반영하여, 창의․인성교육을 핵심 요소로 하는 2009 개정 교육과정을 공포하였다(교육과학기 술부, 2009). 2009 개정 교육과정에서는 학교교육을 통해 단편적인 지식의 습득이나 축적보다는 지식의 활용성과 배려와 나눔을 실천하는 창의적 인재양성 을 교육목표로 강조함과 동시에 교육과정에서 목표 하는 인재를 양성함에 있어서 과거 교실수업의 형 태만으로는 한계가 있음을 인식하고, 체험과 학습을 연계한 ‘창의적 체험활동’을 교수/학습의 새로운 형 식으로 체계화하여 이를 정규교육과정에 포함하였 다. 창의적 체험활동은 ‘배려와 나눔을 실천하는 창 의․인성교육에 중심을 두고, 체험활동을 통한 학습 자의 실질적인 문제해결 능력을 신장하며, 전인교육 을 실현하기 위한 교육활동임과 동시에 운영에서 단위학교의 자율성과 융통성을 부여하고 학습자 중. 심의 교육과정’을 지향한다(교육과학기술부, 2009a; 2010). 또한 초등교육과정에서 1-2학년은 272시간, 3-4학년 204시간, 그리고 5-6학년 204시간을 배정하 였고, 학년 별로 주당 3시간 이상을 편성하여 운영 하도록 권장함으로써 학교교육에서 매우 큰 비중을 두었다. 과거 일반적인 학교교육에서는 교실과 특별실, 그리고 교실․학교 밖 공간들이 교수/학습에서 특별 한 목적을 갖는 별도의 학습장(field)으로 구분되어 운영되었다. 하지만 창의적 체험활동은 위 각각의 공간 또는 모든 공간을 별도로 구분하지 않고, 체험 과 연계한 한 단위의 교수/학습에서 통합된 학습장 (field)으로 활용하여 학생들의 창의성과 인성, 그리 고 또 다른 핵심역량과 진로탐색 등 개인의 미래 준 비를 목표로 한다는 점에서 자유학기제와 더불어 21세기 학교교육에서 등장한 새로운 교수/학습의 형 태로 인정된다(교육부, 2009). 사실, 과거의 교육과정 운영에서도 교실 안에서 지식중심으로 이루어지는 과학수업의 한계를 극복 하기 위한 방안의 하나로, 야외학습과 학교 밖에서 의 체험 활동이 강조되어 왔다(Orion, 1994; NSF, 1996; Boyer Commission, 1998). 이는 학생들이 실험 실 또는 야외에서 경험하는 학습활동이 비판적사고 와 문제해결력 향상을 촉진시키는데 효과적이라는 연구결과들에 의해 충분한 설득력을 갖는다(Novak, 1976; Mason, 1980; Orion, 1989; 1993, AAAS, 1993; NRC, 1997). 그러나 학교 밖에서의 학습활동 운영은 학생들의 안전 및 재정과 행정적 절차 등 현실적으 로 해결해야 할 문제들로 인해 어려움들이 많으며, 위 어려움들은 교사들이 체험활동과 연계한 교수/학 습을 운영하는데 부담요인으로 작용한다(조명철. 2015). 위와 같은 요인들을 제거하기 위한 방안의 하나로 학교 캠퍼스를 학생들의 체험과 연계한 교 수/학습 장(field)으로 활용하는 것이 제안될 수 있 다. 학교캠퍼스를 학습공간으로 활용하는 것은 학생 들에게 직접적 체험활동을 제공해주는 긍정적 효과 외에도, 체험활동에서 경험한 학습내용을 과학실 또 는 교실수업과 연속된 학습활동으로 연계하여 운영 할 수 있는 통합적 학습활동을 가능하게 한다 (deWet, 1994; Trop et al., 2000). 일반적으로 우리나라의 학교캠퍼스는 학생들의 학습 분위기 조성과 교수/학습 활동에서 실질적 매 체로서 도움이 될 수 있는 자연환경과 다양한 인공.
(3) 학교 캠퍼스를 활용한 창의적 체험활동 운영방안 연구. 시설이 구비되어 있고, 위 시설들의 대부분은 학생 들이 과학교과를 통해 학습하는 지식들과 직․간접 적으로 관계를 가진다. 또한 캠퍼스에서의 체험활동 은 학생들이 학교 밖으로 나가지 않음으로써 교사 들에게도 야외체험활동에서 해결해야 할 행정․재 정적 문제에 대한 부담요인이 제거될 수 있다는 점 에서 학습활동의 공간으로서 활용 가치는 매우 크 다고 볼 수 있다 따라서 본 연구에서는 학교 캠퍼스에서 학생들이 교과연계 창의적 체험활동을 경험할 수 있는 프로 그램을 개발하여 적용하고 그 과정에서 나타난 결 과들을 분석하여, 학교 캠퍼스가 창의적 체험활동을 포함한 과학수업을 위한 학습장(learning field)으로 서 활용 가능성을 지니고 있는지 탐색해보는 것을 연구목표의 중심에 두었다.. Ⅱ. 연구방법과 절차 본 연구는 G광역시 초등학교의 캠퍼스와 해당학 교 재학생 중, 창의적 체험활동으로 운영되고 있는 ‘과학 동아리’ 구성원 5, 6학년 27명을 연구대상으로 하였다. 본 연구의 중심목표가 교과연계 창의적 체. 41. 험활동을 수행하는데 학교캠퍼스가 유의미한 학습 장으로서 역할을 할 수 있는지를 알아보는데 있었 으므로 먼저 학교캠퍼스를 대상으로 과학탐구 동아 리활동에서 운영할 창의적 체험활동 프로그램을 개 발하였다. 과학탐구 프로그램 중 학생들이 캠퍼스를 대상으로 자료를 수집하여 분석하고 결과를 정리하 는 학습 활동지는 초등 과학과 교육과정에서 다루 고 있는 ‘암석’을 중심소재로 하였으며, 내용의 구성 과 전개는 교사가 별도로 도움을 제공하지 않은 상 황에서 학생 스스로 캠퍼스체험을 통한 탐구활동이 이루어질 수 있도록 수준과 형식을 조정하였다. 과학 동아리 중심 창의적 체험활동 프로그램 운 영절차는 다음과 같다. ① 창의적 체험활동 프로그 램의 안내 및 운용방법 설명(교실과 캠퍼스 1차시), ② 탐구프로그램 운영을 위한 인지적 영역(암석)에 대한 교실 강의․토론 수업(교실 2차시), ③ 학교캠 퍼스를 대상으로 한 학생들의 야외 탐구활동 기반 1 차 학습 활동지 작성(캠퍼스 2차시), ④ 학생들의 1 차 학습 활동지를 대상으로 한 교실 토론 수업(1차 시), ⑤ 학교캠퍼스를 대상으로 한 학생들의 야외 탐구활동기반 2차 학습 활동지 작성(2차시), ⑥ 학생 들의 2차 학습 활동지를 대상으로 한 교실 토론․협 력학습 및 체험활동 정리(2차시)이다.. Fig. 1. The first step guided participants with the learn program in campus.
(4) 문병찬 ․ 김용택 ․ 임형선. 42. Table 1. The result of the 1st learning activities of participant 학생별 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 합계. 1차 표시 4 10 4 7 0 22 29 5 4 4 4 7 3 2 3 0 6 5 3 5 127. 2차 표시 0 24 15 7 8 4 26 23 17 10 7 20 8 4 19 8 11 17 8 17 253. 본 연구에서 프로그램 운영 과정은 캠코더에 영 상자료로 기록하였으며, 학생들의 발표 및 토론내용 은 별도의 녹음기를 사용하여 자료로 저장하였다. 프로그램의 운영이 완료된 후, 영상자료와 학생들의 산출물 그리고 토론과 발표과정에서 나타난 음성자 료들을 수합하여 캠퍼스가 창의적 체험활동을 위한 학습장으로서의 활용가능성이 있는지를 알아보는 것을 목표로 하고 각각 결과를 분석하였다. 학생들 의 결과분석은 창의적 체험활동의 전 과정 중, 학생 개인적 이유로 일부 과정에 참여하지 못한 학생들 의 탐구결과는 제외함으로써 최종적으로는 20명 학 생들의 탐구결과만을 분석대상으로 하였다.. Ⅲ. 연구결과 1. 1차 학습 활동지 적용 결과 본 연구의 목표를 달성하기 위해 교실과 학교캠 퍼스에서 참가학생들에게 과학 동아리 창의적 체험 활동 프로그램에 안내교육을 실시하였다(Fig. 1). 그. 3차 표시 2 13 8 8 4 4 13 9 15 4 4 27 9 6 12 16 3 9 9 9 184. 4차 표시 6 14 8 1 2 4 15 11 4 6 6 5 6 6 1 16 12 10 6 9 148. 소계 12 61 35 23 14 34 83 48 40 24 21 59 26 18 35 40 32 41 26 40 712. 림 1에서 나타난 바와 같이 학교캠퍼스에서 1차 학 습 활동지를 통한 탐구방법을 포함하여 학습 활동 지 작성내용 및 방법 등을 안내하였다. 1차 학습 활 동지는 학교 캠퍼스를 단순화된 그림으로 표현하였 고, 탐구활동은 학생들이 학습 활동지에서 제시하는 문제를 해결하는 것으로 구성하였다. 1차 학습활동 지에서 학생들에게 요구하고 있는 문제해결 내용은 ‘학교캠퍼스를 탐구하여 관찰되는 암석들 중 가장 긴 부분의 길이가 최소 20cm 이상, 최고 2m 이하에 속한 것들 중에서 ① 1차: 자연적인 것(파랑 스티커 표시), ② 2차: 특별한 목적으로 위치를 옮겨 놓은 것(초록 스티커) ③ 3차: 특별한 목적으로 원래의 모 습을 변형시킨 것(빨강 스티커) ④ 특별한 목적으로 다른 물질과 결합시켜 놓은 것(노랑 스티커)로 표시 하시오’ 이다(Fig. 2). 1차 학습활동지에 대한 학생들의 탐구결과는 다 음과 같다(Table 1). 표 1에서 나타난 바와 같이 학 생들은 학교캠퍼스에 존재하는 암석들의 대부분은 특별한 목적으로 역할을 하고 있는 기능이 있는 것 으로 판단하고 있었다. 학생들이 탐구의 대상으로.
(5) 학교 캠퍼스를 활용한 창의적 체험활동 운영방안 연구. 43. a: 6번 학생 학습 활동지 b: 7번 학생 학습 활동지 Fig. 2. The samples of learning activity results 한 암석의 개수가 712이며, 그 중 127개는 특별한 목적 없이 자연적으로 그곳에 놓여있다고 답하였으 며, 나머지 585개의 암석은 ‘특별한 목적을 위하여 인위적으로 특별한 장소에 놓여있다고 생각하였다. 특별한 목적으로 이용되고 있는 암석들 중, 모양의 인위적 변화나 특별한 조작 없이 원래 암석 그대로 단지 장소만 옮겨서 특별한 목적으로 이용하고 있 는 암석이 253개라고 응답함으로써, 학교 캠퍼스에 서 암석을 이용하기 위해 인위적으로 모양을 변화 시키거나 또는 다른 물질과 조합한 것보다 더 많은 것으로 조사결과 나왔다. 반면 1번 학생의 경우에는 다른 학생들과 비교해 볼 때, 탐구대상으로 인식한 암석의 개수가 적을 뿐만 아니라 특별한 목적을 위 하여 장소를 옮겨 놓은 암석이 하나도 없다고 응답 하였다. 창의적 체험활동이 적용된 학교의 경우, 화 단을 보호하기 위하여 여러 개의 자연 상태 암석이 화단둘레에 설치되어 있음에도 불구하고, 1번, 6번, 14번, 20번 학생들은 위 암석들에 대해 초록색으로 표시하지 않았다. 반면 2번과 7번을 포함한 많은 학 생들은 화단 주변의 암석들이 원래 그 장소에 있었 던 것이 아니라 화단을 경계하거나 보호할 목적으 로 인위적으로 그곳으로 옮겨 설치한 것으로 판단 하였다(Fig. 2). 2. 1차 학습 활동지를 통한 교실 토론 수업 학교캠퍼스를 대상으로 학생들이 작성한 1차 학 습 활동지를 대상으로 토론수업을 전개하였다. 토론 수업에서는 학생들이 작성한 학습 활동지의 내용을. 동료들에게 발표한 후, 발표내용에 대한 동료들의 질문에 답하고, 발표자의 생각과 다른 의견이 있는 동료의 경우, 자신의 의견을 동료들에게 발표한 후, 다른 동료들은 두 사람의 의견 중 자신이 지지하는 발표자에게 손을 들어줌으로써 발표자들이 자신의 의견을 수정하거나 변경할 수 있는 기회를 제공하 였다. 그러나 이 과정에서 학습 활동지 결과를 발표 하는 학생은 다른 의견을 발표한 동료들의 의견과 자신을 지지한 동료들의 숫자는 참고만 하고 최종 적으로 학습지의 내용을 수정 또는 보완, 다른 의견 으로 바꾸거나 원안 그대로 고수하는 것은 발표학 생이 결정하도록 하였다(Fig. 3). 교실에서 이루어진 토론수업에서 학생들 간 이견 이 많이 나타난 내용은 ‘2차인 특별한 목적으로 위 치를 옮겨 놓은 암석’ 이었다. 예컨대 Fig. 4에서 나 타난 A, B 암석에 대해서 A의 경우, 특별한 목적이 없는 것으로서 원래부터 그 위치에 있었다고 생각 한 학생들이 20명 중 12명이 있는 반면, 나머지 8명 은 특별한 목적으로 그 위치로 옮겨 놓았다고 생각 하였다. B암석에 대해서는 대부분의 학생들이 특별 한 목적으로 그 위치에 암석들이 옮겨져 있다고 판 단한 결과를 학습활동지에 나타내었다. 토론과정에서 A를 1차, 즉 특별한 목적 없이 원 래부터 그 위치에 있었다고 주장한 학생은 그렇게 생각한 이유에서 다음과 같이 발표하였다.. 이○○(6번): 이 돌은 원래부터 그 자리에 있었다 고 생각합니다. 왜냐하면, 누군가 A.
(6) 44. 문병찬 ․ 김용택 ․ 임형선. Fig. 3. The debate class with the 1st learning activity. 돌을 옮겨 놓았다면 특별한 목적이 있어야 하는데, 제 생각에는 이 돌 이 아무런 일을 하고 있지 않기 때 문입니다. 그러나 B돌은 화단의 흙 이 쓸려가지 않도록 지켜주는 일을 하고 있기 때문에 A돌과는 다르게 일부러 화단으로 옮겨 놓았다고 생 각합니다. 반면, A암석에 대해 2차, 즉 특별한 목적으로 이 곳으로 옮겨 놓았을 것으로 주장한 학생은 그렇게. 생각하는 이유에서 다음과 같이 발표하였다.. 차○○(7번): A돌은 누군가 특별한 목적으로 이 자리에 옮겨 놓았다고 생각합니다. 왜냐하면, 돌의 크기가 사람이 들 수 없을 만큼 크기 때문입니다. 큰 돌이 혼자 여기까지 올수도 없고.... 그러나 그 목적은 저도 잘 모르겠습 니다. 위 두 사람의 의견에 대해 다른 학생들은 자신의. Fig. 4. The rocks in the campus.
(7) 학교 캠퍼스를 활용한 창의적 체험활동 운영방안 연구. 생각을 손을 들어 의사를 표시하였다. 6번 학생의 판단에 동의한 학생이 8명, 7번 학생의 판단에 동의 한 학생은 6명이었으며, 4명의 학생은 어느 쪽에도 의사표시를 하지 않았다. 위 결과를 바탕으로 추리 해 보면, 학생들은 암석의 활용측면에서 특별한 기 능과 일에 중심개념이 형성되어 있다고 볼 수 있다.. 45. 암석이 우리생활에서 활용되는데 고려되어져야 할 요소들 중, 다른 물질과 달리 암석이 지니고 있는 일반적 특성, 즉 암석의 측면인 질감, 인간에게 있어 서의 친근감, 자연에서 풍부하게 분포하는 경제적 효율성, 외부환경에 대한 물질로서의 특성이 쉽게 변하지 않는 고유성과 지속성 등 암석 활용적 측면. Table 2. The forms of learning activities on the 2st step on learning program 아래와 같이 작성합니다. 칸이 부족할 경우, 새로운 종이에 같은 방법으로 작성합니다. 여러 개 항목을 표시해도 좋습니다. 활동지에 표시 된 색깔. 변경(변화) 제안할 항목 2차(초록). 3차(빨강). 4차(노랑). 생각의 근거 ㉠. ㉡. ㉢. ㉣. ㉤. ㉥. A B C D E F G H . . . 생각해 봅시다. 여러분은 활동지에 다음과 같이 표시하였습니다. 1차: 자연의 것(파랑), 2차: 옮겨 놓은 것, 3차: 원래의 모습이나 상태를 변형했거나 변화시킨 것, 4차: 다른 물질 과 결합시킨 것.. 탐구. 여러분이 작성한 활동지에서 파랑색에 차례로 A-Z까지 알파벳으로 표시를 합니다. 그리고 다음 문제 를 해결 하시오 여러분의 활동지에서 A-Z까지 표시한 것 중에서, 2차 또는 3차 또는 4차로 변화시키거나 변형하여 아래 ㉠-㉥의 내용을 달성할 수 있다고 생각되는 것의 해당 기호(㉠,㉡,㉢,㉣,㉤,㉥)를 모두 적고, 그렇 게 생각하는 이유를 글과 그림으로 설명하시오.. ㉠. 우리학교가 더욱 아름다워 질 것이다. ㉡. 학생들이 학교생활 하는데 더욱 편리할 것이다. ㉢. 학생들이 학교생활 하는데 더욱 안전할 것이다. ㉣. 학생들이 선생님과 공부할 때 학습 자료로 이용할 수 있을 것이다. ㉤. 학생들의 학교생활이 더욱 행복해 질 것이다. ㉥. 그것의 목적과 기능 그리고 역할이 더욱 향상되고 효과적으로 수행 될 것이다.
(8) 문병찬 ․ 김용택 ․ 임형선. 46. Table 3. The 2st learning result on program 학생 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 합계 학생 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 합계. 2차 2 2 2 0 0 3 5 2 1 0 2 2 0 1 1 0 2 1 0 1 27. 1차 표시 3차 4차 1 1 1 1 1 0 2 0 0 0 2 0 3 0 1 1 0 2 2 0 1 0 4 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 2 1 0 1 1 2 0 23 9. ㉠ 2 9 5 4 0 3 7 2 0 1 1 0 2 6 2 2 3 2 6 3 60. 2차 0 4 6 4 0 2 7 7 4 2 3 2 4 1 6 2 1 3 1 5 64. ㉡ 3 3 7 2 4 2 6 5 2 4 1 13 3 2 0 3 3 0 2 1 66. 2차 표시 3차 4차 0 0 2 3 2 1 1 0 6 0 1 1 5 1 3 2 2 1 3 1 2 0 9 0 2 0 1 0 2 0 1 2 3 1 2 1 4 1 2 0 53 15. 2차 1 6 2 2 0 1 4 1 0 0 0 0 1 2 0 6 1 1 2 3 33. 3차 표시 3차 4차 1 0 1 0 1 0 2 1 2 0 1 1 1 1 2 1 3 1 2 0 1 0 5 0 0 2 0 1 2 1 3 1 0 1 1 1 2 1 1 0 31 13. 변경하고자 싶은 이유 ㉢ ㉣ 2 0 3 1 3 1 2 1 2 0 5 1 4 3 3 1 2 1 4 1 0 1 2 0 1 4 1 0 4 0 5 3 1 1 5 0 2 1 3 1 54 21. 2차 2 1 3 0 0 1 0 1 1 2 0 0 1 1 0 1 0 0 1 2 17. 4차 표시 3차 4차 0 0 3 1 1 0 0 0 1 0 1 0 4 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 2 0 0 2 0 1 0 0 1 0 1 0 0 17 9. ㉤ 0 1 1 0 1 0 3 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 11. 2차 5 13 13 6 0 7 16 11 6 4 5 4 6 5 7 9 4 5 4 11 141. 소계 3차 2 6 5 5 9 5 13 6 5 7 5 19 1 2 2 6 5 4 7 5 119. ㉥ 0 6 0 0 1 1 1 2 1 0 3 2 0 1 0 0 1 0 0 0 19. 4차 1 4 1 1 0 2 3 5 6 3 1 0 3 3 1 3 4 3 3 0 47.
(9) 학교 캠퍼스를 활용한 창의적 체험활동 운영방안 연구. 에서 다른 물질에 비해 유리한 요소들이 학생들의 암석 개념형성에서는 크게 반영되고 있지 않음을 짐작해 볼 수 있다. 그러나 학생들은 자신의 의견을 동료들에게 설명하였고, 자신과 다른 의견이 발표될 경우, 매우 적극적으로 수업에 참여하였다. 교실에. 47. 서 적용된 토론수업은 학생들의 적극적인 참여도와 발표내용 그리고 많은 동료들이 자신의 생각과 다 른 의견이 있다는 것을 인식한 점 등을 근거해 볼 때, 초등학교에서 적용가능한 교수/학습 프로그램이 라고 판단된다.. 가. 다른 곳으로 옮겨서 특별한 목적으로 사용하면 좋겠다는 의견 예시 (→ 2차). 나. 형태나 모양으로 바꿔서 다른 목적으로 활용하면 좋겠다는 의견 예시(→ 3차). 다. 다른 물질과 조합하여 새로운 목적으로 활용하면 좋겠다는 의견 예시 (→ 4차). Fig. 4. The samples of student's proposals in the 2st learning activities.
(10) 문병찬 ․ 김용택 ․ 임형선. 48. 가. ㉠을 이유로 선택한 예시. 나. ㉡을 이유로 선택한 예시. 다. ㉢을 이유로 선택한 예시. 라. ㉣을 이유로 선택한 예시. 마. ㉤을 이유로 선택한 예시. 바. ㉥을 이유로 선택한 예시. Fig. 5. The samples of students' reasons in the 2st learning activity.
(11) 학교 캠퍼스를 활용한 창의적 체험활동 운영방안 연구. 3. 2차 학습 활동지 적용 결과 학교캠퍼스를 대상으로 2차 학습 활동지를 통한 체험기반 탐구활동을 운영하였다. 2차 학습 활동지 는 학생 자신이 작성한 1차 학습 활동지 결과를 분 석하여 그 중 ① 파란색(1차)으로 표시한 암석들 중 초록색(2차), 빨강색(3차), 노랑색(4차)으로 바꾸고 싶은 경우, ② 초록색(2차)를 초록색(2차), 빨강색(3 차), 노랑색(4차)으로 바꾸고 싶은 경우, ③ 빨강색(3 차)들 중 초록색(2차), 빨강색(3차), 노랑색(4차)으로 바꾸고 싶은 경우, 그리고 마지막으로 노랑색(4차) 를 초록색(2차), 빨강색(3차), 노랑색(4차)으로 바꾸 고 싶은 경우에 바꾸고자 하는 색깔을 표시하고 그 이유를 제시된 항목(Table 2)에서 적당한 이유를 선 택하도록 구성하였다(표 2). 2차 학습 활동지를 위와 같이 구성한 이유는 학생들이 자신의 학교 캠퍼스 에 특별한 목적으로 설치되었다고 생각하거나 또는 특정한 목적 없이 존재한다고 판단된 암석들의 활 용도를 높이기 위한 학생 주도적인 탐구활동을 의 도했기 때문이다. 학생들이 작성한 2차 학습 활동지 의 결과는 다음과 같다(Table 2). 2차 학습 활동지를 통한 탐구활동 결과, 학생들은 현재 학교캠퍼스에 목적 없이 놓여있거나 특별한 목적으로 활용되고 있다고 생각한 암석들을 다른 장소로 옮기거나 또는 모양을 변형시켜 그 유용성 을 증가시키고 다른 물질과 조합하여 그 기능을 더 욱 강화시키는 의견들과 그렇게 생각하는 이유를 다양하게 제시하였다(Table 3). Table 3에서 나타난 바와 같이 학생들은 학교캠퍼 스에 놓여있는 암석들을 다른 곳으로 옮겨서 보다 특별한 목적으로 사용하고 싶다는 의견이 가장 많 이 나타났다. 다음으로는 지금의 암석을 다른 형태 나 모양으로 바꿔서 다른 목적으로 활용하자는 의. 49. 견이었으며, 다른 물질과 조합하여 새로운 기능으로 활용하자는 의견은 매우 소수에서 나타났다. 학생들 의 의견들의 예를 제시하면 Fig. 4와 같다. 학생들이 제안한 암석들의 장소변동, 형태나 모 양 바꾸기, 다른 물질과 결합해서 새로운 기능 갖게 하기 등에서 그렇게 하고자 하는 이유들 중, ㉡과 ㉠이 가장 많이 나타났으며, 다음으로 ㉢이 나타났 다. ㉤, ㉥은 상대적으로 소수의 학생들이 이유로 선 택했으며 특히 ㉤은 가장 낮게 나타났다. 그렇게 하 고 싶은 이유로 제시된 ㉠~㉥에 걸쳐 학생들에게서 나타난 결과의 예시는 Fig. 5와 같다. 학생들의 이유 를 분석하여 재구성한 결과이다.. 4. 2차 학습 활동지를 대상으로 교실에서 토론․협 력학습 및 프로그램 정리 결과 학교 캠퍼스에서 2차 학습 활동지 활동 후, 체험 프로그램의 다음 단계인 교실에서의 토론․협력학 습을 진행하고 마지막으로 학습정리를 하였다(Fig. 6). 토론학습에서는 발표자가 자신의 생각을 발표한 후 동료들에게 다른 생각이 있거나 발표자의 의견 에서 보완․또는 수정해야 할 내용이 있는지를 질 문하고, 이에 대한 다른 동료들의 의견이 발표되면 그 내용을 프로그램에 참여한 전체 집단의 토론주 제로 정하고 상호토론한 후, 최종 결론을 도출하였 다. 이 과정에서는 1차 학습 활동지를 대상으로 교 실에서 수행한 토론학습과는 달리 토론에서 많은 동료들의 의견이 발표자의 내용과 다를 경우, 발표 자는 자신의 의견을 동료들의 생각으로 수정 또는 보완, 그리고 교체하도록 규칙을 정하였다. 본 연구 에서 위와 같이 토론학습의 규칙을 정한 이유는 토 론은 ‘어떤 문제에 대하여 여러 사람이 각자의 의견 을 내세워 그것의 정당함을 논함’으로 정의된다고. Fig. 6. The cooperating learning activities in the classroom.
(12) 50. 문병찬 ․ 김용택 ․ 임형선. 전제할 때, 초등학교에서 운영되는 토론학습에서 자 기와 다른 동료들의 의견을 충분히 수용할 줄 아는 인성요소를 학습목표 중 하나로 추구했기 때문이다. 협력학습은 학생들이 최종으로 확정한 2차 학습 활동지를 전체 학생들에게 자료로 제작하여 배포한 후, 모든 학생들이 동료들의 자료를 분석하여 ‘탐구 대상인 학교캠퍼스의 여러 암석들 중 자료에서 제 시하는 의견대로 실제 수행하면 좋겠다’를 선정하 는 과정으로 전개하였다. 학생들의 의사표시 방법은 발표자의 이름이 적힌 큰 용지를 칠판에 부착해 놓 은 상태에서 제안 의견과 그 이유, 그리고 자신의 성명을 해당 발표자의 빈칸에 적도록 하였다(Fig. 7). 위와 같은 교수/학습 방법을 ‘협력학습’으로 명 명한 이유는 학교 캠퍼스는 특정 개인에 한정되지 않으며, 따라서 모든 구성원들이 각자의 의견들을 개진함으로써 협력을 달성하고 그 의견들 중에서 특히 많은 학생들의 생각을 정리하여 그룹의 최종 결론으로 도출하는 과정이 ‘협력학습’이 지닌 핵심 요소를 충분히 반영하고 있음을 전제하였기 때문이 다.. 2차시에 걸쳐 진행된 교실에서의 토론․협동학습 에서 발표된 내용에 대한 학생들 간 충분한 토론이 진행되었으며, 협력을 통해 3개의 의견이 최종확정 되었다. 학생들이 실행에 옮기면 좋겠다고 제한한 것은 ① 학교생활의 안전을 위해 건물 통로에 있는 암석의 형태를 둥글게 하여 설치하자는 것, ② 쓰임 새의 기능을 향상시키기 위해 화단에 있는 큰 돌을 평평하게 깎아서 등나무가 있는 구령대 식수대 밑 으로 옮겨 설치하자는 것, ③ 자연적으로 놓여 있는 돌을 다른 곳으로 옮겨서 돌계단으로 사용하자는 것. 이었다. 위와 같은 학생들의 의견들은 실행하는 데 있어서 큰 어려움은 없어 보인다. 결론적으로 학 교캠퍼스를 활용한 과학 동아리의 창의적 체험활동 은 교수/학습 프로그램으로서 충분히 유용하다고 볼 수 있다. 특히 과학교과에서 다루어지는 암석을 학 교캠퍼스에서 일상생활과 연계하여 체험활동을 통 해 학습할 수 있다는 점에서, 2009 개정 교육과정에 서 강조하는 교과연계 창의적 체험활동 운영의 관 점에서도 학교캠퍼스는 유용한 학습장으로서의 가 치를 지니고 있다고 볼 수 있다.. Fig. 7. The samples of results in cooperating learning activity.
(13) 학교 캠퍼스를 활용한 창의적 체험활동 운영방안 연구. 5. 학교캠퍼스를 교수/학습장으로 운영한 창의적 체험활동 프로그램의 고찰 본 연구에서 학교캠퍼스를 대상으로 과학 동아리 의 창의적 체험활동 프로그램을 운영한 결과와 얻 어진 자료들을 분석해 볼 때, 학교캠퍼스는 다양한 교수/학습의 체험 공간으로서 충분한 가치를 지니고 있다고 볼 수 있다. 그 중 관심을 가져 볼 만한 자료 중 하나는 학교캠퍼스를 활용한 창의적 체험활동 프로그램 종료 후에 참여 학생들을 대상으로 제시. 51. 된 질문, 즉「‘우리학교에 있는 암석, 또는 시설물들 중 지금까지 그것이 그곳에 있는지를 몰랐다가 이 번 프로젝트를 통해 알게 된 것이 있나요?」의 응답 에서 24명의 학생들 중 18명의 학생들이 ’예‘라고 응답하였다. 본 연구에 참여한 학생들은 5, 6학년임 을 감안할 때, 위 결과는 오랫동안 학교생활을 하면 서도 학교캠퍼스에 분포하거나 특별한 목적으로 설 치된 시설물들에 대해 많은 학생들이 관심을 갖지 않고 있음으로 해석될 수 있다. 학교는 학생들이 미. - 1차, 2차, 3차에 대하여 알게 되었고, 내가 직접 우리학교의 물건들을 개선을 하니 재미있었다. - 이 프로젝트를 수행하면서 우리학교에서 모르고 지나갔던 여러 가지 암석들을 다른 눈으로 보게 되었 고, 앞으로의 내 진로에 큰 도움을 줄 거라 생각한다. - 조금 어렵기도 했지만, 우리 학교에 대해 잘 알고, 문제점과 장점을 알았다. - 우리학교에 대해 더 많이 알게 되었고, 우리가 변형을 함으로서 더 생각을 하게 되고 학교가 더 좋아 지게 되는 것을 알게 되었다. - 분류를 통해서 많은 것을 배울 수 있었다. - 돌에 대해 더 탐구하고, 알게 된 것이 많다. 개선 점: 학습시간, 탐구활동 시간을 더 늘리자 - 재미있었고, 많은 것을 잘 알았고, 알았던 것들도 더 잘 알게 되었다. - 암석고치기가 조금 어려웠지만 재미있는 수업이었다. - 돌 말고 다른 것들도 배우면 좋겠다. - 첫째, 자연과 자연이 결합 등 여러 가지 하는 일을 알게 되었다. 둘째, 우리학교 학생들이 자연과 가까 워지게 ‘자연시간’을 만들면 좋겠다. - 돌을 1차, 2차, 3차, 4차로 나누는 것이 좀 재미있는 수업이었다. 어려웠다. 여름에는 하지 않았으면 좋겠다. - 새로운 학습법인 것 같아서 기대되었다. - 1,2,3차 산업 같은 것만 알고 있었는데 만들어지는 단계가 있다는 것을 알았다. - 1차, 2차, 3차, 4차를 알게 되었고, 여러 가지를 상상할 수 있어서 좋았다. - 프로젝트에 대해 다시 알게 되었고, 편안하고 집중이 되었다. 1차, 2차, 3차, 4차를 종 더 알았다. ○ 학생들의 답변서 예시. Fig. 8. The samples of students' impressions about the learning program.
(14) 문병찬 ․ 김용택 ․ 임형선. 52. 래를 살아가는데 필요한 실질적인 힘을 길러주는 곳으로서, 학생들의 미래 행복한 삶을 유지하는데 필요한 역량은 교실에서의 지식 중심적인 교수/학습 외에도 다양한 체험을 통한 자기 주도적 학습활동 과 동료들과의 토론 및 협력을 수행하는데 필요한 자질, 그리고 주변상황과 자연에 대한 인식 및 관심 등 여러 가지가 있다. 위 맥락에서 학생들이 교실과 특별실 외에도 학교캠퍼스가 매우 유용한 학습공간 임을 인식할 수 있도록 교육하는 것이 필요하다고 판단된다. 본 프로그램에 대해서 학생들에게 요구한 제시, 즉「프로젝트 학습을 통해 느낀 점과 개선해야 할 내용이 있으면 자신의 생각을 적으시오」에 대한 학생들의 응답들 중 일부는 다음과 같다(Fig. 8). 위 제시문에서는 학생들에게 자신의 성명을 적지 않도 록 함으로써, 의견표명에 부담감을 제거하였다. Fig. 8에서 나타난 바와 같이 본 프로그램에 참여 한 학생들의 만족도는 높게 나타났다. 실제로 본 프 로그램을 설계함에 있어서 핵심목표는 학생들로 하 여금 학교캠퍼스에 대한 인식과 관심을 높이는 것 과 학교 밖으로 나가지 않고, 학교캠퍼스에서 교과 연계 체험활동을 교수/학습으로 유의미하게 구현할 수 있는 방안을 탐색해 보는 것이었다. 이런 맥락에 서 학생의 진술한 내용, 즉 ‘이 프로젝트를 수행하 면서 우리학교에서 모르고 지나갔던 여러 가지 암 석들을 다른 눈으로 보게 되었고, 앞으로의 내 진로 에 큰 도움을 줄 거라 생각한다.’ ‘우리학교에 대해 더 많이 알게 되었고, 우리가 변형을 함으로서 더 생각을 하게 되고 학교가 더 좋아지게 되는 것을 알 게 되었다.’ ‘돌에 대해 더 탐구하고, 알게 된 것이 많다. 개선 점: 학습시간, 탐구활동 시간을 더 늘리 자’ ‘돌 말고 다른 것들도 배우면 좋겠다.’ 등은 본 프로그램이 설계단계에서 의도한 학습목표를 체험 활동을 통해 어느 정도 달성했다고 판단된다.. Ⅳ. 결론 및 제언 본 연구는 학교캠퍼스를 교수/학습장으로 활용하 기 위한 방안을 탐색하는 차원에서 약 3개월 동안 10차시의 프로젝트 기반 창의적 체험활동 프로그램 을 개발하여 적용해 보았다. 개발 된 프로그램의 핵 심소재는 ‘암석’이었으며, 암석을 중심소재로 선정. 한 이유는 초등학교 5, 6학년 학생들은 초등교육과 정에서 ‘암석’을 학습으로 경험하였고, 우리나라 대 부분의 초등학교 캠퍼스에는 암석들이 양적으로 풍 부할 뿐 만 아니라 암석을 이용한 여러 가지 설치물 들이 분포하며, 일상생활에서 암석이 다양한 목적으 로 이용되고 있음에도 불구하고, 학생들은 암석이 지니고 있는 물질로서의 유용한 가치에 대해 거의 인식하지 못한다는 가정을 했기 때문이다. 한편, 학교캠퍼스는 학생들이 매일 접하는 공간 으로서, 단위수업시간 동안 교실수업과 연계한 체험 활동을 운영할 수 있다는 점에서 교과연계 창의적 체험활동을 위한 교수/학습장으로서의 높은 가치를 지니고 있다. Jeffrey et al.(2000)의 연구에서, 학교주 변의 자연과 과학실험실, 그리고 교실을 연계한 과 학교육이 학생들에게 매우 유의미한 학습효과를 달 성했다는 선행연구 결과가 또한 본 연구를 설계하 는데 이론적 중심토대로 작용하였다. 본 연구에서 나타난 결과들에 근거해 볼 때, 학교 캠퍼스는 프로젝트 기반 교수/학습의 장으로서 충분 한 가치를 지니고 있다. 본 연구에서는 암석을 소재 로 하였지만, 학생들의 제안내용과 체험활동 참여 도, 그리고 여러 단계에서 나타난 학생들의 산출물 들을 분석해 볼 때, 학교 캠퍼스를 대상으로 융합인 재교육 및 과학수업을 목적으로 하는 프로그램을 개발하여 운영하는 것은 교수/학습적 측면에서 유의 미한 효과를 충분히 얻을 수 있음을 시사한다. 특히 학생들에게 학교캠퍼스에 대한 새로운 인식과 프로 젝트 학습에서 중요한 요소인 실질적인 문제를 인 식하고, 실제로 그 문제를 해결한다는 점에서 학교 캠퍼스가 학습장으로서 특별한 가치를 지니고 있다 고 볼 수 있다. 사회적 여건이 크게 달라짐에 따라 교육개념과 환경 또한 빠르게 변하고 있다. 지식중심의 과거 학 교교육 개념이 최근에는 학생들에게 미래 행복한 삶을 준비하는데 필요한 실질적인 역량을 키워주는 것으로 자리를 바꿔가고 있으며, 위와 같은 역량으 로서 의사소통능력, 비판적 사고, 도전정신, 책임과 배려심 등이 핵심요소로 언급되고 있다. 위와 같은 상황에서 체험과 연계한 교수/학습 외에도 교실에서 이루어지는 교수/학습의 형식과 방법 또한 역량을 키울 수 있는 토론과 협력학습이 강조된다. 본 연구 를 통해 적용한 토론․협력학습이 나름대로 효과를 얻을 수 있었던 이유들 중 하나는 프로그램에 참여.
(15) 학교 캠퍼스를 활용한 창의적 체험활동 운영방안 연구. 한 학생들 모두가 학교캠퍼스와 암석들에 대해 익 숙한 대상이었고, 암석 탐구에서도 과학지식을 중심 으로 하지 않았다는 것이다. 따라서 모든 학생들이 수업에 적극 참여하였을 뿐만 아니라 자신의 의견 들을 부담 없이 발표할 수 있었을 것으로 판단된다. 본 연구결과에 근거하여 초등교육 관계자들에게 제 언할 점은 여러 교과에서 학교캠퍼스를 활용한 다 양한 교수/학습 프로그램을 개발하고 운영해 봄으로 써, 우리나라에서 초등학교 캠퍼스가 유용한 교수/ 학습장으로서 확대 운영되는데 보탬이 될 수 있는 의미 있는 연구결과들이 많이 발표되었으면 한다.. 참고문헌 교육과학기술부 (2009). 2009개정교육과정 고지 「초․중등학교 교육과정 총론 -고시 제 2009-41 호」 교육과학기술부 (2010), ‘창의와 배려의 조화를 통한 인재 육성-창의․인성교육 기본 방안’. 교육과학 기술부 보도자료. 교육과학기술부 (2010).「창의성과 인성 함양을 위 한 교육내용․방법․평가체제 혁신방안」 교육부 (2015). 학생의 꿈과 끼를 키워 행복교육을 실현하는 중학교 자유학기제 시행 계획(안). p. 58. 서울시교육청 (2011). 창의, 인성 중심의 학력신장 방안(http://www.blog.naver.com). 조명철 (2015). 초등과학에서 야외 지질학습장 개발 및 운영에 관한 연구. 전남대학교 박사학위 논 문. p. 149. AAAS (American Association for the Advancement of Science) (1993). Benchmarks for Scientific Literacy(Project 2061); New York, New York, Oxford University Press, 418 p. Boyer Commission on Education Undergraduate in the Research University (1998). Reinventing. 53. undergraduate education; A blueprint for America's research universities: Available at: http://notes.cc.sunysb.edu/Press/boyer.nsf. De Wet, A. P. (1994). Intergrating field observations with physical and computer models in an introductory environmental-geology course, Journal of Geological Education, v. 42, p. 264-271. Novak, J. D. (1976). Understanding the learning process and effectiveness of teaching methods in the classroom, laboratory, and field. Science Education, v. 60(4). p. 493-512. Mason, J. L. (1980). Annotated bibliography of field trip research. School Science and Mathematics, v. 80, p. 28-29. NSF (National Science Foundation) (1996). Shaping the future; New expectations for undergraduate education in science, mathematics engineering, and technology, Washington D. C., NSF Division of Undergraduate Education, 76 p. Orion, N. (1989). Development of a high school geology course based on field trips: Journal of Geological Education, v.37, p. 13-17. Orion, N. (1993). A model for the development and implementation of field trips as an integral part of the science curriculum: School Science and Mathematics, v. 93(6), p. 325-331. Orion, N. and Hopstein, A. (1994). Factors that Influence learning during a scientific field trip in a natural environment, Journal of Research in Science Teaching, 31(10), 1097-1119. Trop, J, M., Gerald, H. K. & Kenneth, D. R (2000). Integration of Field Observation with Laboratory Modeling for Understanding Hydrologic Processes in an Undergraduate Earth-Science Course. Journal or Geoscience Education, v.48, p.514-521..
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Journal of Korean Medicine Rehabilitation Vol 26 No 2, April 2016 pISSN 1229 1854 eISSN 2288 4114 http //dx doi org/10 18325/jkmr 2016 26 2 105 Original Article 제 4∼5번 요추
