Development of a Program for Topophilia Geological Fieldwork Based on Science Field Study Area in Youngdong, Chungcheongbuk-do

전체 글

(1)Journal of Korean Society of Earth Science Education 10(1); 76~89 ; April 2017. pISSN: 2005-5668 eISSN: 2289-0386 https://doi.org/10.15523/JKSESE.2017.10.1.76. ORIGINAL ARTICLE. 충북 영동 지역의 과학학습장을 활용한 토포필리아 야외지질학습 프로그램 개발 윤마병1, 남기수2*, 백제은3, 이종학4, 봉필훈1, 김유영1 (1전주대학교, 2*대전과학고등학교, 3원광대학교, 4대구교육대학교). Development of a Program for Topophilia Geological Fieldwork Based on Science Field Study Area in Youngdong, Chungcheongbuk-do Ma-Byong Yoon1, Kye-Soo Nam2*, Je-Eun Baek3, Phil-Hun Bong1, Yu-Young Kim1 1. ( Jeonju University,. 2*. 3. Daejeon Science High School for the Gifted, Wonkwang University, 4 Daegu National University of Education). ABSTRACT The purpose of this study is to develop a science field study area using Geumgang(Geum River), fossil origins and various geological resources in Youngdong area of Chungcheongbuk-do as educational resources; and utilize them to develop an education program to cultivate earth science and topophilia. The Youngdong sedimentary basin (Cretaceous period) has a well-developed outcrop along the Geumgang and it is therefore easy to find various geological structures, plant fossils, and dinosaur fossils. Also, it has a distinct sedimentary structure, such as mud cracks, ripple marks and cross-bedding. Science field study area(6 observation sites) were developed based on school curriculum, textbook analysis, and professional earth science education panel discussion to create a convergence education program. The result of validating the developed program showed that all the items were satisfactory (CVR ≥ 0.88) in the test categories. The science field study teaching-learning model was applied to actual classes. The evaluation result for class satisfaction was positive, scoring Rickert scale 4.18. The result of observation about the outdoor classroom process in the science field study area revealed that students were able to form a new image of the beautiful scenery of the Geumgang. Also, the students could gain a new understanding, concept and value of various geological objects (sandy beach, stepping-stones, dinosaur footprint fossils, sedimentary formation), which naturally allowed them to form topophilia. Key words : Youngdong area of Chungbuk, science field study area, earth science, topophilia, dinosaur footprint fossil. Ⅰ. 서 론 갈라파고스 섬의 핀치 새가 다양하게 나타나는 Received 25 March, 2017; Revised 23 April, 2017; Accepted 30 April, 2017 *Corresponding author : Kye-Soo Nam, Daejeon Science High School for the Gifted, Kwahakro 46, Yousung-gu, Daejeon, 34142, Korea Phone: +82-10-9420-8550 E-mail: [email protected]. 원인도 장소에 있었으며 어머니가 어매, 엄니, 어 멍, 오마니, 어무니, 어머이 등으로 불리는 가장 큰 이유도 장소이다(이어령, 2015). 장소는 자연 선택 ⓒ The Korean Society of Earth Sciences Education . All rights reserved. This is an Open-Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution Non-Commercial License (http://creativecommons.org/licenses/by-nc/3.0) which permits unrestricted non-commercial use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited..

(2) 충북 영동 지역의 과학학습장을 활용한 토포필리아 야외지질학습 프로그램 개발. 의 중요한 결정 요인이며 인간의 삶도 생활의 터전 을 선택하는 것으로부터 시작되었다. 이푸 투안은. 77. 시대라고 할 수 있다. 현재 학교 현장에서 적용되고 있는 2011개정 과. 인간의 정서와 생활에서 장소의 중요성을 강조하. 학과 교육과정에서 지구과학 교과의 교육목표는. 며 땅과 장소를 뜻하는 ‘토포(Topo)’와 사랑을 의미. ‘지구에 대하여 흥미와 호기심을 가지고 탐구하여. 토포필리아. 지구의 소중함과 아름다움을 인식하고, 다양한 문. (Topophilia)라는 조어를 만들었다(Tuan, 1977). 토포. 제를 과학적으로 이해하고 해결하는 데 필요한 능. 필리아는 장소에 대한 특별한 사랑과 애착으로서. 동적인 태도와 과학적 소양을 기른다’로 두고 있다. 하는. ‘필리아(Philia)’를. 합쳐서. 인간 존재의 정서적 관계를 포함하며 어린 시절에. (교육과학기술부, 2011). 이러한 지구과학 교육목표. 형성된 특정한 장소와 구체물에 대한 경험, 가치,. 를 달성하기 위해서는 지구의 아름다움과 소중함. 의미 부여로 형성된 긍정적 정서로서의 리추얼이. 을 인식할 수 있는 감성과 심미적 과학관을 접할. 다(윤마병, 2014). 한국인은 땅에 대한 정서와 고향. 수 있는 교육의 기회를 다양하게 마련해 주고 자연. 에 대한 향수가 특별히 강한 편이어서 아름다운 산. 에서 직접 체험하고 탐구할 수 있는 야외학습장을. 하의 제일 좋은 조망지에는 어김없이 정자를 세워. 많이 제공해야 한다. 특히 지구과학 교과는 자연현. 왔다. 실용적인 측면에서 정자는 쓸모없는 건축물. 상의 관찰과 조사를 기초로 하는 학문으로 실제 자. 이지만, 가장 아름다운 자연을 인간과 일체화시킬. 연에서 관찰하고 탐구하여 이론적인 내용과 연결. 수 있는 장소로서의 공간을 제공하고, 터와 풍수로. 시키는 교육을 실현해야 한다(조규성 외, 2012). 또. 서 한국적인 멋을 이루어 왔으며 예술로서의 산수. 한 학생들의 야외학습은 과학 내용을 더 잘 이해하. 에 대한 심미적인 토대를 만들어 주었다. 그런데. 고 지질 현상에 대해 흥미와 관심을 갖게 할 수 있. 현대 사회는 모빌리티의 증대에 따른 유동성 강화. 다(박재문 외, 2007; 하병건과 김용권, 2015). 그러. 로 사회적 관계나 가치에서 더 이상의 정형성을 허. 나 야외학습 활동은 입시제도의 경직성, 교사의 과. 용하지 않는 떠돌이의 삶, 즉 신유목민의 시대가. 다한 업무, 이동 수단 등의 어려움과 함께 적절한. 되어 가면서 정자와 강 등 장소의 리추얼과 고향에. 야외학습장과 교수-학습 프로그램 부족으로 잘 이. 대한 추억 등이 점차 잊혀져 가고 있다(Urry, 2007).. 루어지지 못하고 있다(홍정수와 장남기, 1997). 현. 오늘날의 청소년들은 고향의 자연과 장소의 구체. 장학습이나 과학동아리 시간 등을 활용한 야외학. 물을 떠나 시시각각 변화하는 다양한 시공간에서. 습을 활성화시키기 위해서는 학생들이 쉽게 접근. 비장소적인 공간과 초월적인 시간 속에서 신유목. 할 수 있고, 흥미와 관심을 유발하는 다양한 교수-. 민으로 살아가게 되면서 모빌리티의 증가와 장소. 학습 콘텐츠를 갖고 있는 야외학습장 개발이 선행. 성이 더욱 약화되는 사회, 문화적 환경 속에서 장. 되어야 한다. 금강 상류의 충북 영동 지역은 강가. 소 감각이나 공간 정서로서 토포필리아가 형성될. 에 노출된 신선한 지층이 많고, 다양한 지질구조와. 가능성이 점차 적어지고 있다(장일구, 2011). 교육. 중생대 식물 및 공룡 화석 등이 산출되고 있어서. 에 있어서 장소란 환경과 인간이 상호작용하여 경. 야외 지구과학 학습장으로 매우 좋은 장소이다. 특. 험할 수 있게 하는 학습의 장이다(Dewey, 2002). 그. 히 대전광역시가 인접해 있어서 접근성이 양호하. 래서 청소년들에게 전형화 된 예전의 고향이나 장. 고, 학생들이 강가에서 야외학습을 통해 자연에 대. 소로서의 시공간을 체험할 수 있는 기회를 제공하. 한 관심과 호기심을 갖게 하고 그 가치와 의미를. 는 교육이 필요하다(OECD, 2007). 특히 인지학습에. 깨닫는 과정에서 토포필리아를 함양할 수 있는 기. 지쳐있고, 스마트폰과 게임, 물질만능의 가치에 점. 회를 가질 수 있는 지역이다. 이에 본 연구에서는. 점 더 빠져들고 있는 청소년들에게 현대의 물질문. 지구과학 학습뿐 만 아니라, 토포필리아를 함양할. 명을 잠시 떠나서 생각과 마음이 머물 수 있는 시. 수 있는 다양한 구체물과 교육 자원을 갖고 있는. 공간을 만들어 주고, 이것을 서로 나눌 수 있는 자. 충북 영동 지역을 야외과학 학습장으로 개발했다.. 연에서의 교육, 토포필리아 함양 교육이 요구되는. 개발한 야외과학 학습장에서 중․고등 학생들에게.

(3) 78. 윤마병·남기수·백제은·이종학·봉필훈·김유영. 지구과학 야외학습으로 활용할 수 있는 교수-학습. 가 학생들의 반응을 분석했다. 연구 대상자는 J 대. 프로그램을 구안하여 수업에 적용했고, 그 효과를. 학에서 2015년 여름방학에 한국과학창의재단 사업. 알아 보았다.. 으로 열린 ‘토포필리아 과학캠프’에 참가한 D 광역 시 소재 중․고등 학생 68명으로 선정하였다. 야외 체험 활동은 2015년 7월과 8월에 3번의 과학 캠프. Ⅱ. 연구 방법. 로 진행하였다. 두 번의 예비(pilot test) 캠프를 통해 개발 프로그램의 내용과 수준, 수업 방법 등을 수. II-1. 연구 절차 및 대상. 정, 보완하여 완성하였고, 이 프로그램을 중․고등. 연구 절차는 먼저 전문가 패널의 협의를 거쳐 교 육과정 분석과 교육자원을 추출하였고, 야외학습. 학생 28명을 대상으로 제 3차 과학 캠프 수업에 적 용하였다.. 모형을 적용하여 지구과학 학습뿐 만 아니라, 토포 필리아를 함양할 수 있는 교수-학습 프로그램을 구 안했다. 개발된 프로그램에 대해 과학교육 전문가. II-2. 교육과정과 문헌 분석. 의 타당도 검증과 예비 수업 적용을 통해 프로그램. 영동 지역의 과학학습장 개발을 위해 2011개정. 을 완성하였고, 이를 야외과학 수업에 적용하여 참. 과학과 교육과정(과학교육기술부, 2011)과 초․중. Table 1. Analyzed learning objective, learning contents and inquiry activity in geology units of elementary, middle school science and earth science I of high school. 학교급. 초등 학교. 중학교. 고등 학교. 단원. 3-1 지표의 변화 3-2 지층과 화석. 2-1 지권의 물질과 순환. 1-3. 아름다운 한반도. 학습목표. 학습내용. 탐구활동. 1) 흙과 지층의 생성과정을 알고, 유수에 의해 지표면이 깍이거 나 쌓이면서 변화될 수 있음을 안다. 2) 강 주변 지형의 특징을 유수의 작용과 관련지어 설명할 수 있 다. 3) 퇴적암과 화석의 생성과정을 이해한다. 4) 화석이 지구의 과거 모습을 알 려 줌을 이해한다.. ∘흙이 만들어지는 과정과 다양 한 지표의 모습, 지표가 변하 는 까닭 ∘물에 의한 지표의 변화, 강 주 변의 특징 ∘과학개념: 흙, 지층, 유수, 강 주변 특징, 지표변화, 풍화작 용, 물리적 풍화, 화학적 풍화, 생물학적 풍화, 퇴적물, 퇴적, 퇴적암, 화석, 화석모형. ∘여러 곳의 흙을 관찰하고 다양한 방법으로 분류하기 (분류) ∘흙 언덕에 물을 흘려 보낸 뒤, 깍이는 곳과 쌓이는 곳 관찰하기(관찰) ∘지층이 쌓이는 순서 실험 및 여러 가지 퇴적암과 화 석 관찰하기(관찰) ∘화석 모형 만들기. 1) 지구계 내에서 물질과 에너지 순환이 일어남을 안다. 2) 지권은 다양한 암석과 광물로 구성되어 있으며, 순환하고 있 음을 이해한다. 3) 광물과 암석이 우리 생활의 여 러 분야에 다양하게 이용되고 있음을 안다.. ∘지구계의 물질 순환과 암석 (퇴적암)의 순환, 광물과 암석 의 이용 ∘과학개념: 지구계, 지권, 수권, 기권, 광물, 조암광물, 암석, 퇴적물, 퇴적작용, 퇴적암, 역 암, 사암, 셰일, 석회암, 응회 암, 채석강 지층, 화석, 층리, 암석순환. ∘지구계의 구성 요소와 각 권의 상호작용 사례 조사 하기(조사하기) ∘광물과 암석 관찰하고 분 류하기(분류하기) ∘광물의 특성(결정형, 조흔 색, 굳기, 쪼개짐 등) 실험. 1) 우리나라 유명 관광지에서 나 타나는 지층의 지질학적 형성 과정을 이해한다. 2) 우리나라의 대표적인 아름다 운 지형을 심미적 관점에서 감 상하고 소중함을 인식하며 다 양한 방법으로 표현할 수 있 다.. ∘‘한반도의 지질명소’ 소단원 에서 14곳 또는 28곳의 지질 명소 소개, 관련된 예술 작품 을 분석하도록 함 ∘과학개념: 지층, 사층리, 연흔, 건열, 층리, 화석, 습곡, 단층, 풍화, 침식, 퇴적물, 심미적 관 점, 소중함 인식. ∘특정 지역의 지질구조 사 진을 보고 형성 과정을 해 결하는 활동(관찰) ∘우리 고장의 지질명소를 조사하여 안내판 만들기 (조사) ∘아름다운 지형을 표현하는 조상들의 글이나 그림 등 예술작품 해석(자료해석).

(4) 충북 영동 지역의 과학학습장을 활용한 토포필리아 야외지질학습 프로그램 개발. 79. 학교 과학, 고등학교 지구과학I 교과서를 분석하여. 학습장으로 학생들을 인솔하고, 학생들은 소집단을. 중․고등 학생을 위한 야외 지질학습과 토포필리. 구성하여 각 관찰 지점을 중심으로 자율적인 탐구. 아 함양에 관련된 내용을 학습 자료로 선정했다. 활동을 진행한다. 탐구활동지를 활용하여 토의, 자. (Table 1). 연구 지역의 지질 관련 내용(김규봉과 황. 료 검색, 질문 등을 통하여 탐구활동의 학습목표에. 재하, 1986; 손치무 외, 1969), 야외과학 학습에 대. 도달한다. 교사는 학생들이 지속적인 흥미와 관심. 한 모형(맹승호, 2004; Orion, 1993), 과학 학습장 자. 을 갖고 학습과제를 해결할 수 있도록 돕고, 감성. 료 개발과 적용(김해경, 2015, 2016; 김화성 외,. 적 체험을 강조하여 토포필리아를 형성할 수 있도. 2013; 박재문 외, 2007; 조규성 외, 2012; Huntoon et. 록 지도한다. 정리 및 요약 단계에서는 야외학습장. al., 2001; Orion and Hofstein, 1994), 토포필리아 교. 에서 활동하고 조사한 내용을 바탕으로 토의하여. 육(윤마병, 2014; 윤마병 외, 2014; Tuan, 1961;. 정리한다. 발표 단계에서는 정리된 탐구활동 내용. Yoon, 2016) 사례를 문헌 조사하여 분석했다.. 과 탐구의 과정, 장소에 대한 리추얼, 소감 등을 인 포그래픽으로 작성하여 발표하고 야외학습의 가치 와 의미를 공감할 수 있도록 한다.. II-3. 야외과학 학습장 개발 모형 본 연구에서는 Orion(1993)의 야외 학습모형을. II-4. 연구 지역 관찰 지점. 응용하여 채석강과 격포, 적벽강 지역의 야외 학습 장에서 적용한 모형(박재문 외, 2007; 조규성 외,. 우리나라의 백악기 퇴적층은 경상분지를 중심으. 2012)을 기반으로 5단계 야외 학습모형에 따라 수. 로 한반도의 남동쪽에 주로 발달되어 있으며, 비교. 업자료를 개발하여 적용하였다(Fig. 1). 안내 단계. 적 규모가 작은 퇴적지가 옥천습곡대를 따라 분포. 에서는 야외 학습장에 대한 간략한 소개와 야외 탐. 한다. 영동 퇴적분지는 옥천대의 남동쪽에서 N. 구활동에 필요한 사항을 점검하고 토포필리아의. 40°E의 주향을 갖고, 대상으로 길게 발달하고 있다.. 개념과 의미, 중생대 퇴적 분지에 대해 안내하고. 영동분지 남동변은 영남육괴와 단층으로 접하고,. 필요한 자료 등을 준비한다. 2011개정 과학과 교육. 북서변은 백악기 전기의 화강암, 옥천층군, 평안층. 과정을 분석한 내용을 토대로 강가에서 야외학습. 군과 부정합적인 관계로 위치하고 있다(김규봉과. 을 할 수 있는 관찰지점과 교육자원을 선정했다.. 황재하, 1986). 노출된 퇴적층은 주로 자색 역암, 셰. 탐구활동 목표 설정에서는 과학 학습장 교수-학습. 일로 구성되어 있으며 손치무 외(1969)에 의해 영. 자료를 바탕으로 학생들이 각 학습 장소(6군데 관. 동층군으로 명명되었다. 연구 지역의 6개 학습 장. 찰지점)에서 활동할 목표와 내용을 설계하고, 탐구. 소(관찰 지점)를 선정하여 수업하는데 도움을 줄. 활동 과정에 대한 계획표를 작성할 수 있도록 한다.. 수 있는 안내 자료와 학생들이 관찰하거나 측정한. 야외 탐구활동 단계는 교사가 안내자가 되어 과학. 내용들을 기록하고 탐구할 수 있는 학습지를 개발. 안내 및 탐색. 과학 학습장, 퇴적지층, 토포필리아 안내 ⇩. 활동 목표 설정. 관찰 지점(6곳)의 탐구활동 목표 설계 ⇩. 야외 탐구활동. 과학 개념의 의미와 가치, 감성과 심미적 체험. 정리 및 요약. 모둠별 토의 및 발표 자료 정리. ⇩ ⇩ 발표. 야외학습 과정의 가치, 의미, 리추얼, 공감. Fig. 1. Teaching-learning model of field class(modified after Orion, 1993).

(5) 80. 윤마병·남기수·백제은·이종학·봉필훈·김유영. 하였다. 6개 관찰지점은 금강 상류에 위치한 충북. II-5. 교수-학습 자료 개발. 영동군 용산면 율리 지역(①)에서 시작하여 우흔과. 야외학습 자료의 개발은 접근성이 좋은 대도시. 공룡발자국 등 생흔화석을 관찰할 수 있는 지점. 인근에 위치하고 금강 상류의 다양한 교육자원을. (②), 사층리와 점이층리 등 퇴적구조가 잘 발달해 있는 U1 대학교 부근(③), 지층의 주향과 경사, 건 열, 식물화석 등을 쉽게 관찰 할 수 있는 계산리. (④), 연흔과 결핵체 등으로 고환경을 추정할 수 있 는 원촌리(⑤), 전형적인 퇴적 지층을 관찰할 수 있 고 다양한 식물화석을 채집할 수 있는 회포리(⑥) 지점 등이다(Fig. 2).. 갖고 있는 영동 지역을 과학학습장으로 하여 지구 과학에 대한 관심과 흥미, 학습 과제에 대한 집착 력을 높이고, 내적 동기로서의 토포필리아를 함양 할 수 있도록 했다. 특히 감성과 심미적 체험 활동 중심의 융합교육 프로그램을 통해 재미와 흥미를 갖춘 공감각의 토포필리아를 함양할 수 있도록 했 다. 프로그램 개발은 융합교육 프로그램 개발 준거. ❻. ❺. ❶ ❷. ❸ ❹. (A). (B). Fig. 2. Observation sites(①~⑥) in the study area(A) and satellite picture(B). (http://map.daum.net). 야외학습 주제 선정. ◦야외 과학학습과 토포필리아 융합교육 수업 주제 - 선행연구 조사, 교육 전문가 협의. ⇩ 교육과정 요소 추출. ◦학습 내용과 교육과정 연결 ◦교육과정 학습목표에 따른 학습내용 적합성 판단. ⇩ 과학학습장 교육자원 분석. ◦영동 퇴적분지의 지질구조와 화석 등 교육 자료 ◦강가에서의 감성적 체험을 위한 교육 콘텐츠 분석. ⇩ 교수-학습 프로그램 개발 ⇩ 타당도 검증 ⇩ 수업적용 및 환원. ◦구체적인 문제 상황 구성 ◦수업 전략(상황 제시-창의적 설계-감성적 체험) ◦차시 구성 및 세부내용 개발, 조직 ◦교육 전문가 패널의 타당도 검증 ◦개발자료 적용 및 효과 분석 ◦자료 수정 및 환원. ⇩ 일반화. ◦영동지역을 활용한 과학 학습장 ◦내적동기로서 토포필리아 함양. Fig. 3. The procedure of teaching-learning program based on the science field study area.

(6) 충북 영동 지역의 과학학습장을 활용한 토포필리아 야외지질학습 프로그램 개발. 81. 틀을 기본으로 하였고(백윤수 외, 2011), 교육과정. 마병과 홍재영, 2012). 설문지 내용은 교수-학습 과. 을 고려하여 지구과학 학습 내용과 토포필리아 융. 정의 체계성과 수업 내용의 적절성 등 수업 전반에. 합교육의 성격에 맞도록 개발하는 모든 단계에서. 관련된 문항들과 창의 융합적 사고의 경험과 향상. 전문가 패널의 협의로 이루어졌다(Fig. 3).. 에 도움이 되었는지 등을 묻는 설문으로 구성되었. 개발하는 교수-학습 자료는 과학교육학 박사 2명. 다. 토포필리아 함양은 배움의 즐거움과 재미, 학습. 과 지질학 박사 2명, 융합교육 교사 3명 등 총 7명. 장소의 구체물에 대해 의미와 가치 부여의 과정이. 의 전문가 패널의 수시 협의와 평가를 통해 수정,. 중요한 요인으로 작용하고 있어서 과학에 대한 개. 보완하여 1차 완성하였다. 개발된 프로그램은 지질. 념과 야외탐구 활동, 심미적인 영역과 관련하여 프. 학 박사의 지도로 예비과학교사 3명이 팀티칭으로. 로그램 평가 계획에 따라 검사하였다(Table 2).. 예비 수업에 적용하여 탐구 활동과 야외 학습 과정, 과학교육 전문가의 타당도 검증을 통해 개선했다.. III. 연구 결과 II-6. 자료 수집 및 검사도구 완성된 교수-학습 프로그램으로 2일간 과학 캠프 수업으로 진행되었고, 학생 보고서와 산출물, 수업 과정의 일화적 관찰, 설문지 등으로 자료를 수집하 였다. 프로그램에 대한 만족도 인식은 양적 분석을. III-1. 야외과학 학습장 지점별 학습 요소 1. 관찰 지점 ①, 용산면 율리 강변 (36°13′30.14″N, 127°48′0.53″E). 금강 상류의 굽이쳐 흐르는 강변에서 절벽을 따. 하였고, 개방형 질문의 응답 내용은 분류하여 분석. 라 지층 단면을 볼 수 있으며 맑은 물과 조약돌, 모. 하였다. 야외 수업에 참여한 학생들을 대상으로 총. 래사장 등에서 산책과 물수제비 등 야외 학습하기. 28매의 설문지가 회수되었고, 데이터 클리닝을 통. 에 좋은 장소이다. 조약돌의 모양과 크기에 따라. 해 응답이 불성실하거나 신뢰성이 부족다고 판단. 분류하여 강물에 의해 형성된 침식 및 퇴적 지형을. 된 설문지 2매를 제외하였다. 수업에 활용되는 교. 확인할 수 있으며 강변에 드러난 절벽의 지층 단면. 재와 수업지도안, 수업자료에 대하여 이해도와 만. 을 통해 습곡과 단층 등 다양한 지질구조를 학습한. 족도, 타당도, 흥미도에 대해서 전문가 패널의 검증. 다. 강가의 자연에서 야외학습을 통해 학생들이 경. 을 받았다. 검사도구는 융합교육 프로그램에 대한. 험하는 여유로운 시간과 장소, 자연 공간 속에서. 타당도를 검사할 수 있는 검사지를 활용하였다(윤. 자신만의 감각이 작동하게 하고 정서적 유대감을. Table 2. The planning of program evaluation 평가영역. 평가 내용. 평가방법. 과학 개념. ◦화석의 종류를 알고 있는가? ◦풍화와 침식, 퇴적에 대해 알고 있는가? ◦퇴적구조와 지질구조에 대해 알고 있는가? ◦토포필리아 사이언스를 이해하고 있는가?. 수행평가. 과학 탐구. ◦퇴적물의 모양과 크기에 따라 분류할 수 있는가? ◦층리면을 보고 공룡발자국을 효과적으로 찾을 수 있는가? ◦공룡발자국과 보행열을 정밀하게 측정할 수 있는가? ◦지질학적 단서를 조합하여 당시의 상황을 해석할 수 있는가?. 관찰평가. ◦탐구활동에 호기심을 가지는가? ◦야외학습 활동에 적극적으로 참여하는가? ◦모둠활동시 서로의 생각을 공유하며 적극적으로 참여하는가? ◦창의적 설계 및 제작 활동에 흥미와 호기심을 가지고 즐겁게 참여하는가? ◦자신만의 산출물을 제작하는데 다양한 아이디어를 제시하는가? ◦토포필리아 사이언스의 중요성을 인식하고, 자연에 대한 체험활동의 가치와 의미를 부여 하고 있는가?. 관찰평가 관찰평가 동료평가. 정의적 심미적 영역 (창의와 인성).

(7) 82. 윤마병·남기수·백제은·이종학·봉필훈·김유영. 경험할 수 있도록 했다. 물수제비 놀이와 산책, 사. 고, 생흔화석과 우흔을 관찰하고 탐구하거나 지층. 색의 시간 등으로 인지학습에 지쳐 있는 청소년들. 의 주향과 경사를 측정할 수 있다. 학생들은 문헌. 에게 자연의 미학적인 쾌감과 감성적인 체험을 통. 조사와 동행하는 전문가 멘토링을 통해서 공룡 화. 해 토포필리아를 형성할 수 있도록 했다.. 석을 동정하고 발자국에 의한 공룡 분류, 공룡의 보 행열 형성 과정을 추리할 수 있도록 했다. 1억 년. 2. 관찰지점 ②, 용산면 율리 공룡발자국 (36°13′25.84″N, 127°48′13.92″E). 전 백악기의 공룡 시대를 상상하며 건열과 연흔, 우 흔, 생흔화석을 통해 고환경 복원을 탐구한다.. 금강변의 경사진 지층에 여러 종류의 공룡발자국 보행열과 작은 생물들이 서식하던 모습이 생흔화석 으로 보존되어 있다. 이곳에서는 공룡 발자국을 모 양에 따라 용각류, 수각류, 조각류로 분류할 수 있. (A). 3. 관찰지점 ③, 영동읍 설계리 U1 대학교 역암층 (36°11′44.03″N, 127°47′53.10″E) U1 대학교로 이름이 변경된 옛 영동대학교가 있. (B). Fig. 4. Riversides upstream of the Geumgang(A), stratigraphic section of the cliffs(B) at site ①). (A). (B). Fig. 5. Various dinosaur footprints, trace fossils(A), and raindrop imprinted fossils(B) at site ②. (A). (B). Fig. 6. Characteristics of typical conglomerate(A) and sandstone deposits(B) at site ③.

(8) 충북 영동 지역의 과학학습장을 활용한 토포필리아 야외지질학습 프로그램 개발. 던 이곳은 사암과 역암으로 구성된 암반이 넓게 분 포하고 있다. 대학교 곳곳의 조경석은 이곳에서 산. 83. 4. 관찰지점 ④, 영동읍 계산리 공룡발자국과 식물화석 (36°10′44.81″N, 127°46′58.70″E). 출된 역암으로 구성되어 있어 역암과 사암을 관찰. 영동 군청 인근에 위치한 이곳은 도로변 절개지. 하고 직접 만져볼 수 있다. 학생들은 역암 속에 들. 에 공룡발자국 보행열과 건열 구조를 관찰할 수 있. 어있는 자갈들의 모양과 크기, 배열 들을 관찰할 수 있고 사암에서는 퇴적구조인 사층리도 확인할. 다. 또한 구과류인 Frenelopsis, Brachyphyllum 등 식 물화석을 다양하게 채집할 수 있다. 학생들은 공룡 발자국 보행열을 활용해 공룡의 크기와 이동 속도. 수 있다. 다양한 색깔과 구성입자를 갖고 있는 역. 를 추정할 수 있으며 건열을 통해 퇴적환경을 짐작. 암, 사암을 구별하고 점이층리와 사층리 등 퇴적구. 할 수 있다. 다양한 식물화석을 채집하고 공룡 발. 조를 분석하여 고환경을 추리한다.. 자국 화석을 동정하며 건열과 우흔 등을 통해 공룡. (A). (B). Fig. 7. Mud cracks, ripple marks, plant fossils(A) and dinosaur footprints(B) at site ④. (A). (B). Fig. 8. Ripple marks(A) and dinosaur footprints(B) at site ⑤. (A). (B). Fig. 9. Collecting various plant fossils(A) from fresh outcrops along the riversides(B) at site ⑥.

(9) 84. 윤마병·남기수·백제은·이종학·봉필훈·김유영. 시대의 퇴적환경을 탐구한다.. 용 수업자료(수업지도안, 프레젠테이션 자료, 동영 상 자료, 체험활동 매뉴얼, 평가 자료 등)에 대하여. 5. 관찰지점 ⑤, 황간면 원촌리 연흔과 공룡발자국 (36°14′35.09″N, 127°52′57.14″E). 전문가 집단에 의한 내용타당도(CVR) 평가를 실시 했다. 리커트 5단계 척도에서 5점과 4점에 응답했. 우리나라 서해안 갯벌에서 흔히 볼 수 있는 연흔. 을 때 ‘타당하다’고 판단했다. 개발 프로그램에 대. 이 지층에 뚜렷하게 남아 있다. 연흔의 비대칭적인. 해 전문가 패널(N=12)에 의한 내용 타당도 검증 결. 모양을 통해 유수의 방향과 퇴적환경을 추정할 수. 과는 Table 3과 같다. 보통 타당도 지수 0.8 이상을. 있으며 공룡발자국이나 결핵체를 관찰할 수 있다.. 적합하다고 평가할 때(Doran, 1980), 각 항목의 모. 학생들은 물결자국과 결핵체 등 퇴적구조가 만들. 든 문항에서 0.8 이상으로 개발 프로그램에 대해. 어지는 고환경을 토의해 본다.. 타당하다고 인식 되었다.. 6. 관찰지점 ⑥, 황간면 회포리 식물화석 (36°14′24.17″N, 127°50′55.48″E) 금강변 인근의 퇴적층이 발달한 곳으로 다양한 식물화석을 직접 채집할 수 있다. 풍화로 인해 퇴 적암이 약해져서 쉽게 식물화석을 채집할 수 있다.. III-3. 수업 적용 결과 각 관찰 지점에서 학생들은 지도교사의 안내에 따라 관찰하고 탐구한 내용을 모둠별 토의를 통해 학생용 보고서에 기록하였다. Fig. 10은 공룡발자국 관찰 지점(②)에서 탐구한 보고서(A)와 야외학습. 대부분의 지질학습 장소가 단순히 관찰하는 수준. 후 수업에 대한 소감 발표 자료(B) 사례이다. 학생. 에 머물지만 이곳은 직접 화석을 채집할 수 있기. 들은 영동군 율리 지역의 관찰 지점(②)에서 공룡. 때문에 학습 효과가 매우 크다. 이곳에서 발견되는 식물화석을 통해 화석의 생성환경과 당시의 기후. 발자국 화석을 관찰하고 분류하여 발자국 폭과 보 폭, 발가락 길이 등을 분석하고, 공룡의 보행 형태. 를 추정할 수 있다. 학생들은 강가의 절벽 등 자연. 와 분포를 추리하여 그림으로 표현했다. 공룡 발자. 적으로 형성된 신선한 노두에서 식물화석을 쉽게. 국 화석을 동정하고 관찰하는 과정에서 모둠별 토. 채집할 수 있다. 모둠별로 식물화석을 채집하고 분 류하여 화석 생성 당시의 고환경에 대해 탐구하며 시간과 공간에 대한 생각, 그 의미와 가치 등을 토 의 한다. 강가의 조약돌을 관찰하고 분류하여 관찰 지점 ①과의 특징을 구별할 수 있다. 조약돌 돌탑 을 만드는 놀이 학습도 한다.. 의와 의사소통이 활발하게 진행되었고, 발자국 형 태에 의한 공룡 분류의 과정에서는 수업에 동행한 전문가의 멘토링과 문헌 조사 등으로 학생 중심의 자발적 탐구가 일어났다. 공룡 발자국 화석과 근처 퇴적암에서 발견되는 연흔, 건열, 우흔 등 다양한 퇴적구조를 고려하여 공룡이 살았던 고환경을 복 원해 보고, 그 상황을 가정해 보는 과정에서 기발. III-2. 프로그램 타당도 검증. 하고 창의적인 아이디어가 제안되었고 활발한 논. 연구 목적과 대상에 적합한 프로그램을 개발했. 쟁을 통해 합의된 결론이 도출되었다. 이러한 야외. 는지 검증하기 위해 학생용 학습자료와 지도교사. 학습 과정은 지구과학의 교육목표(교육과학기술부,. Table 3. The results of content validity test 구분. 평가 항목. (N=12) 문항수. M. SD. CVR. 3. 4.80. 0.44. 1.00. 1. 교육의 윤리성 및 안전 준수. 2. 교육 방향 및 목표의 적절성. 8. 4.65. 0.36. 0.94. 3. 교육 내용 및 구성의 적절성, 교과간 연계성. 8. 4.50. 0.50. 0.92. 4. 시간 배당의 적절성, 평가의 타당성과 적정성. 3. 4.65. 0.48. 0.94. 5. 교재 및 자료의 활용성과 신뢰성. 8. 4.45. 0.46. 0.88.

(10) 충북 영동 지역의 과학학습장을 활용한 토포필리아 야외지질학습 프로그램 개발. 85. 2011)와 관련하여 학습자의 경험과 관련된 주제를. 가치를 새롭게 인식하게 되었다고 발표하였다. 야. 중심으로 관찰, 실험, 조사, 토론 등 다양한 활동을. 외 학습을 통해 자연을 관찰하고 사색하며 그 가치. 통하여 탐구 능력을 기르고, 심미적인 과학관과 과. 와 의미를 학습하는 과정에서 장소에 대한 사랑으. 학적 사고력, 창의적 문제 해결력, 의사소통 능력을. 로 토포필리아가 함양될 수 있다. 사랑의 한글 어. 기르는 수업으로 좋은 소재가 될 수 있다.. 원은 량(思量-생각사, 헤아릴 량)으로 '생각하다'. Fig. 10(B)는 2일 간의 야외 학습을 마친 후 수업. 에서 찾을 수 있는데(국립국어원, 2017), 자연의 구. 소감에 대한 발표 자료로서 야외 학습장에서 체험. 체물을 가만히 관찰면서 생각할 때 사랑하게 된다. 한 감성과 심미적 경험을 인포그래픽으로 표현한. 는 것이다. 학생들이 한가하고 넉넉한 자연의 시공. 것이다. 학생들은 강가에서의 여유와 자유로움이. 간에서 강변의 자유로움과 여유로 사색하고 사유. 있는 사색 시간, 물수제비 놀이에 대한 기억이 강. 하는 과정을 통해 금강의 강가를 특별한 추억과 가. 렬하여 발표자 모두 이 활동에 대해 즐거운 기억으. 치, 의미가 담긴 장소로 기억하게 될 것이다. 영동. 로 발표했다. 특히 대부분의 학생들이 아름다운 금. 의 야외학습장은 한국인의 장소와 고향, 어린 시절. 강에 대한 새로운 경험과 다양한 구체물(강변의 모. 의 시공간에 대한 향수로서의 토포필리아를 공유. 래, 조약돌, 징검다리, 노두의 신선한 단면에 나타. 할 수 있는 좋은 장소이다. 아름다운 강변의 자연. 난 지질구조, 연흔과 건열, 우흔 등 특별한 퇴적구. 공간과 반짝이는 금모래의 시각 공간, 물소리와 바. 조, 식물화석, 공룡 발자국 화석 등)에 대한 의미와. 람 소리의 청각 공간, 흐르는 강물과 강을 에워 싼. (A) Worksheet at site ②. (B) Presented after field learning(Infographic). Fig. 10. Example of student’s worksheet I(A) and II(B) for the field activity.

(11) 86. 윤마병·남기수·백제은·이종학·봉필훈·김유영. 산들의 전체적 경관으로서 고향의 이미지와 토포필. 긍정적 정서가 형성되었음이 확인되었다. 학생들은. 리아를 갖고 있다. 이러한 영동 과학학습장의 교육. 강변을 산책하고 물수제비 놀이, 공룡 활동 상상하. 자원들은 2015개정 교육과정에서 새로 도입된 통합. 기, 토론 등의 탐구활동의 과정에서 지구과학 학습. 과학과 지구과학 교과에서 강조하는 “과학 학습의. 과 토포필리아 교육이 자연스럽게 일어났다. 특히. 즐거움과 과학의 유용성을 인식하여 평생 학습 능. 학생들은 강변의 모래사장에서 신나고 즐겁게 놀. 력을 기른다” 라는 교육목표(교육부, 2015) 달성에. 이 학습에 몰입했던 활동을 매우 좋아했다.. 적합한 수업 콘텐츠를 갖고 있다고 할 수 있다. 수업에 참가한 학생들의 전반적인 수업 만족도 평가는 긍정적(리커트 척도 4.18)으로 평가되었다. 특히 야외 학습장 수업에 대한 학습의 즐거움과 관 련하여 “나는 토포필리아 지질 캠프에서 탐구 수업 하는 것이 즐거웠다”에서 매우 긍정적인(4.48) 반응 을 보였다. 영동 야외 학습장이 공간과 장소에 대 한 긍정적 정서 함양에 도움이 되었으며(4.26) 토포 필리아와 지질 학습에 대한 융합교육의 이해에 도 움이 되었다(4.24)고 평가하였다(Table 4). 이는 야 외학습이 학생들의 수업에 대한 즐거움과 흥미, 관 심을 유발하여 긍정적 정서로서 토포필리아 함양 의 가능성이 있음을 보여준다. 야외학습의 재미와 행복함 등 과학 수업의 즐거움에 관한 긍정적 정서 는 중립적인 기분에 있는 사람들보다 즐거움과 행 복 등 긍정적 감성의 사람들이 더욱 협력적이고. (Carnevale & Isen, 1986), 높은 내재적 동기(Isen & Reeve, 2005)를 나타낸다는 연구와 관련된다. 즉 어 린 시절의 행복한 경험들이 사회 활동에 긍정적인 영향을 주며(Diener, 2000), 긍정적 정서로서의 토포 필리아가 학습의 성공 요인이 될 수 있다는 연구. • 유교사: 물수제비 놀이 과정에서 학생들의 자 발적인 활동과 적극적인 학습의욕을 확인할 수 있 었다. 학생들은 확 트인 강가의 넓은 공간에서 실 시하는 야외 활동을 매우 재미있어 했고, 활동 자 체 즉 수업 활동만으로도 만족감을 느끼고 있음을 관찰했다. 학생들은 더 많은 물수제비를 만들기 위 해 원리와 방법에 대해 토의하고 시도하는 과정에 서 시간 가는 줄 몰라 했고, 식물화석 채집과 공룡 발자국 화석 탐구에서 몰입하는 것을 관찰했다. • 심교사: 화석 채집과 공룡 보행 추리하기 등 탐구활동 과정에서 학생들은 활동의 결과뿐만 아 니라 수업 과정 자체를 좋아하는 것을 관찰했다. 강가에서의 여유와 재미있는 놀이 학습을 통해 학 생들은 적극적으로 수업에 참여했으며 야외학습 시간 내내 미소 짓거나 깔깔대며 웃는 등 행복한 표정으로 즐거워했다. 학생들은 야외학습 과정에서 관찰하고 탐구한 구체물(화석, 공룡 발자국 화석, 조약돌 등)의 의미와 가치를 새롭게 알게 되어 금 강에서의 지질학습 체험이 오랫동안 기억날 것이 라고 말했다.. (윤마병, 2014)와 맥을 같이 한다. 다음은 수업에 참여했던 지도교사들의 수업 관. 인간은 호모 루덴스로서 청소년기 학생들은 놀. 찰에 대한 내용이다. 학생들이 야외 학습을 통해. 이를 하면서 생각하고 무엇인가를 만들면서 살아. 자연에 대한 관심과 호기심, 다양한 추억으로서의. 가는 존재이다(Johan, 2016). 청소년기 아동들은 놀. Table 4. The results of satisfaction with the students' class (N=26) 문항. M. SD. 4.18. 0.61. ･ 수업 내용이 참신하고 새로웠다. 4.04. 0.58. ･ 토포필리아 지질 캠프 수업이 즐거웠다. 4.48. 0.68. ･ 이번 캠프를 통하여 토포필리아와 지질학습 융합교육의 이해에 도움이 되었다. 4.24. 0.67. ･ 야외 학습장이 여유와 공간, 장소에 대한 긍정적 정서 함양에 도움이 되었다. 4.26. 0.56. 4.24. -. ･ 프로그램 내용이 유익했다(수업 만족도). 각 문항에 대한 평균값.

(12) 충북 영동 지역의 과학학습장을 활용한 토포필리아 야외지질학습 프로그램 개발. 87. 이가 생활 그 자체이며 놀면서 배우고 친구도 사귀. 필리아를 형성할 수 있도록 프로그램을 구안하여. 며 신체를 발달시킨다. 자연 속에서 과학 학습장을. 토포필리아 야외과학 수업이 학생들에게 과학에. 활용한 야외 수업이 이러한 교육의 대안이 될 수. 대한 흥미와 재미, 내재적 가치 인식 및 심미적 감. 있다. 루소는 교육의 역설을 통해 ‘아동의 진정한. 성을 갖도록 했다.. 교육을 위해서는 시간을 낭비 하라’ 고 하면서 자. 둘째, 영동 과학학습장은 대도시 근처에 위치하. 연에서의 교육과 기다림, 느림, 사색의 시간을 강조. 여 접근성이 편리하고 전형적인 백악기 지층을 갖. 했다(Rousseau, 2003). 피아제도 놀이 학습을 아동. 고 있어서 식물화석과 연흔, 건열, 우흔 등 퇴적구. 의 인지적 발달과 관련시켜서 해석하면서 놀이는. 조가 잘 나타난다. 특히 다양한 공룡화석과 생흔화. 유아의 경험을 능동적으로 즐겁게 통합하는 과정. 석을 쉽게 찾고 동정할 수 있어서 지구과학 학습장. 으로 아동은 놀이를 통해서 세계를 경험하고 동화. 으로서 매우 적합한 장소이다. 과학학습장의 관찰. 와 조절을 이루어 간다(Piaget, 1983)고 했다. 청소. 지점은 총 6곳이며 강가에서(관찰지점 ①, ⑥) 물수. 년들에게 자연에 대한 미학적인 쾌감과 감성적인. 제비 놀이, 징검다리 건너기, 산책 등 놀이 학습을. 체험은 격렬하지만, 매우 짧고 순간적이어서 과학. 하면서 절벽 노두의 지질과 퇴적 구조 등을 관찰하. 학습 등을 통해 깊은 이해감과 가치 부여 과정이. 고 탐구할 수 있도록 했다. 관찰지점 ②~⑤ 는 공룡. 있어야만 오랫동안 기억할 수 있는 긍정적인 정서. 발자국 화석 동정하기, 고환경 추리, 연흔과 우흔,. 로 자리 잡을 수 있다. 그래서 야외학습장을 활용. 건열 등 퇴적 환경 추정 등 지질학습뿐 만 아니라,. 한 교육의 역할은 중요하다. 자연과 구체적인 강변. 장소와 자연의 구체물에 대한 가치와 의미를 새롭. 의 특정한 장소와 구체물에 대한 행복한 추억, 긍. 게 인식하여 토포필리아를 함양할 수 있는 학습의. 정의 정서적 유대감은 토포필리아를 형성할 수 있. 장이다. 개발된 과학학습장을 활용하여 융합교육. 고, 이는 내적동기로 발전하여 모빌리티가 더욱 증. 프로그램 개발 준거에 따라 교수-학습 자료를 개발. 가하는 미래 사회를 대비한 학습자 역량이 될 수. 하였으며 이에 대한 전문가 패널의 타당도 검증 결. 있다.. 과 모든 검토 항목에서 양호(CVR ≥ 0.88) 했다. 셋째, 개발 프로그램을 수업에 적용한 결과 수업. IV. 결론 및 제언 본 연구에서는 청소년들에게 자연의 구체물로서 산과 강, 화석, 퇴적구조, 물수제비 놀이, 징검다리, 산책 등을 학습 콘텐츠로 하여 지구과학을 학습하고 토포필리아를 함양할 수 있는 감성과 심미적 체험의 야외학습 프로그램을 개발했다. 개발 프로그램을 수 업에 적용한 결과 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 충북 영동 지역의 강과 화석 산지 등을 교 육자원으로 하여 융합교육 프로그램 개발 준거에 따라 야외과학 학습장 수업 자료를 개발했다. 어렸 을 때부터 접해왔던 자연의 구체물과 강가의 화석 산지, 퇴적구조, 지질구조 등을 학습 소재로 하여 융합적 사고와 감성적 체험의 기회를 제공함으로 서 즐겁고 아름다운 추억을 만들 수 있도록 했다. 이러한 수업의 즐거움과 경험들을 과학적인 관심 으로 결합시켜 오랫동안 긍정적 정서로 남아 토포. 에 참여한 학생들의 수업 만족도는 4.18점이며 수 업이 재미있었고 흥미로웠다는 평가가 4.48점으로 가장 높았다. 설문 대상의 76% 이상이 수업에 대한 흥미와 즐거움, 새로움에 관하여 언급했고 강가의 아름다운 경치와 자연의 구체물에서 새로운 가치 와 의미를 찾을 수 있어서 좋았다는 의견이 많았다. 특히 과학에 대한 정의적 태도로서 야외과학 학습 장에서의 수업이 여유와 공간, 장소에 대한 긍정적 정서 함양에 크게 도움이 되었다(4.26)고 했다. 이 는 고향의 자연과 강가에서 감성과 심미적 체험을 강조하는 야외 놀이 학습을 통해 지질학습과 함께 아름다운 추억과 리추얼을 형성하고자 했던 프로 그램 개발 목적과 일치한다.. 2015개정 교육과정에서는 인문학적 상상력과 과 학기술 창조력을 갖춘 창의․융합형 인재 양성을 목적으로 한다(교육부, 2015). 창의와 인성, 통합적 사고를 갖춘 미래 인재는 자신의 잠재력을 최대한.

(13) 88. 윤마병·남기수·백제은·이종학·봉필훈·김유영. 발휘할 수 있어야 한다. Csikszentmihalyi(1998)는 청 소년들이 갖는 자유 시간, 즉 여유로운 시간을 가 질 때 비로소 자신의 잠재력을 깨달을 수 있다고 했다. 특히 학교 ‘school’은 여유와 여가를 뜻하는. ‘scholea’에서 유래한 것처럼 학교에서는 학생들이 자유롭게 생각할 수 있는 한가하고 여유로운 시간 과 공간, 자연에서 감성과 심미적인 체험을 할 수 있는 학습의 장을 제공해 주어야 한다. 둥지가 있 는 새가 더 멀리 날 수 있는 것처럼 산이나 강 등 자연에서의 과학 교육으로 감수성이 예민한 청소 년들에게 강렬한 토포필리아를 심어 주어 둥지를 갖게 하고, 학생 개인의 강력한 정서적 유대감으로 작용하여 삶의 원동력이자 학습의 내적동기 역할 을 할 수 있도록 도와야 한다. 이에 각 교과에서 장 소와 자연의 구체물을 교육 콘텐츠로 하여 교과 내 용의 학습과 함께 토포필리아를 함양할 수 있는 다 양한 야외학습장 개발을 제언한다.. 국문요약 본 연구는 충북 영동군 지역의 금강과 화석산지, 다양한 지질구조를 교육자원으로 하여 과학학습장 을 개발하고, 이를 활용하여 지구과학 학습과 토포 필리아를 함양할 수 있는 교육 프로그램을 구안하 는 것이다. 영동 퇴적층(백악기)은 금강을 따라 신 선한 노두가 잘 발달되어 있어서 다양한 지질구조 와 식물화석, 공룡 발자국 화석을 쉽게 찾을 수 있 고, 건열과 연흔, 사층리 등 뚜렷한 퇴적구조가 잘 나타난다. 교육과정과 교과서 분석, 전문가 패널의 협의를 통해 야외학습장(관찰지점 6곳)을 개발하여 융합교육 프로그램으로 구안했다. 개발 프로그램에 대한 내용타당도 검증 결과, 모든 검사 항목에서 양호했다(CVR ≥0.88). 야외학습 모형에 따라 수업 에 적용한 결과 수업 만족도는 매우 긍정적으로 평 가되었다(4.18). 과학학습장에서 진행된 야외 수업 과정을 관찰한 결과, 학생들은 금강의 아름다운 경 관 이미지를 새롭게 형성하였으며 다양한 구체물. (모래사장, 징검다리, 공룡 발자국 화석, 퇴적구조 등)에 대한 개념과 가치, 의미를 새롭게 인식하게 되면서 토포필리아를 갖게 되었다.. References 김규봉, 황재하(1986). 영동도폭지질보고서 및 지질 도(1/50000), 한국동력자원연구소. 김해경(2016). 고흥군 북서 해안의 지질학습장으로 서의 활용가능성, 대한지구과학교육학회지, 9(2), 163-172. (2015). 지역 지질을 활용한 초등학교 야외지 질학습장의 개발, 대한지구과학교육학회지, 8(2), 128-138. 김화성, 함호식, 이문원(2013). 화성암 지역의 야외 지질학습장 개발 및 적용, 한국지구과학회지, 34(3), 274-285. 국립국어원(2017). 사랑의 어원, Retrived February 5, 2017, from http://www.korean.go.kr. 교육과학기술부(2011). 2011개정 과학과 교육과정, 교육과학기술부 고시 제2011󰠏361호. 교육부(2015). 2015개정 과학과 교육과정, 교육부 고시 제2015-74호. 맹승호(2004). 야외 지질 학습 수업모형에 관한 고 찰, 함께하는 지구과학 교육, 3, 55-64. 박재문, 양우헌, 조규성(2007). 전북 부안군 채석강 일대의 야외지질 학습자료 개발 및 적용, 한국 지구과학회지, 28(7), 747-761. 백윤수, 박현주, 김영민, 노석구, 박종윤, 이주연, 정 진수, 최유현, 한혜숙(2011). 우리나라 STEAM 교육의 방향, 학습자중심교과교육연구, 11(4), 149-171. 손치무, 정창희, 이상만, 엄상호(1969). 우리나라의 퇴적환경과 지질구조에 관한 연구, 과학기술처 연구보고서 69(2), 50. 이어령(2015). 언어로 세운 집, 서울: 아르테. 윤마병(2014). 토포필리아의 학습동기 역할과 전북 지역의 교육자원 개발, 한국콘텐츠학회논문지, 14(4), 231-246. 윤마병, 김학성, 이종학(2014). 전북지역 교육자원 을 활용한 토포필리아 STEAM 교육 프로그램 개발, 과학교육연구지, 38(1), 41-56. 윤마병, 홍재영(2012). 고등학교 융합과학(STEAM) 실험-실습 프로그램 개발과 과학 캠프 적용, 과학교육연구지, 36(2), 263-278. 장일구(2011). 경계와 이행의 서사 공간, 서울: 서강.

(14) 충북 영동 지역의 과학학습장을 활용한 토포필리아 야외지질학습 프로그램 개발. 대학교 출판부. 조규성, 양우헌, 신순선, 오재명, 정덕호(2012). 변산 반도 격포 적벽강 일대 야외지질 학습자료 개 발 및 적용, 한국지구과학회지, 33(7), 658-671. 하병건, 김용권(2015). 환경 관련 체험학습이 초등 학생의 환경소양과 과학적 태도에 미치는 효 과, 대한지구과학교육학회지, 8(2), 206-217. 홍정수, 장남기(1997). 중등학교 과학과 야외활동의 실태 및 개선 방안, 한국과학교육학회지, 17(1), 85-92. Carnevale, P. J. & Isen, A. M. (1986). The influence of positive affect and visual access on the discovery of integrative solutions in bilateral negotiation, Organizational Behavior and Human Decision Processes, 37, 1-13. Csikszentmihalyi, M. (1998). Finding flow: The psychology of engagement with everyday life. NY: Basic Books. Dewey, J. (2002). Experienceand education, 박철홍 역(2002), 경험과 교육, 서울: 문음사. Diener, E. (2000). Subjective well-being: The science of happiness and a proposal for a national index, American Psychologist, 55, 34-43. Doran, R.L. (1980). Basic measurement and evaluation of science instruction. Washington: National Science Teachers Association. Huntoon, J.E., Bluth, G.J., & Kennedy, W.A. (2001). Measuring the effects of a research-based field experience on undergraduates and K-12 teachers, Journal of Geoscience Education, 49, 235-248. Isen, A.M. & Reeve, J. (2005). The influence of positive affect on intrinsic and extrinsic motivation: Facilitating enjoyment of paly, responsible work behavior, and self-control.. 89. Motivation and Emotion, 29(4), 295-323. Johan H. (2016). Homo ludens: A Study of the play-element in culture, Washington: Angelico Press. OECD (2007). Understanding the brain: The birth of a learning science, NY: Center for educational research and innovation. Orion, N. (1993). A model for the development and implementation of field trips as an integral part of the science curriculum, School Science and Mathematics, 93, 325-331. Orion, N. & Hofstein, A. (1994). Factors that influence learning during a scientific field trip in a natural environment, Journal of Research in Science Teaching, 40, 1097-1119. Piaget, J. (1983). Piaget’s theory. In W. Kessen(Ed.), Handbook of child psychology(Vol. 1, pp. 103-128), NY: Wiley. Rousseau, J.J. (2003). Émile or treatise on education, trans. by William H. Payne. Amherst, NY: Prometheus Books. Tuan, Y.F. (1961). Topophilia, or sudden encounter with the landscape, Landscape, 11, 29-32. (1977). Space and place: The perspective of experience. Minnesota: University of Minnesota Press. Urry J. (2007). Mobilities, 신유목민시대의 패러다 임과 사회 이후 사회, 강현수, 이희상 역, 서울: 아카넷. Yoon, M.B. (2016). Development of the STEAM education program on climate change for science club activities, International Journal of Knowledge and Learning, 11, 123-131..

(15)